PCK視域下高職高專(zhuān)ESP教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)

任俊蓮

(菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校 山東菏澤 274000)

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PCK視域下高職高專(zhuān)ESP教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)

任俊蓮

(菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校 山東菏澤 274000)

高職高專(zhuān)ESP課程順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。而開(kāi)展ESP教學(xué)首要的問(wèn)題就是ESP教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。ESP教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)化和終身化。

ESP教師； 專(zhuān)業(yè)發(fā)展； 知識(shí)結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)我國(guó)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專(zhuān)教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該遵循職業(yè)性原則，面向職業(yè)領(lǐng)域，將職業(yè)環(huán)境移植到英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，即：摒棄單一的通用英語(yǔ)(English for General Purpose，EGP)教學(xué)模式，融入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose，ESP)，構(gòu)建立體化的英語(yǔ)教學(xué)體系。

開(kāi)展ESP教學(xué)首要的問(wèn)題是師資，沒(méi)有一支優(yōu)秀的ESP教師隊(duì)伍作為保障，開(kāi)展ESP教學(xué)無(wú)異于紙上談兵。教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得與拓展為基礎(chǔ)的。ESP教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接影響ESP教學(xué)的質(zhì)量和效果。作為一種知識(shí)類(lèi)型，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師被看作一種特殊職業(yè)而需具備的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，是教師從事教育教學(xué)工作的必要條件和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)[1]。在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著決定性作用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)成為教師教育研究的焦點(diǎn)。

1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論研究

1)靜態(tài)PCK。美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Lee Shulman)于1987年將教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為七類(lèi)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，見(jiàn)圖1。

圖1 舒爾曼教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

其中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，PCK)指的是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合[2]，既不同于學(xué)科知識(shí)，也不同于學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，是教師傳授一門(mén)學(xué)科知識(shí)所必須擁有的與特定學(xué)科主題或內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)[3]。舒爾曼PCK理論的提出，改變了以往教育界對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)的割裂，因?yàn)镻CK是兩者的有機(jī)融合。在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)處于核心統(tǒng)領(lǐng)地位，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用[4]。

2)動(dòng)態(tài)PCK。20世紀(jì)90年代，受建構(gòu)主義的影響，科克倫(K. F. Cochran)等學(xué)者認(rèn)為，舒爾曼的PCK概念實(shí)際上是一種靜態(tài)的知識(shí)觀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀存在性，而忽視了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師的主體能動(dòng)性。因此，他們從動(dòng)態(tài)的角度對(duì)舒爾曼的PCK概念進(jìn)行了修正，提出了一個(gè)新的概念：學(xué)科教學(xué)認(rèn)知(Pedagogical Content Knowing，PCKg)。PCKg概念中用動(dòng)態(tài)的knowing代替PCK概念中靜態(tài)的knowledge，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的建構(gòu)性和發(fā)展性，凸顯了教師的主體性。

3)整合技術(shù)的PCK。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)成為教育環(huán)境中的一個(gè)活躍的要素?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式，教師的技術(shù)應(yīng)用能力隨之成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者Punya Mishra和Matthew J. Koehler將技術(shù)知識(shí)(Technology Knowledge)糅合到PCK，于2006年提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK)，即：技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的整合知識(shí)，如圖2：

技術(shù)作為一種具有特定功能的現(xiàn)成手段或工具，通常被孤立地作為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的一個(gè)單獨(dú)成分，認(rèn)為教師只要掌握了技術(shù)使用方法，就會(huì)在其教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用。而TPCK否認(rèn)了這一觀點(diǎn)，提出：技術(shù)知識(shí)作為一個(gè)要素，與教學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)互相影響、相互協(xié)商從而形成了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中一種新的綜合性知識(shí)。TPCK的核心是技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)三者的動(dòng)態(tài)平衡[5]。

圖2 TPCK結(jié)構(gòu)圖

2 ESP教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前，在我國(guó)高職高專(zhuān)院校中從事英語(yǔ)ESP教學(xué)的教師主要有兩類(lèi)：專(zhuān)業(yè)課教師和EGP教師，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上都存在一些問(wèn)題和缺陷，影響了ESP教學(xué)質(zhì)量，制約了ESP教學(xué)發(fā)展。例如，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師因缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)，往往采用以翻譯為主的教學(xué)方法，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。而EGP教師因缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料所承載的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容無(wú)法透徹理解，在教學(xué)中不能將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)鞏固有機(jī)結(jié)合。

ESP教學(xué)中，教師應(yīng)該具備相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，能夠使用真實(shí)的工作語(yǔ)料作為語(yǔ)言背景，賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性和多樣性。依據(jù)ESP課程的學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下維度構(gòu)成：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)指的是教師所教授的學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)，主要包括：學(xué)科的概念、事實(shí)、理論、知識(shí)框架以及獲取學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐和方法等，這是教師最基本的知識(shí)，是教師從事學(xué)科教學(xué)的重要前提。ESP教學(xué)的特殊性決定了對(duì)ESP教師在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備方面有雙重要求：既具備英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)又具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。

ESP教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP教師在本質(zhì)上所從事的是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作，ESP教師必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與技能，如：英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯學(xué)、英美文學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)、跨文化交際知識(shí)及較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是開(kāi)展ESP教學(xué)的前提和條件。另一方面，由于ESP教學(xué)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流[6]，這就要求ESP教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的篇章特佂及專(zhuān)業(yè)交際情景特點(diǎn)等，還要掌握ESP語(yǔ)言教學(xué)材料中涉及到的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如：專(zhuān)業(yè)學(xué)科一般原理和基礎(chǔ)知識(shí)等，以便更好地理解語(yǔ)言背后所承載的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師進(jìn)行日常教學(xué)所需要的知識(shí)，主要是用來(lái)解決“如何教”的問(wèn)題，是教師基于教育學(xué)理論和原則將具體學(xué)科知識(shí)組織和呈現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)科內(nèi)容教學(xué)化，即，教師在面對(duì)特定的學(xué)科內(nèi)容和問(wèn)題時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的興趣和認(rèn)知水平，靈活組織、呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)[7]。除了豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備，ESP教師不僅要習(xí)得豐富的教育理論知識(shí)，如教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，又應(yīng)明確ESP教學(xué)目標(biāo)和方向，掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中，能夠基于語(yǔ)言材料創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，針對(duì)特定的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加速語(yǔ)言認(rèn)知，提高學(xué)生在真實(shí)工作崗位中的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，需要ESP教師個(gè)體在實(shí)踐情境中將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)等各種因素進(jìn)行融合，憑借經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、深化，并通過(guò)教師個(gè)人的體驗(yàn)、洞察、感悟等方式不斷去豐富和提升。

3)學(xué)習(xí)者知識(shí)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。ESP教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，如：起點(diǎn)水平(英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)：EGP和ESP詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握情況；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)用技能；跨文化交際能力；專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等)；動(dòng)機(jī)態(tài)度(過(guò)級(jí)考證需求、英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高、職業(yè)崗位技能的提升等)及學(xué)習(xí)風(fēng)格(主動(dòng)型、反思型、感官型、循序型、總體型等所體現(xiàn)的不同思維特征、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式等)，教師進(jìn)行兩性分析，即：共性(學(xué)生群體特征)和個(gè)性(學(xué)生個(gè)性特征)，選擇靈活的教學(xué)策略和教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。從TPCK的發(fā)展機(jī)制來(lái)看，ESP教師應(yīng)成為特定技術(shù)的設(shè)計(jì)者，將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

ESP教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景，師生間、生生間進(jìn)行真實(shí)交際對(duì)話。通過(guò)圖、文、聲、像并茂，語(yǔ)言教學(xué)多方位立體輸入，實(shí)現(xiàn)電子化資源呈現(xiàn)，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的愿望，提高觀察、記憶、想像和創(chuàng)新能力。此外，還可以通過(guò)創(chuàng)建課程網(wǎng)站，將ESP課程中的教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像等資源上網(wǎng)，把數(shù)字化資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為學(xué)生提供一個(gè)全方位、立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

TPCK框架說(shuō)明，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)既有獨(dú)立作用，又相互整合作用。成功的教學(xué)要求ESP教師將自身的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用到教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

ESP教學(xué)是我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，ESP教師應(yīng)勇于面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，清楚意識(shí)到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期ESP教學(xué)變革的重要性和緊迫性，在學(xué)和教的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，積極調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)化和終身化。

[1] 唐澤靜，陳旭遠(yuǎn).學(xué)科教學(xué)知識(shí)視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(5)：172-177.

[2] 楊薇，郭玉英.PCK對(duì)美國(guó)科學(xué)教師教育的影響及啟示[J].當(dāng)代教師教育，2008(3)：6-10.

[3] 祁占勇.卓越教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中學(xué)科教學(xué)知識(shí)的價(jià)值及形成機(jī)制[J].當(dāng)代教師教育，2015(1)：12-18.

[4] 鮑銀霞，湯志娜.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念批判與發(fā)展[J].教育科學(xué)，2014(6)：39-44.

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[6] 任榮政.ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)[J].教師教育研究，2013(5)：76-80.

[7] 謝賽，胡惠閔.PCK及其對(duì)教師教育課程的影響[J].教育科學(xué)，2010(5)：55-58.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

On Knowledge Construction of Higher Vocational College ESP Teachers from Perspective of PCK

REN Junlian

(Heze Medical College, Heze 274000, China)

ESP courses offered in higher vocational colleges are in line with the need of application-oriented talents in modern society. The main problem of ESP teaching lies in the professional development of ESP teachers, which is always based on the acquisition and expansion of teachers' professional knowledge. ESP teachers should give full play to the subjective initiative to adjust their structure of knowledge and update their content knowledge, knowledge of learners, pedagogical content knowledge (PCK) and technological pedagogical content knowledge(TPCK) so as to keep their professional development continuous and lifelong.Key words：ESP teachers; professional development; knowledge structure

2016-06-12

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015323)

任俊蓮(1974-)，女，副教授，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)

H 319.3

A

1672-2434(2016)05-0010-03