大學(xué)外語(yǔ)課堂的教師話(huà)語(yǔ)研究

溫莉莉 韓 巍

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大學(xué)外語(yǔ)課堂的教師話(huà)語(yǔ)研究

溫莉莉 韓 巍

【摘 要】在外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)課堂是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在大學(xué)外語(yǔ)課堂中，教師作為課堂的管理者、示范者，其話(huà)語(yǔ)不僅是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式，同時(shí)也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的研究，對(duì)教師話(huà)語(yǔ)研究的必要性及研究方法進(jìn)行分析，探討外語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得成效之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教師話(huà)語(yǔ) 外語(yǔ)課堂 語(yǔ)言習(xí)得

一、前言

大量研究結(jié)果表明，在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，外語(yǔ)課堂是學(xué)生接受外語(yǔ)知識(shí)的直接場(chǎng)所，而教師話(huà)語(yǔ)則是實(shí)施教學(xué)的最主要、最直接的手段，也是學(xué)生接受外語(yǔ)的直接媒介。教師話(huà)語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan1991:189）。

二、教師話(huà)語(yǔ)研究的必要性

在中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)傳播的主要方式就是教師在課堂上不停地講，學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)被看成是教師向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)程。教師作為語(yǔ)言輸出者，向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言灌輸，因此，語(yǔ)言輸入對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已經(jīng)得到眾多教育學(xué)者的認(rèn)同。近幾年來(lái)，關(guān)于教師話(huà)語(yǔ)的論文或書(shū)籍都明確地體現(xiàn)出語(yǔ)言輸入對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的重要性。根據(jù)報(bào)告指出，能導(dǎo)致外語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言輸入主要有兩個(gè)來(lái)源：“外部來(lái)源”和“內(nèi)部來(lái)源”。“外部來(lái)源”主要指教學(xué)與社會(huì)環(huán)境向?qū)W習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入，大致包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的語(yǔ)言影響。而“內(nèi)部環(huán)境”則指的是學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的語(yǔ)言交流活動(dòng)。

三、教師話(huà)語(yǔ)研究方式

研究高校外語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)，應(yīng)同時(shí)借鑒西方二語(yǔ)教學(xué)研究理論及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究成果，目前我們對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究主要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）教師話(huà)語(yǔ)量

中國(guó)是一個(gè)單語(yǔ)言的國(guó)家，不具備良好的外部語(yǔ)言環(huán)境來(lái)刺激外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在中國(guó)的高校外語(yǔ)課堂不能過(guò)分追求學(xué)生的參與度，壓縮教師的話(huà)語(yǔ)量。而應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的外語(yǔ)水平，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)該從質(zhì)量和數(shù)量上協(xié)調(diào)一致，達(dá)成統(tǒng)一，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）教師課堂提問(wèn)

在外語(yǔ)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是非常有效的一種檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言掌握度的教學(xué)方法，其對(duì)于外語(yǔ)課堂的重要性是顯而易見(jiàn)的。Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn)在有些課堂上，師生間的問(wèn)答交換會(huì)占用一半的課堂時(shí)間（Richards&Lockhart,1996:185）。課堂提問(wèn)主要分為兩張類(lèi)型：參閱式提問(wèn)和展示性提問(wèn)。教師可根據(jù)兩種提問(wèn)方式的特點(diǎn)，配合當(dāng)堂講授內(nèi)容，進(jìn)行選擇，同時(shí)對(duì)于不同語(yǔ)言水平的學(xué)生進(jìn)行不同的運(yùn)用方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

課堂提問(wèn)的方式可激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，參與課堂互動(dòng)。同時(shí)有助于教師闡述某些問(wèn)題，掌握學(xué)生的理解情況，從而制定更好的教學(xué)方案。

（三）課堂交互調(diào)整

Long（1983:132）指出，本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，通常利用一些手段進(jìn)行意義的協(xié)調(diào)。這些手段包括策略、對(duì)策以及介于策略和對(duì)策之間的一些規(guī)則。在大學(xué)外語(yǔ)課堂上，教師相當(dāng)于高水平的非本族語(yǔ)使用者，在課堂交互中，占據(jù)主動(dòng)和主導(dǎo)地位，利用交互調(diào)節(jié)手段與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，通過(guò)學(xué)生對(duì)某些觀點(diǎn)的解釋及探討，檢查學(xué)生的語(yǔ)言程度。

（四）反饋

教師話(huà)語(yǔ)的一個(gè)重要功能就是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋。反饋方式可以是積極反饋，也可以是消極反饋。反饋既可以針對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，也可針對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)形勢(shì)。一些研究表明，積極反饋比消極反饋更有助于改學(xué)習(xí)者的行為（Nunan,1991）。教師在外語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生的回答及表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行積極反饋，不但有助于學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言水平的肯定，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)論

“教師話(huà)語(yǔ)既是教師向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息的主要方式，又是教師控制學(xué)習(xí)者行為的重要手段”（Allwright&Bailey1991:83）。一方面，教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言輸入能夠促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更多地接觸到目標(biāo)語(yǔ)言，更好地理解與掌握目標(biāo)語(yǔ)的使用方法及使用環(huán)境；另一方面，教師話(huà)語(yǔ)的多種方式可以激勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸出，刺激彼此間進(jìn)行語(yǔ)言交流。因此，教師話(huà)語(yǔ)在外語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域具有補(bǔ)課替代的作用，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)行之有效的手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林正軍.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)研究的現(xiàn)狀與展望[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1).

（作者單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：溫莉莉（1980-），女，遼寧大連人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；韓?。?980-），女，山東梁山人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向：翻譯學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧師范大學(xué)青年科研項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)LS2014W009)。