高職院校數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課應(yīng)用探究

朱 俊

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

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高職院校數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課應(yīng)用探究

朱 俊

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

慕課的產(chǎn)生，給教育工作者提供了一個全新的教育平臺。高職院校的慕課建設(shè)應(yīng)用有其自身的特點，以數(shù)維專業(yè)數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，探尋高職院校慕課建設(shè)應(yīng)用的基本規(guī)律，以期提升慕課課程教學(xué)質(zhì)量。

高職院校； 數(shù)維專業(yè)數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試； 慕課

0 引言

慕課(MOOC，Mass Open Online Courses)，是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性的免費教育，旨在讓任何人在任何時候任何地點，能學(xué)到任何知識[1]。簡單點說，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在課堂面授前去學(xué)習(xí)事先錄制好的、開放性的特定主題課程，課堂面授時主要用于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論交流，互動答疑，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)流程的“翻轉(zhuǎn)”，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的一部分[2]。

職業(yè)院校的慕課建設(shè)應(yīng)用有其自身的特點。第一，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有較大的差異[3]。第二，職業(yè)院校的課程以實踐性課程為主。本文以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課建設(shè)應(yīng)用為例，探尋高職院校慕課建設(shè)應(yīng)用的基本規(guī)律，以期提供借鑒。

1 慕課建設(shè)

慕課建設(shè)第一步是進(jìn)行課程知識點的分解，所有的視頻、習(xí)題都是圍繞知識點展開的。知識點的分解由熟悉本課程教學(xué)內(nèi)容的教師完成，將課程的教學(xué)內(nèi)容打亂重新編排，分解成一個個的知識點，知識點分解要求成體系且保證能夠在10分鐘以內(nèi)講解透徹，迎合網(wǎng)絡(luò)“碎片化”學(xué)習(xí)的需要。每門課程的知識點一般在50～70個。第二步，圍繞知識點完成PPT制作，一個知識點一個PPT。第三步，完成知識點微視頻的拍攝，視頻長度10分鐘以內(nèi)，基礎(chǔ)知識講解可以是錄屏，實操必須現(xiàn)場進(jìn)行。第四步，準(zhǔn)備習(xí)題庫，每個知識點都需要設(shè)計2～3個對應(yīng)的習(xí)題，每個單元再設(shè)計1份對應(yīng)的作業(yè)，期末考試待應(yīng)用時組卷。再輔以動畫、手冊、圖片等素材，慕課的框架基本建設(shè)完成。最終建設(shè)完成的數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課網(wǎng)站如圖1所示。

圖1 數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課網(wǎng)站

2 慕課應(yīng)用

慕課與之前的精品課程建設(shè)最大的不同在于實際教學(xué)中的應(yīng)用。所謂線上線下的混合式教學(xué)，線上部分由慕課網(wǎng)站完成，線下部分翻轉(zhuǎn)課堂。慕課應(yīng)用的工作包括：布置任務(wù)點、設(shè)計討論主題、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)批改等。

基于高職學(xué)生的特點，怎樣在學(xué)生完全自主的情況下讓學(xué)生真正參與到線上學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是一直關(guān)注的問題，筆者總結(jié)了以下措施：

1)利用慕課平臺設(shè)計的技術(shù)手段。慕課建設(shè)時，可以設(shè)置視頻播放中的小練習(xí)。學(xué)生正確完成練習(xí)，視頻方能繼續(xù)播放下去，防止學(xué)生三心二意。

2)每個知識點視頻都配備有相應(yīng)數(shù)量的作業(yè)。作業(yè)的答案就在視頻中，完成作業(yè)必須看視頻。

3)切實重視學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂時首先需要向?qū)W生總結(jié)前一階段線上學(xué)習(xí)的情況，通過慕課后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)的展示，鼓勵先進(jìn)，鞭笞后進(jìn)。

4)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系密切。針對高職理實一體化課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂直接實操，不“走心”看視頻，實操則無從下手，導(dǎo)致任務(wù)考核時成績不合格。

5)利用課程評價促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。課程期末考試時，筆試部分直接利用慕課平臺完成在線考試，所有考試題目從題庫中抽取。題庫中的題目公開，答案就在每個知識點視頻中。筆試成績得出后連同實操成績一并計入到課程總評成績中。

通過一系列技術(shù)和人工手段的綜合應(yīng)用，多管齊下，讓線上的學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

3 存在問題及下一步工作

1)翻轉(zhuǎn)課堂實操環(huán)節(jié)完成后，還需要進(jìn)一步增添總結(jié)提高的環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生實操中碰到的問題，設(shè)計討論主題，學(xué)生圍繞主題分組討論，發(fā)表各組觀點，教師總結(jié)提煉，教學(xué)模式擴展為三段式：線上自主學(xué)習(xí)+直接實操+主題討論，學(xué)生對于知識點的認(rèn)識從表及里，技能訓(xùn)練“從看教師做，到自己做，再理解為什么這樣做”，層層推進(jìn)。

2)教學(xué)資源的持續(xù)更新以擴大在線資源共享應(yīng)用的頻率和范圍，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效益提升。如前所述，期末考試直接在已公開的題庫中抽題，沒有數(shù)量龐大的題目作為支撐，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)將會變得急功近利，偏離了原先的設(shè)想，所以題庫的持續(xù)更新將是后續(xù)工作的重點。

再者，擴大本慕課的應(yīng)用范圍。目前，數(shù)控專業(yè)班級在使用，機電專業(yè)作為選修課程也在使用，但不同專業(yè)應(yīng)用本慕課所需要的在線資源不同，因此，應(yīng)加強教學(xué)資源的持續(xù)更新擴大，方便教師自行選擇，適應(yīng)不同的教學(xué)需求。慕課“好用”，在教學(xué)中方便了教師教學(xué)，教師才“愿意使用”，才能形成慕課教學(xué)應(yīng)用的良性循環(huán)。

3)適應(yīng)移動互聯(lián)的發(fā)展趨勢，開發(fā)適合手機瀏覽的在線資源，推廣移動教學(xué)應(yīng)用。學(xué)院慕課建設(shè)應(yīng)用的泛雅平臺已經(jīng)發(fā)布了基于蘋果IOS和安卓系統(tǒng)的APP，但在線資源還是只適應(yīng)PC機瀏覽的資源，可以考慮增加“各個知識點的微信版本”，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，將手機也變成學(xué)習(xí)工具。

4)加強慕課后臺大數(shù)據(jù)的挖掘使用，改進(jìn)線上線下教學(xué)，穩(wěn)步提高在線教學(xué)效果。例如，通過慕課后臺數(shù)據(jù)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與教師的工作時間完全是錯位的，學(xué)生的學(xué)是“碎片化”的學(xué)習(xí)，教師的教應(yīng)該也是“碎片化”的。通過后臺大數(shù)據(jù)總結(jié)摸索學(xué)生學(xué)習(xí)的時間規(guī)律，以期改進(jìn)教學(xué)，實行對接，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗。

[1] 湯敏. 慕課革命 互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M]. 北京： 中信出版社， 2015: 42.

[2] 霍紅, 劉妍. 慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2014(8): 43-45.

[3] 鄭超男. 試論如何提高英語微課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略[J]. 考試周刊， 2015(25): 71-72.

[責(zé)任編輯：李娟]

Study on MOOC Application in Connecting and Debugging of CNC in Higher Vocational Colleges

ZHU Jun

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

As a new teaching mode, MOOC provides a new education platform for educators. In higher vocational colleges, the construction and application of MOOC has its own characteristics. Taking Connecting and Debugging course as an example, this paper explores the basic law of MOOC construction and its application, so as to enhance the teaching quality of the course.Key words：higher vocational colleges; Connecting and Debugging of CNC; MOOC

2016-07-18

朱 俊(1979-)，男，副教授，主要研究方向：數(shù)控維修

TG 659-4

B

1672-2434(2016)05-0048-02