走向核心素養(yǎng) 浸潤人文關(guān)懷

[摘要]當(dāng)今教育，以人為本，追求人的發(fā)展，但當(dāng)前語文課改教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了種種偏差。小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較重感悟，淡化了語言文字訓(xùn)練，或者只停留在表面，不夠扎實，不夠深入。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培育，對學(xué)生進行語感、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的有序訓(xùn)練，要做到這一點，應(yīng)切實對學(xué)生加強語言文字的訓(xùn)練，通過把握訓(xùn)練點訓(xùn)練口頭語言，抓住結(jié)合點訓(xùn)練書面語言，活用拓展點豐富語言積累。教師在課堂教學(xué)中要處處洋溢人文關(guān)懷，同時提高運用語文的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；語言文字訓(xùn)練；人文教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！肮ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一”這一表述逐步得到大家的認(rèn)同，但當(dāng)前小學(xué)語文課改教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了一些偏差，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了重感悟淡化了語言文字訓(xùn)練的情況，注重人文性，輕視工具性，已嚴(yán)重影響到新課改的推進和效果。出現(xiàn)偏差的根本原因在于割裂了工具性和人文性的辯證和諧關(guān)系，尚未找到進行“扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育”的最佳結(jié)合點和科學(xué)有效的操作策略和方法?，F(xiàn)在的語文教育應(yīng)當(dāng)在走向核心素養(yǎng)，浸潤人文教育的同時，切實對學(xué)生加強語言文字的訓(xùn)練。

一、把握訓(xùn)練點，訓(xùn)練口頭語言

語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，而不是依靠講解和接受語文知識。在教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以使學(xué)生進一步理解語言文字，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生在不知不覺中形成良好的語感，發(fā)展語言。

比如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，我在學(xué)生理解了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@一句話后，讓學(xué)生進行補充練習(xí)，說自己的體會、感受和啟發(fā)。

信賴，

最后，我們師生交流，共同創(chuàng)作了一首小詩：

信賴，使人們生活得更加美好

信賴，使人與人之間相互理解

信賴，使人與人之間距離更近

信賴，往往創(chuàng)造出和諧的社會

相信你，相信我，相信他……

這一環(huán)節(jié)主要是加強語言實踐，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學(xué)習(xí)表達，在交流中感悟人與動物的真情，感悟人類社會的和諧。閱讀本身就是一種對話，這種對話可以是讀者與作者間的，可以是讀者與文中的人物、故事的，也可以是讀者與讀者間的；可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

語文教材無非是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個例子，它可以是學(xué)習(xí)遣詞造句的例子，也可以是學(xué)習(xí)謀篇布局的例子。課文里面有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的方法技巧，教師要善于了解學(xué)生語言的不足之處，尋找教材中的訓(xùn)練點，通過訓(xùn)練有效提高學(xué)生運用語言文字的能力。一篇課文可以從不同的角度設(shè)計出不同的語言文字訓(xùn)練項目。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的這一自然段時：“富饒的西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！笨梢栽O(shè)計這樣的練習(xí)，把這一段話用上“因為……所以……”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。而教學(xué)這一段時：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！笨梢赃B續(xù)用三個以上“有的”讓學(xué)生練習(xí)說話。教學(xué)這一段時：“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了?！笨梢杂每偡值姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，能有效提高學(xué)生的口頭語言表達能力，到課后練筆時，就能全方位加強學(xué)生的語文綜合運用能力。

二、抓住結(jié)合點，訓(xùn)練書面語言

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解吸收能力的提高。讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生多讀以外，還要堅持說一點，寫一點，針對課文特點，結(jié)合學(xué)生實際，隨著教學(xué)進程，設(shè)計多種多樣的隨堂練筆。特級教師李吉林說過：“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)。”實踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇思妙想就會產(chǎn)生。在這種情況下，結(jié)合寫的訓(xùn)練會讓學(xué)生更深刻地理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語言的同時提升精神生活。

比如《一面》的教學(xué)片斷：

師：閱讀全文，找出文中外貌描寫的語句，細(xì)讀深思，這幾處外貌描寫中，魯迅給你的最深印象是什么？

生：瘦。

師：再讀這些外貌描寫的語句，把描寫“瘦”的語句找出來，揣摩作者是怎樣把“瘦”寫具體的？

師：除了剛才同學(xué)們說的“瘦”外，還有哪些語句也寫了“瘦”？

生：竹枝似的手指。

生：還有“小袖管緊包在腕子上”。

師：你是怎樣體會到瘦的？

生：“手指”像竹枝，用比喻的方法寫“瘦”。

生：“小袖管緊包在腕子上”中的“小”和“緊包”說明腕子很小。

師：除了瘦，魯迅先生還給你什么印象？

生：精神。

師：是的，清瘦的面龐，這是外形給人的印象，抖擻的精神，這是神情的給人的印象。由形入神、形神兼?zhèn)洌@是魯迅外表的特點，聯(lián)系上下文或者以前讀過的或者是收集到的資料，交流交流魯迅先生為什么這么瘦又這么有精神？

生：……

師：我們在寫作文時要學(xué)習(xí)這種寫法，寫外貌不是為了單純寫外貌，而是為了表現(xiàn)人物的品質(zhì)。同學(xué)們可以試著這樣練習(xí)。

學(xué)生在寫人物的習(xí)作時最大的毛病就是為寫外貌而寫外貌，不懂得寫外貌既是表現(xiàn)人物的外形特點，更是要適時通過外貌描寫表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。這篇課文為學(xué)生寫人物的習(xí)作提供了良好的示范。在讀寫結(jié)合的練習(xí)中，重點從人物外貌描寫的語句切入，首先讓學(xué)生揣摩作者是怎樣把“瘦”寫具體的；接著引入交流，體會這樣寫的好處，從而進一步體會魯迅先生“瘦而有精神”中所展現(xiàn)的是“俯首甘為孺子牛”的堅定斗志和不屈的斗爭精神，最后引導(dǎo)學(xué)生理解外貌描寫要能體現(xiàn)人物的品質(zhì)，并在今后的習(xí)作中加以練習(xí)。

三、活用拓展點，豐富語言積累

“書到用時方恨少”，這“少”字的含義其實有二：一是讀得少，二是記住得少。想要強化豐富語言的積累，熟讀背誦是必不可少的重要方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要抓住有利時機，指導(dǎo)學(xué)生通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美和音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強了，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。同時，我們可以憑借教材特點，充分挖掘課外閱讀的拓展點，把學(xué)生的閱讀興趣引向廣闊的課外天地。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字，充實語言倉庫。葉圣陶先生指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活， 都非多讀不可?！币虼?，我們除了上好閱讀課外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。

為幫助學(xué)生克服閱讀時的盲目性和隨意性，讓學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課， 根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物；向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說；向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，同時認(rèn)真做好讀書筆記。比如，在教學(xué)《將相和》時，教師根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段將相和之前的或之后的故事片斷，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，教師可以告訴學(xué)生，要知道故事發(fā)展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著，可以向他們推薦《史記》等，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，而且有利于語言的積累。

總之，學(xué)語文重在用語文，我們在進行人文教育的同時，要加強語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中把握語文核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中浸潤人文關(guān)懷，提高運用語文的能力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）