“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

田濤濤 周 瑩

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

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“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

田濤濤 周 瑩

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

該實(shí)驗(yàn)是在“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的指導(dǎo)下，對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期。使用該假設(shè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證在學(xué)生英語寫作中詞匯、語法、搭配和中式英語這四方面的錯(cuò)誤率是否有所降低。運(yùn)用Excel 2003進(jìn)行了數(shù)據(jù)柱狀圖的表述后發(fā)現(xiàn)，使用該假設(shè)教學(xué)模式后，學(xué)生在詞匯、語法、搭配、中式英語這四方面的錯(cuò)誤率都有所下降,而控制班的學(xué)生在這四個(gè)方面的錯(cuò)誤率沒有明顯下降的趨勢(shì)。在最后的問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式給予了很大的肯定。

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”； 高職英語； 寫作教學(xué)

0 引言

文秋芳[1]在2008年第一次提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。在2014年，文秋芳[2]又提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”被稱為舊假設(shè)，而“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”被稱為新假設(shè)。兩種假設(shè)的具體內(nèi)容在適用對(duì)象、輸出對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用、表達(dá)能力的地位上的內(nèi)容都是一樣的，但是在輸入作用上有多種區(qū)別。舊的假設(shè)沒有說明輸入的作用，而新假設(shè)認(rèn)為輸入促成完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識(shí)。目前，高職院校的英語課堂教學(xué)時(shí)間一再被壓縮，那么如何有效地提高學(xué)生的上課效率和英語寫作能力就成為英語教師必須考慮的問題。筆者查閱了相關(guān)國內(nèi)外有關(guān)論文，張廣穎和唐霞[3]、江友君[4]、李容萍[5]、閆增麗和張麗梅[6]、Ellis R.[7]等人對(duì)此假設(shè)已做了深入研究，這些論文將作為本研究的理論基礎(chǔ)。本文在“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的指導(dǎo)下，做了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以兩個(gè)平行班級(jí)為實(shí)驗(yàn)主體，目的是想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證該假設(shè)是否對(duì)學(xué)生在英語詞匯、語法、搭配、中式英語四個(gè)方面有一定的促進(jìn)作用。

1 實(shí)驗(yàn)過程

1.1 實(shí)驗(yàn)主體

以兩個(gè)平行班級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)主體，畜牧獸醫(yī)153(實(shí)驗(yàn)班)和畜牧獸醫(yī)154(控制班)。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都為40人。為了保證該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，事先告知該實(shí)驗(yàn)的平時(shí)表現(xiàn)與最后期末成績(jī)掛鉤，讓學(xué)生展示其真實(shí)水平。

1.2 實(shí)驗(yàn)工具

使用以下實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①授課教材：《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》和《大學(xué)英語四六級(jí)作文捷徑》；②三篇作文a. How do you like campus life? b. Is it necessary for a college student to join in social activity, and why? c. What do you want to be after you graduate from college? ③調(diào)查問卷；④Excel 2003。

1.3 實(shí)驗(yàn)步驟

1)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。

①課內(nèi)教學(xué)。按照學(xué)校英語教學(xué)大綱，英語課每周授課兩次，每次授課90分鐘。每周利用一節(jié)課使用《大學(xué)英語四六級(jí)作文捷徑》進(jìn)行專門英語寫作教學(xué)，另外一節(jié)課使用《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》作為語言輸入教學(xué)。具體步驟如下：

在實(shí)驗(yàn)班中，每周第一節(jié)課為作文教學(xué)課，《大學(xué)英語四六級(jí)作文捷徑》共有12個(gè)單元，每個(gè)單元有3篇不同題目的作文，每篇作文由3位不同學(xué)生所寫。這三篇作文在單詞、語法、搭配和中式英語方面都有著不同的錯(cuò)誤。筆者將40人分為8個(gè)小組，每個(gè)小組5人。上課時(shí)要求每個(gè)小組就這三篇作文進(jìn)行小組討論，并將三篇作文中的詞匯、語法、搭配和中式英語錯(cuò)誤分別挑出來。接著每個(gè)小組進(jìn)行上臺(tái)表述，表述最好的小組全體成員平時(shí)分加5分，確保每位學(xué)生都會(huì)全力以赴。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的語言障礙，這時(shí)他們會(huì)自主地利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)信息以確保修改的正確性。在完成所有小組的上臺(tái)陳述后，教師進(jìn)行綜合的意見指導(dǎo)，指出正確與錯(cuò)誤的地方。第二節(jié)課的教學(xué)，教師有針對(duì)性地挑選相關(guān)文章進(jìn)行講解，而不是按照單元順序進(jìn)行。這樣能確保在完成學(xué)生輸出活動(dòng)后，有一個(gè)及時(shí)性的輸入過程，使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的吸收。

②課后作文。在進(jìn)行一學(xué)期20周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備三篇不同題目的作文，每六周要求學(xué)生寫一篇。這三篇作文都是圍繞著學(xué)生從大一入學(xué)、大二在校到大三畢業(yè)所面臨的問題來進(jìn)行選擇，確保學(xué)生對(duì)這些話題的興趣，并且有話可寫。教師要求學(xué)生每篇作文寫三稿。完成第一稿后，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，這次批改并不給學(xué)生打分，而是將學(xué)生作文中詞匯、語法、搭配與中式英語這四個(gè)方面的錯(cuò)誤標(biāo)記出來，讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，完成第二稿。然后再對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)記，讓學(xué)生自行修改，完成第三稿。最后將三篇不同題目作文的最后一稿數(shù)據(jù)作為比對(duì)數(shù)據(jù)。

③問卷調(diào)查。在學(xué)生完成了一學(xué)期20周的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生填寫一份問卷，該問卷主要是為了驗(yàn)證學(xué)生通過“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”教學(xué)模式是否對(duì)自我輸入有促進(jìn)作用。問卷中有10條內(nèi)容，其中的3、4、5、6條分別是：現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到新詞匯、短語的運(yùn)用；現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到語法的正確性；現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到句子的結(jié)構(gòu)性和多樣性；現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到文章的結(jié)構(gòu)性和條理性。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)該四項(xiàng)的同意率分別達(dá)到了83%、46%、54%和64%。

2)控制班教學(xué)。

①課堂教學(xué)。控制班的學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地按照單元進(jìn)行逐步的輸入教學(xué)。

②課后作文。控制班的學(xué)生同樣要求寫三篇不同題目的作文，每篇作文要求寫三稿，但是教師不進(jìn)行任何干預(yù)。將最后一稿數(shù)據(jù)作為對(duì)比數(shù)據(jù)。

2 數(shù)據(jù)分析

通過以上實(shí)驗(yàn)，得出一系列的數(shù)據(jù)。具體表述如圖1～8:

1)詞匯錯(cuò)誤方面。

圖1 控制組詞匯錯(cuò)誤圖

圖2 實(shí)驗(yàn)組詞匯錯(cuò)誤圖

2)語法錯(cuò)誤方面。

圖3 控制組語法錯(cuò)誤圖

圖4 實(shí)驗(yàn)組語法錯(cuò)誤圖

3)搭配錯(cuò)誤方面。

圖5 控制組搭配錯(cuò)誤圖

圖6 實(shí)驗(yàn)組搭配錯(cuò)誤圖

4)中英錯(cuò)誤方面。

圖7 控制組中英錯(cuò)誤圖

圖8 實(shí)驗(yàn)組中英錯(cuò)誤圖

由以上的兩組八張圖表可以清晰地看出，控制組的學(xué)生在詞匯、語法、搭配和中式英語方面的錯(cuò)誤數(shù)量變化并沒有明顯的逐步遞減的趨勢(shì)，相反，實(shí)驗(yàn)組的四組數(shù)據(jù)有著明顯的遞減趨勢(shì)?？刂平M在詞匯、語法、搭配、中式英語這四方面的三次作文平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)分別為：詞匯平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)3.152、3.168、3.163；語法平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)8.12、7.92、8.2；搭配平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)3.21、3.55、3.5；中英平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)3.86、3.86、3.73、3.89。實(shí)驗(yàn)組這幾組數(shù)據(jù)分別為：詞匯平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)3.1、2.0、1.2；語法平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)7.1、5.9、4.5；搭配平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)3.4、2.2、1.2；中英平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)3.6、2.52、2.2。由此可以推斷，實(shí)驗(yàn)班之所以在相關(guān)錯(cuò)誤方面有所下降，是因?yàn)榻處熇昧恕拜敵鲵?qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，使學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，將原來的“填鴨式”教學(xué)變成了自主性學(xué)習(xí)，從自我語言障礙中得到注意，然后自我進(jìn)行語言障礙的解決，在利用輸出活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生的輸入進(jìn)行了加強(qiáng)和促進(jìn)，使得學(xué)生在各方面的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)有所降低。

5)問卷調(diào)查結(jié)果。

在完成了一學(xué)期的教學(xué)后，讓學(xué)生填寫一份設(shè)計(jì)好的問卷，題目如下：

①現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我對(duì)英語寫作感興趣；

②我認(rèn)為這學(xué)期我在英語寫作方面有進(jìn)步；

③現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到新詞匯、短語的運(yùn)用；

④現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到語法的正確性；

⑤現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到句子的結(jié)構(gòu)性和多樣性；

⑥現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意到文章的結(jié)構(gòu)性和條理性；

⑦現(xiàn)在的寫作教學(xué)使我在寫作中注意自我評(píng)價(jià)和分析；

⑧我對(duì)這學(xué)期任課教師所采用的新的寫作教學(xué)方法滿意；

⑨我現(xiàn)在認(rèn)為寫作并不難，并且對(duì)寫好作文有信心；

⑩我現(xiàn)在認(rèn)為寫作并不是為了應(yīng)付考試而是一種興趣。

問卷的完成情況統(tǒng)計(jì)如下表1所示：

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

由表1可以清晰地看出，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于這種新式的教學(xué)方法給與了肯定，并且有42%的學(xué)生表示有信心寫好作文并且認(rèn)為作文不難，同時(shí)54%的學(xué)生表示他們進(jìn)行寫作不再是為了應(yīng)付考試。這些結(jié)果更加充分地肯定了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”教學(xué)模式的效果。

3 結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期的研究證明，文秋芳[2]在2014年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促進(jìn)假設(shè)”在英語寫作教學(xué)方面有實(shí)際性的指導(dǎo)作用。從實(shí)驗(yàn)班三篇不同題目的作文最后得出的數(shù)據(jù)可以清晰地看出，不管是從詞匯、語法還是從搭配、中式英語方面，學(xué)生都有了很大的進(jìn)步，錯(cuò)誤率明顯下降。而對(duì)照班的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，學(xué)生進(jìn)步并不顯著，錯(cuò)誤數(shù)量時(shí)高時(shí)低。

由于大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間一再被壓縮，想利用好課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在寫作方面有所進(jìn)步，就需要使用該假設(shè)作為理論基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而最大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論并上臺(tái)表述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的語言缺陷和障礙不足，促使他們積極地借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段去吸收自己想要的知識(shí)。同時(shí)，教師在輸入課堂上，選取相關(guān)的文章進(jìn)行講解，而不是像控制班按照教學(xué)大綱逐篇講解，不管學(xué)生是否感興趣或者接受。這樣學(xué)生就會(huì)在輸入課堂上主動(dòng)吸收語言知識(shí)來彌補(bǔ)自己的語言缺陷和障礙不足。通過這種方式，學(xué)生能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，盡量避免詞匯、語法、搭配和中式英語方面的錯(cuò)誤，從而提高了學(xué)生的英語寫作能力。

[1] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008(2)：2-9.

[2] 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014(2)：3-12.

[3] 張廣穎，唐霞.輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)理論在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016(6)：36.

[4] 江友君.基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的高職英語口語信息化教學(xué)的應(yīng)用探究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016(7)：101-102.

[5] 李容萍.基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2)：101-102.

[6] 閆增麗，張麗梅.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”下的外語教學(xué)實(shí)踐探索——一項(xiàng)提高英語語言輸出質(zhì)量的實(shí)證研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4)：74-76.

[7] Ellis R. Grammar Teaching as Consciousness Raising[J]. Teaching English Grammar to Speakers of Other Languages, 2016(3): 128.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Study on Application of Output Driven-Input Enabled Hypothesis Mode in Higher Vocational English Writing Teaching

TIAN Taotao ZHOU Ying

(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou 225300, China)

The experiment is conducted in two parallel classes and lasts about one semester. This essay is an experiment under the guidance of Output Driven-Input Enabled Hypothesis. This essay is to research whether students have any improvement in four aspects: vocabulary, grammar, collocation and chinglish, by using this kind of new teaching method. When finishing the experiment, Excel 2003 is used to analyze the data. The results show that the errors of four aspects are reduced in experimental class students. When compared with control class students' results, they have no obvious improvement. Finally, the students are required to fill in a questionnaire. The experimental class students show a great appreciate to this kind of new teaching method.Key words：Output Driven-Input Enabled Hypothesis; higher vocational English; writing teaching

2016-07-11

田濤濤(1983-)，男，講師，碩士，主要研究方向：英語語言文學(xué)

H 319.3

B

1672-2434(2016)05-0068-04