讓學生愛上數(shù)學

郭燕

[摘要]小學數(shù)學教學是小學教育的重點和難點。為了擺脫學生怕學數(shù)學、被動學習的現(xiàn)象，教師可通過富于變換的導入方式，精彩的課堂內(nèi)容，多種形式相結(jié)合的教學形式，引領學生主動探索，讓學生嘗試自主學習，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，嘗試獨立思考和解決問題，樹立學好數(shù)學的自信，讓數(shù)學學習變得輕松而愉快。

[關鍵詞]小學數(shù)學；有效導入；情境教學；趣味性

小學數(shù)學課堂教學中，學生厭學、被動學習的現(xiàn)象普遍存在，甚至有的學生因為對數(shù)學課沒有興趣，變得害怕上數(shù)學課。想要改變這種狀態(tài)，需要教師更新教育理念，幫助學生建構知識體系，結(jié)合學生的實際，從已有經(jīng)驗出發(fā)，運用有效的教學方法，讓學生真正愛上數(shù)學，運用數(shù)學的思維去體驗數(shù)學，探索數(shù)學。

一、有效的導入明確方向

要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，有效提升學生的學習能力，需要教師增強教學導入的能力，使數(shù)學課堂煥發(fā)出魅力。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，教師要有目的地引導學生，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和對一些問題的想法，切入學生的興趣點，吸引他們的注意力，增強他們參與的積極性，進而引發(fā)他們的求知欲。例如在學習“長方形和正方形的面積”一課時，教師可以從學生的直觀認識與數(shù)學的抽象邏輯思維沖突這一問題著手，以學生的思維原點導入教學。可先通過圖片的展示，提出問題：“同學們，請觀察一下這兩幅圖片，判斷一下哪個圖形的面積更大，哪個圖形的面積相對小一些？”然后通過連續(xù)提問的方式對學生進行引導和啟發(fā)：“以前我們學習計算長方形和正方形的周長時，是如何測量它們的周長的？”學生回答：“用直尺分別測出每一條邊的長度，然后相加。”教師：“那么我們可不可以運用類似的方法來比較兩個圖形面積的大小呢？”引導學生利用固定的大小圖形作為中介，根據(jù)比較后的差知道兩個圖形哪個面積更大。在學生得出結(jié)論后，教師可以進行講解，引出圖形面積的計算方法。這樣，不但能夠使授課內(nèi)容富有趣味性，還可以激發(fā)學生思維的廣度和深度。此外，還可以通過復習、談話或者游戲等方式，創(chuàng)設和諧愉悅的情景氛圍進行導入。例如在觀察立體圖形的課上，教師以一首古詩導入新課，激發(fā)學生的興趣：“同學們，你們學過蘇軾的《題西林壁》這首詩吧？我們一起在數(shù)學課堂上再學一遍?！?/p>

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

“為什么蘇軾從多個角度都沒看清廬山的真面目？”這種通過古詩導入提出問題的方式，能激起學生的興趣，讓學生親身經(jīng)歷觀察立體圖形的過程，意識到從各個方向觀察同一立體圖形所得到的形狀可能是不同的。

另外，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上。學生的學習過程是運用已有的知識經(jīng)驗不斷獲取新知識的過程，小學生的年齡較小，動手能力和自控能力較弱，如果處理不好就會出現(xiàn)思路不清晰，知識點掌握不好的現(xiàn)象，因此，將復習知識點作為鋪墊遷移的方法是經(jīng)常使用的教學導入方式。

二、貼近生活增加體驗感受

小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎，是學習數(shù)學的開始。如何在學生面前展示出一個奇妙的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓學生把學習數(shù)學當作一種享受，一種樂趣，而不是一項負擔，一種苦惱，需要教師把抽象陌生的數(shù)學變成具體的感受和體驗。只有當數(shù)學與學生的生活實踐貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學習的興趣，進入學習的角色，真正感受和體驗數(shù)學的魅力與價值。例如在教學“長方體的認識”時，教師可提前布置學生預習，讓學生做一個長方體的模型，通過觀察和動手操作，體會什么形狀的物體是長方體？長方體有什么特征？怎么樣才能做出標準的長方體？在正式授課時，當學生出示自己親手制作的長方體，并進行小組交流討論時，教師通過引導幫助他們更有效地思考，更準確地理解知識點。這樣的課堂，不但充實活躍，而且學生對知識點的印象深刻，在具體的感受和體驗中獲得了數(shù)學學習的快樂。這樣的學習方法，在很多知識點的教學中都可以用得到。例如學習“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以通過讓學生剪一剪、拼一拼的方式，得出三角形的內(nèi)角和等于180°；學習“平移和旋轉(zhuǎn)”的時候，可以讓學生通過移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)來體會物體的形狀、大小以及位置、方向的變化情況。再如學習“圓柱的表面積”時，教師可以讓學生提前準備一個圓柱體，讓學生通過小組合作動手實踐，用彩紙把圓柱的上下底和側(cè)面粘好，通過剪、拼和計算，根據(jù)圓的面積和長方形的面積計算圓柱的表面積，推導出圓柱表面積的計算公式。根據(jù)圓柱的高、底面周長與側(cè)面展開的長方形的長和寬的關系，得出圓柱的側(cè)面積。這樣，學生通過操作觀察、比較思考概括得出圓柱的表面積和側(cè)面積公式，不但學到了知識，更培養(yǎng)了學習興趣，真正走進數(shù)學。

在課堂教學中，教師還要注意引導學生探究新知識，培養(yǎng)其數(shù)學分析的能力。例如在“復試折線統(tǒng)計圖”一課中，通過前面的學習，學生對統(tǒng)計量的意義有了一定的認識，因此，不但要注意與已有統(tǒng)計知識的聯(lián)系，還要引導學生通過與所學知識的對比，體會統(tǒng)計圖的特征和適用范圍，從而進行自主探究式學習?？梢宰寣W生收集兩名學生跳繩比賽的10組數(shù)據(jù)，通過分析選出優(yōu)勝者，然后教師提出問題：“如果想直觀地看出兩人成績的趨勢不同，還有其它的好辦法嗎？”讓學生通過討論引出復式折線統(tǒng)計圖的方法。最后，教師組織學生合作繪制俯視折線統(tǒng)計圖，并匯報繪制方法。通過讓學生親自操作這些簡單的統(tǒng)計活動，留給他們足夠的獨立思考和自主探索的時間，并加強與同伴的合作與交流。在數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過程中，培養(yǎng)學生分析問題的能力，為后續(xù)學習做好鋪墊，讓學生在寬松的氛圍中學得輕松、充實，體會統(tǒng)計的意義和價值。

數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習只有與生活聯(lián)系在一起，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如：小數(shù)是十進分數(shù)的特殊表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生理解時有一定的困難，為了突出重點，突破難點，教師可利用知識的遷移，通過學生熟悉的超市情境，和學生一起觀察價格標簽認識小數(shù)。教師提問，學生觀察商品價格，由學生匯報后教師隨機板書。教師：小數(shù)有什么特點？（數(shù)的中間有一個小圓點）。小數(shù)里的小圓點我們把它叫做小數(shù)點（板書）；小數(shù)點左邊的部分是整數(shù)部分（板書）；小數(shù)點右邊的部分是小數(shù)部分（板書）。這種貼近學生生活的氛圍的創(chuàng)設，能輕松地引領小學生走進數(shù)學。

三、課內(nèi)外相結(jié)合加強實用性

當學生已有的生活經(jīng)驗和分析、解決問題的能力足夠多的時候，讓學生有條理地表達自己的思考過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后進行猜想，這種以學代講的方式，能讓學生在課后更好地鞏固課上所學的知識，體驗成功的樂趣。例如在學習“同分母分數(shù)加減法”后，教師通過聯(lián)系“母親節(jié)”主題活動，提出問題：“夏天炎熱，如果你們用零用錢買了一個大西瓜想要分給爸爸媽媽和自己，你會怎么分呢？”通過學生的自主討論得出切分的方法后，教師小結(jié)再次提出思路：“如果我們想給媽媽多吃一點，把一個西瓜平均分成18份后，爸爸吃了其中的1/3，你吃了其中的5/18，媽媽吃了其中的7/18，這樣可行嗎？為什么？這里蘊含的異分母分數(shù)加減法的知識，請學生探究驗證后得出猜想，下節(jié)課我們再來深入學習。”這樣將課內(nèi)外知識相結(jié)合的情境，既讓學生回顧了舊知識，又讓他們對接下來的學習內(nèi)容非?？释?/p>

數(shù)學教學不僅僅是單純的傳遞知識的過程，更是和學生合作探索的過程，是學生自主學習的過程。有這樣的教育理念作指導，教師才能夠有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣，使學生真正愛上數(shù)學。

參考文獻：

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[2]李曉藍.讓小學低年級學生愛上數(shù)學[J].教學研究，2014（10）.

[3]張倩.淺談如何激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣[J].新課程（中），2011（05）.

（責任編輯 付淑霞）