如何在語文教學中運用“和諧教學法”

張超

[摘要]和諧教學法作為一種教學策略體系，按照系統(tǒng)論的觀點，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)節(jié)之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發(fā)展。在語文課堂教學中如何調(diào)動學生學習的積極主動性、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生學習能力是語文教學一直在探索的問題。

[關(guān)鍵詞]語文；教學；和諧；教學法

在語文課堂教學中如何調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學習能力是語文教學一直探索的問題。為了解決這一問題，筆者將“和諧教學法”引進語文課堂教學。在應(yīng)用過程中對其進行改進、融合與創(chuàng)新，不僅讓這種教學模式為學生接受，還豐富了自己的教學模式。

一、和諧教學的概念

1.和諧是一種指導(dǎo)思想

在教學的過程中，各種教學要素如果配合合理、恰當，達到一種和諧的狀態(tài)，就會形成一種合力，促進課堂教學質(zhì)量的提高；相反，如果配合的不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。教學環(huán)境與教學過程的相互配合也是如此，所以在上課之前，教師先要考慮如何使教學的各要素之間以及教學過程與環(huán)境之間達到和諧的狀態(tài)，這是教師從備課到上課一直貫穿的一種思想。

2.和諧是一個動態(tài)的過程

在教學過程中，各要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧是暫時的、相對的。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發(fā)展。教師的作用就在于準確把握各教學要素和環(huán)節(jié)的變化規(guī)律，及時調(diào)整各要素的搭配關(guān)系，使教學過程始終處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)。

3.和諧是教學的目的

和諧是一種完美，是自然界、人類社會和人類思維存在的最理想狀態(tài)。教學的最終目的就是培養(yǎng)德、智、體等各個方面和諧發(fā)展的人，教學環(huán)節(jié)的安排都要緊緊扣著這個目的。

二、和諧教學的課堂教學模式

和諧教學的課堂教學模式一般分為3個階段8個環(huán)節(jié)。

1.啟動階段

這個階段分身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學生在學習新知識前，在身體、心理和知識是上都有良好的準備，為課堂學習打下良好的鋪墊。

（1）身心準備。包括身體放松和心理放松兩個環(huán)節(jié)。身體放松的目的是讓學生的身體由疲勞、緊張而轉(zhuǎn)換向放松，使他們能集中精力學習。放松的方法有深呼吸練習、各種室內(nèi)操作等，時間為1～3分鐘。心理放松的目的是使學生的心情平靜、心靈凈化，以便摒棄影響學習的一切雜念，集中精力學習。這種做法不是每堂每項都做，可根據(jù)課堂實際情況選做。

（2）知識準備。包括復(fù)習舊知識和導(dǎo)入新課兩個環(huán)節(jié)。復(fù)習舊知識是學習新知識的必要準備，方法有提問、練習、測試、操作和演示等。導(dǎo)入新課，良好的開端是成功的一半，教師要用新穎的、有針對性和啟發(fā)性較強的導(dǎo)言激發(fā)學生的學習興趣，并由此引導(dǎo)學生的思維。導(dǎo)入新課可采用實驗式、觀察式和演示式等方法，具體形式方法因內(nèi)容和學生而異。

2.導(dǎo)學階段

導(dǎo)學階段是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是和諧教學的主體部分，這一階段包括展示目標、自我探究和藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)。

（1）展示目標。利用教學工具出示的目標應(yīng)是教學目標和學習目標的統(tǒng)一體。教學目標要明確具體，要體現(xiàn)知識、能力和思想的統(tǒng)一，并能作為一堂課的路標和檢測反饋的標準。及時、快捷、多渠道、多形式地進行展示目標，能夠避免師生之間課堂交流的盲目性，為學生主動學習創(chuàng)造前提條件。

（2）自我探究。這個環(huán)節(jié)要緊扣教學目標，根據(jù)學生的實際能力制定，并設(shè)計、探索自學方案，啟發(fā)引導(dǎo)學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生的參與意識和主體精神。在學生自我探究過程中，為他們提供的探索或自學方案要有啟發(fā)性和激發(fā)性，并盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些實物材料，以幫助他們獲得感性認識，激發(fā)他們的學習興趣。也可用其他形式的感官刺激或恰當安排動手小實驗等活動，引導(dǎo)學生探索，進行積極的思維活動。這個過程中，把教材作為引導(dǎo)探索的科技資料，再通過學生之間的討論、評價、總結(jié)，順利解決問題。討論中要充分相信和尊重學生，重視對學生探究過程和思維過程的評價，允許不同觀點的學生表達自己的想法（有些較難的問題要適當點撥），使之互相激發(fā)、取長補短，達到共同提高的目的。自我探究的過程培養(yǎng)學生通過觀察、動手、動腦、查閱資料、討論交流，總結(jié)得出正確結(jié)論這一學習語文基本知識，解決語文基本知識學習的學習習慣和方法，培養(yǎng)基本能力的重要環(huán)節(jié)。

（3）藝術(shù)精講。在學生自我探究的基礎(chǔ)上，教師進行藝術(shù)精講。藝術(shù)精講過程中要求教師對學生觀察、動手時采用的方法以及動腦、討論得出的結(jié)論進行反饋、評價，對有共性的疑難問題進行點撥解決和重點突破，并在內(nèi)容上做適當補充，使知識系統(tǒng)化。同時結(jié)合綱要寫好板書，幫助學生理解、記憶知識，避免以往繁瑣的“筆記搬家運動”，減輕學生負擔，提高課堂效率。

3.應(yīng)用評價階段

這一階段包括激活練習、整合歸納和推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

（1）激活練習。即激發(fā)學生的參與意識、競爭意識，活躍思維、活躍課堂氣氛的活動。學生的學習活動大部分會受學習環(huán)境的影響，良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探究問題的積極性，提高學生學習的效率。激活練習的方法有學生設(shè)計的操作練習、辯論、擂臺賽、抽簽問答等。力求練習新穎、活潑、有趣，再用反饋卡等方法進行達標測試，對課堂教學效果進行驗收。在訓(xùn)練內(nèi)容上，教師要擺脫定勢影響，從套用教材知識內(nèi)容進行練習，向能密切聯(lián)系學生生活實際的訓(xùn)練，特別是能使學生靈活運用所學知識的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，從只注重學生知識結(jié)構(gòu)的鞏固練習，向訓(xùn)練學生觀察、動手、思維過程和基礎(chǔ)知識并重的練習轉(zhuǎn)移，把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，激發(fā)學生的興趣和思維，讓學生在愉快、活潑的氣氛中，鞏固所學的知識。

（2）整合歸納。師生雙方對課堂教學內(nèi)容和教材知識體系所做到的歸納和整理。教師盡量將主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生抓住主體，以培養(yǎng)學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

（3）推薦作業(yè)。目的是開闊學生視野，作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、實踐性和應(yīng)用性的學科特點。

三、“和諧教學”的運用說明

1.要遵循“和諧教學”的基本教學程序

教學的基本要求，需要具體的教學程序來體現(xiàn)。教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，為達到一定的教學目標而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動、結(jié)構(gòu)框架和活動程序。因此，教師在使用時，要遵循這些基本的課堂教學程序，使課堂教學做到思想明確、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、有始有終。

2.不要機械照搬教學程序

任何教學程序都具有一般性，而不具有特殊性，而任何課堂教學都是一般性與特殊性的具體結(jié)合。教師在進行教學時，既要遵循一定的課堂教學程序，又不能機械照搬，要根據(jù)教材和學生情況靈活變通，做到活而不亂。

3.備好學生是操作“和諧教學”課堂教學模式的前提

學生自身學習過程中的身心和諧原則，是和諧教學精髓。教師應(yīng)了解學生包括的智力因素和非智力因素，還有知識背景和生活經(jīng)驗，如果脫離學生實際，就必然導(dǎo)致教學的失敗。教師要分析學生，包括學生的理解能力和接受能力，然后把備學生與備教材集合記起來，教師要理解、分析教材、創(chuàng)造性地使用教材，把教材這個載體以外的作用發(fā)揮出來。關(guān)注學生的學習過程就是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生獨立思考問題，尋求解決問題的辦法，達到最好的學習效果。關(guān)注學生的交流就是學生能否做到資源共享，處理問題是能否做到互動，和諧的處理學習中遇到的問題，進而增進同學間的關(guān)系。

在和諧教學法教學模式中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，把注重引導(dǎo)學生主體參與課堂教學作為主旋律。在教學中，教師要打破填鴨式的學生被動學習的模式，給學生閱讀、思考、交流和討論的時間，也給學生自我展示的機會，更要注重學生主體參與的全面性和深入性，讓每個學生都積極主動地投入到學習中去。

參考文獻：

[1]王敏勤.和諧教學的原理與模式[M].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學出版社，1999.

（責任編輯 史玉英）