大學(xué)生就業(yè)能力理論研究及結(jié)構(gòu)解析

楊 勇

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

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大學(xué)生就業(yè)能力理論研究及結(jié)構(gòu)解析

楊 勇

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性問題突出的現(xiàn)實背景下，研究大學(xué)生就業(yè)能力問題具有重要的實踐意義和理論價值。結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的歷史沿革，提出了大學(xué)生就業(yè)能力的概念和基本特征；結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)時代的就業(yè)能力需求和結(jié)構(gòu)分析，研究了大學(xué)生就業(yè)能力要素的顯性部分和隱性部分。

大學(xué)生； 就業(yè)能力； 結(jié)構(gòu)要素

0 引言

就業(yè)是民生之本，安國之策，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)。2006年啟動的國家示范性高職院校建設(shè)推動了全方位、多領(lǐng)域高職人才培養(yǎng)模式的改革，在提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量，獲得更多的就業(yè)選擇優(yōu)勢方面產(chǎn)生了較大的影響。

到了2016年，就業(yè)形勢更加復(fù)雜、非常艱巨，呈現(xiàn)“找工難”和“用工荒”并存的局面。2016年，高校畢業(yè)生是765萬人，比去年增加16萬人；同時，一份來自創(chuàng)業(yè)網(wǎng)的報告顯示：2016年北京用工缺口達(dá)到52%、上海求職者缺口為44%、廣州求職者缺口為28%。因此，研究大學(xué)生就業(yè)能力問題，對于公眾、高校和政府都具有重要的實踐意義和研究價值。

1 關(guān)于就業(yè)能力的理論研究

1)就業(yè)能力的內(nèi)涵界定。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，就業(yè)是指社會個體參與社會勞動的主要形式，是勞動力資源在一段延續(xù)的時間里處于被利用并且個體取得勞動報酬的狀態(tài)。在社會生活中，通俗意義上的就業(yè)就是找到工作，失業(yè)就是沒有找到工作。

在對失業(yè)問題的研究中，西方學(xué)界首先提出了“就業(yè)能力”的概念。就業(yè)能力(employability)一詞最早出現(xiàn)在英國，隨后在北美及歐洲的西方國家傳播和普及。貝弗里奇(Beveridge)是英國20世紀(jì)中葉研究失業(yè)問題的專家，他在研究制定戰(zhàn)后社會保障計劃的同時，提出了“就業(yè)能力”的概念。在20世紀(jì)60年代，學(xué)界對于就業(yè)能力的解析，開始關(guān)注個人潛能，重視就業(yè)者的知識、技能、態(tài)度及其與勞動力的市場需求、勞動者的職業(yè)滿意度之間的關(guān)系。到20世紀(jì)末，英國職業(yè)研究所(Institute for Employment Studies)的研究者希拉吉(Hillage)和波拉德(Pollard)，在1998年給英國國家教育就業(yè)部提供的一份報告中，認(rèn)為就業(yè)能力是“個體獲得并維持職業(yè)，在組織中適應(yīng)不同角色，并在工作過程中獲得具有安全感和滿意度的工作的能力[1]”。也有研究者提出，就業(yè)能力的概念應(yīng)該是個體素質(zhì)(individual quality)、各項技能(various skills)以及主觀理解力(subjective understanding)構(gòu)成的整合體(synergic combination)。在20世紀(jì)80年代晚期的北美和歐洲，出現(xiàn)了“主動就業(yè)能力”的概念，強(qiáng)調(diào)個人能力中成功適應(yīng)職業(yè)和發(fā)展所必須的技能和態(tài)度，提出在勞動力市場需求供給不斷變化的情況下，就業(yè)者應(yīng)重視終身學(xué)習(xí)。

隨著我國高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)的“結(jié)構(gòu)性矛盾”和“單純就業(yè)率”指標(biāo)的弊端逐漸凸顯。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的研究視角多集中在高等教育層面。零星可見的一些研究成果顯然缺乏全面系統(tǒng)的論證和述評。我國有關(guān)就業(yè)能力的專門研究起步較晚，中國勞動社會保障出版社在2000年出版的《現(xiàn)代勞動關(guān)系詞典》中，“就業(yè)能力”詞條的注釋是：“就業(yè)能力是要求就業(yè)的人自身的素質(zhì)與社會勞動力需求相適應(yīng)的程度。勞動者的就業(yè)能力包括身體素質(zhì)、思想品質(zhì)和文化科技素質(zhì)三個方面?！编崟悦髟?002年，結(jié)合大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革，提出了大學(xué)生就業(yè)能力的概念。他認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力， 是指高校畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)個體自身價值的能力，這種知識和能力是大學(xué)生通過在校期間的知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)而獲得的[2]。

在我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的進(jìn)程中，中國經(jīng)濟(jì)必然需要一個時期來進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，在城鎮(zhèn)化、就業(yè)和勞動力供求、收入分配變化、職業(yè)結(jié)構(gòu)變動、居民生活消費等領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新態(tài)勢，需引起高度關(guān)注。經(jīng)濟(jì)增長不斷下臺階、找底線，必然會對就業(yè)產(chǎn)生一定的沖擊。顯而易見，對就業(yè)能力特別是對高校畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行探討和分析，對于我國社會經(jīng)濟(jì)制度的完善和就業(yè)政策的制定，具有重要的理論研究價值與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2)就業(yè)能力的基本特征。在過去的一個世紀(jì)，人們從社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)政策、個體能力等不同層面，采用了不同的方法，對就業(yè)能力進(jìn)行了研究和論證，給予了不同的概念界定，產(chǎn)生了多種研究結(jié)論和方法論成果，從中可以找到一些基本的、共同的特征。

第一，時代性。從19世紀(jì)20年代初到今天，在不同的社會歷史發(fā)展時期，人們對就業(yè)理論的認(rèn)識不盡相同，從古典與新古典就業(yè)理論，到凱恩斯就業(yè)理論；從新保守主義就業(yè)理論，到社會主義就業(yè)理論；從人力資本理論，到勞動力遷移理論；從就業(yè)市場理論，到政府促進(jìn)就業(yè)理論。同時，關(guān)于就業(yè)能力的認(rèn)識也經(jīng)歷了不同的變化，從二分就業(yè)能力觀，到社會醫(yī)療就業(yè)能力觀；從人力政策就業(yè)能力觀，到動態(tài)就業(yè)能力觀等等。而且，隨著社會發(fā)展進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，以科技信息為主導(dǎo)的新型產(chǎn)業(yè)迅速崛起，這種就業(yè)環(huán)境的變革，直接影響勞動者是否獲得就業(yè)機(jī)會、職業(yè)生涯如何發(fā)展，并促進(jìn)就業(yè)理論有新的突破，如就業(yè)能力的心理—社會建構(gòu)觀、和諧—沖突觀等，顯著地體現(xiàn)了就業(yè)能力理論的時代性。

第二，結(jié)構(gòu)型。英國就業(yè)能力研究的權(quán)威專家威奈特(Knight)和約克(Yorke)提出了USEM模型，包括：專業(yè)和學(xué)科知識的理解力(U-understandings)；工作所需的專門技能和通用技能(S-skills)；個人品質(zhì)、特長、學(xué)習(xí)樂趣的自我效能(E-efficacy beliefs)；體現(xiàn)戰(zhàn)略反應(yīng)和思考的元認(rèn)知(M-meta cognition)。心理—社會建構(gòu)學(xué)派的學(xué)者福古艾特(Fugate)認(rèn)為，個體的就業(yè)能力由職業(yè)生涯識別、個人的適應(yīng)力、人力資本(包括教育背景、工作經(jīng)歷、情感智力、工作績效等)、社會資本(包括社會資源的強(qiáng)度和規(guī)模)構(gòu)成。瑞士學(xué)者戈德斯密(Goldsmit)教授專門針對大學(xué)生的就業(yè)能力這一論題，提出大學(xué)生取得職業(yè)、獲得職業(yè)成功必須具備五種能力：就業(yè)動機(jī)及個人素質(zhì)；人際溝通技巧；掌握豐富的科學(xué)知識；工作方法有效；敏銳廣闊的視野[3]。

第三，多維度。隨著從研究失業(yè)問題開始的就業(yè)能力研究的不斷深入，學(xué)術(shù)界開始關(guān)注就業(yè)能力理論的建構(gòu)。傅里葉(Forrier)和賽爾思(Sels)以個體和勞動力市場互動為研究視角，認(rèn)為就業(yè)能力與個體勞動力市場、個體所擁有的機(jī)動性資本、互動的靈活性、以及外部環(huán)境等關(guān)聯(lián)，個體在維持和提高機(jī)動性資本，在勞動力市場地位變換的過程中實現(xiàn)的。有研究者傾向于市場需求分析視角，布朗(Brown)提出位置沖突理論，他認(rèn)為就業(yè)市場競爭從“血統(tǒng)依據(jù)”轉(zhuǎn)向了“文化依據(jù)”，求職者增加自己的教育、文化經(jīng)歷，獲得社會資本資源，增強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)會。約克(Yorke)傾向于研究大學(xué)生就業(yè)能力，他認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該擁有專門的業(yè)務(wù)水平、足夠的工作經(jīng)驗，以及必須的核心技能，掌握生涯規(guī)劃知識和面試技巧等資源。

2 就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素解析

1)知識經(jīng)濟(jì)時代的就業(yè)能力需求。上世紀(jì)70年代以來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生的顯著變化是知識經(jīng)濟(jì)的誕生。諾貝爾獎獲得者肯尼斯·阿羅(Kenneth·Arrow)說：“信息的作用正在改變經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)，孕育出一種新的經(jīng)濟(jì)?！泵绹奈磥韺W(xué)大師阿爾溫·托夫勒(Alvin·Toffler)在《第三次浪潮》一書里，把它命名為“后工業(yè)經(jīng)濟(jì)”。一般意義上，知識經(jīng)濟(jì)指將智力資源的占有、配置、生產(chǎn)和使用作為最重要因素的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)有以下四個方面的特征：①以知識為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)占主要地位；②知識在經(jīng)濟(jì)增長中起主導(dǎo)作用；③知識在生產(chǎn)力要素構(gòu)成中起關(guān)鍵作用；④與知識相關(guān)的項目在投資中占重要比率。對于求職者而言，由知識經(jīng)濟(jì)引發(fā)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著就業(yè)機(jī)會的獲得、職業(yè)生涯的改變。求職者有必要重視自身就業(yè)能力的提升，成為適應(yīng)職場的高素質(zhì)多才能的積極適應(yīng)者。

第一，求職者必須具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)組織的結(jié)構(gòu)隨之更加頻繁地競爭、變更、重組，就職者的工作穩(wěn)定性下降，就職者也成為個體職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，他們逐漸認(rèn)識到自己不可能在某一企業(yè)或組織獲得長期而穩(wěn)定的工作和發(fā)展，由于這種變化，個體必須為自己的生涯管理負(fù)責(zé)。我國改革開放以來，就業(yè)政策的變化正是這種變化的體現(xiàn)。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生就業(yè)實行“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當(dāng)干部”的計劃就業(yè)制度，到1993年，國務(wù)院發(fā)文向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，實行由畢業(yè)生“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，大多數(shù)畢業(yè)生自主擇業(yè)，大學(xué)生就業(yè)問題漸漸浮出水面，成為國家和社會的顯性問題。這就要求大學(xué)生求職者應(yīng)該具備快速適應(yīng)，并有效管理多種變化、多重身份的能力。也就是說，大學(xué)生求職者必須提高個人的積極適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的自由和靈活度，必須發(fā)展與自我職業(yè)生涯管理相適應(yīng)的心理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第二，求職者必須具有更全面的人才素質(zhì)。一般來說，知識經(jīng)濟(jì)對人才的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①道德素質(zhì)。知識經(jīng)濟(jì)在一定意義上而言是一種道德經(jīng)濟(jì)。改革開放以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，市場經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了持續(xù)高速發(fā)展的局面，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活等方面都發(fā)生著巨大變化，這些變化對人們的道德觀念以致職業(yè)道德產(chǎn)生了許多影響。②知識技能。高素質(zhì)人才必須具有較高的知識水平和文化素質(zhì)，具有從事某項工作或某個領(lǐng)域較高的專門技能，而且具有在廣博的層面上的較強(qiáng)適應(yīng)性，由就職者的認(rèn)知水平、意識水平、能力水平、知識技能、學(xué)習(xí)力所構(gòu)成。③心理素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會高速發(fā)展，多方面競爭激烈，在職場，所有人都面臨著成功與失敗、收益與風(fēng)險、夢想與現(xiàn)實的矛盾處境，就職者必須具備健康、穩(wěn)定、和諧的心理素質(zhì)。

2)就業(yè)能力員工素質(zhì)模型。美國學(xué)者萊爾·M·斯賓塞(Lyle·M·Spencer)、塞尼·M·斯賓塞博士(Signe·M·Spencer)在1993年，提出了著名的“素質(zhì)冰山模型”(見圖1)。美國研究者R·博亞特茲(Richard·Boyatzis)在2011年提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，層次性地展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素。(見圖2)。

圖1 員工素質(zhì)冰山模型

圖2 員工素質(zhì)洋蔥模型

洋蔥模型與冰山模型本質(zhì)內(nèi)容差別不是很多，但是洋蔥模型對就業(yè)能力的表述更突出其層次性。在這個模型中最表層的是知識和技能，從表層按順序深入到里層，越來越深入，最里層、最核心的是動機(jī)和個性，是個體最深層次的特征。

3)大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型解析。大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)該是動態(tài)的和綜合的，絕不僅僅指就業(yè)這一個方面，它同時指向大學(xué)生的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃。大學(xué)生個體所擁有的諸多能力和素質(zhì)，以及個體駕馭自己所擁有的素質(zhì)以及資源的能力，就是大學(xué)生的就業(yè)能力。一般意義上，就業(yè)能力常常被區(qū)分為顯性就業(yè)能力和隱性就業(yè)能力。

大學(xué)生的顯性就業(yè)能力包括認(rèn)知水平、意識水平、能力水平、知識、技能以及學(xué)習(xí)力等要素。大學(xué)生就業(yè)時，自身的知識、技能以及由此塑造出的外在表現(xiàn)將成為大學(xué)生就業(yè)時的“敲門磚”。很多用人單位將此作為選聘人才的首要和重要依據(jù)，這是毋庸置疑的。但是，如果用人單位把知識與技能僅僅歸結(jié)為大學(xué)文憑的高低、畢業(yè)學(xué)校的優(yōu)劣、面試技巧的掌握，那就會僅僅把知識和技能當(dāng)做一個“絕對值”，看不到其中的“潛在量”，造成用人單位和大學(xué)生求職者的雙輸。目前，許多在校大學(xué)生覺得專業(yè)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)用處不大，熱衷于考證考級，從而忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。有的大學(xué)生走向另一個極端，將理論知識進(jìn)行僵化的記憶，雖然學(xué)習(xí)了知識并在頭腦中有了一些存儲，可是當(dāng)需要解決實際問題時，卻無法獲得有效的、及時的提取。因而，大學(xué)生在校期間，貴在靈活學(xué)習(xí)、靈活儲存，這種“學(xué)習(xí)力”將為個體的成長和就業(yè)能力的提升提供動力。

大學(xué)生的隱形就業(yè)能力包括冰山模型水面以下的部分，它們受后天干預(yù)的程度較輕，相對穩(wěn)定地隨個體變化，因而也相對易于被預(yù)測。它包括價值觀、個性、態(tài)度、情感、需求、動機(jī)組成的動態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生作為社會主義建設(shè)者和接班人，其行為、價值觀及素質(zhì)狀況構(gòu)成就業(yè)能力的核心要素。

[1] 康廷虎.大學(xué)生就業(yè)能力論[M].北京：科學(xué)出版社，2014：2.

[2] 鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,2002(3)：91-92.

[3] 黃蘋.全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].新課程研究(中旬刊)，2009(5)：114.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Theory Study and Structure Analysis on College Students' Employability

YANG Yong

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Under the realistic background of focusing on college students' employment framework, the study on college students' employability has important practical significance and theoretical value. By inquiring and arranging the existed researches about college students' employability, this paper puts forward the concept of college students' employability and the basic characteristics. Considering employability requirements and structure analysis in the knowledge economy era, the paper also discusses the explicit and implicit parts of college students' employability elements.Key words：college student; employability; elements of structure

2016-07-18

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度規(guī)劃課題(GH201606)

楊 勇(1969-)，男，副研究員，主要研究方向：高職就業(yè)管理

G 647.38

A

1672-2434(2016)05-0077-04