高職文秘專業(yè)英語應用文寫作課程模式的思考與實踐

【摘要】英語寫作對高職文秘專業(yè)的學生來說具有一定的難度，體驗式合作學習是目前英語寫作課程的一種重要的課堂教學組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂寫作教學效率，需要教師進一步地思考和實踐。

【關鍵詞】文秘 應用文寫作 課程模式 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0201-02

一、英語應用文寫作的必要性

《秘書英語》作為文秘專業(yè)學生的選修課，一般只安排一個學期每周四課時共計72學時，而且往往由于偏重于對話實訓教學，同時又要考慮聽說讀教學，寫作部分就會因為課時限制，最后教師只能簡單帶過。所以，學生得不到完整系統的寫作指導和訓練，只停留在一個不完整、時斷時續(xù)的認識層面上。但即便如此，根據我多年對此門課程的教學經驗，為了培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，仍有必要在此背景下探討英語寫作的課堂教學模式及學生英語寫作實踐的重要性。

寫作對文秘專業(yè)的學生來說是一項基本技能，尤其是應用文的寫作在今后的職場中更會普遍應用。該專業(yè)的學生要在一個學期的時間里提高英語寫作水平，教師的教學方法和學生的寫作實踐顯得尤為重要。在日常的職場英語交際生活中，單一的英語聽、說、讀、寫活動是基本不存在。因此，在處理求職信、備忘錄、電子郵件或是商務信函等英語文件中，若是有成功的職場英語寫作能力幫助，都能起到事半功倍的作用。

二、提高英語寫作能力的原則

（一）漸進性原則

凡事開頭難。尤其是我們高職生進校時英語基礎都比較薄弱，因此要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。先幫助學生樹立自信心。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據一些具體的例子寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法，英語的表達習慣等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。

（二）多樣性原則

雖然我們重點是講應用文寫作，但它與其他文體的寫作是分不開的。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發(fā)散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

（三）結合性原則

根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

（四）控制性原則

要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。

（五）持久性原則

要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱苦的、漸進的過程。這就要求教師和學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

三、高職文秘英語應用文寫作課程模式的具體實踐方法

——以求職信為例

美國兒童心理學家和教育家杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡在“做中學”。 杜威的教育理念無疑對我們高職高專英語教學具有很大的啟迪作用。

因此，我們在實際組織教學過程中一方面重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，我在實際教學過程中嘗試采用了體驗式合作教學模式，希望能最大限度地體現學生的學習主體地位。

（一）體驗式合作教學模式的實踐

1.采用仿寫的方式進行寫作

在練習英語應用文寫作的過程中，采用仿寫的方式進行寫作，也是提高學生寫作能力的有效方法之一。通過采用仿寫的方式進行寫作，能夠給學生帶來大量的英語閱讀量，讓學生不由自主地融入到閱讀的英語情境之中，這對于短期內高職學生的英語寫作水平的提高，有很大的幫助。

1.1教師主導，學生主體合作學習。

在教學開始前，先把全班學生分成幾個學習小組，可根據學生人數的多少來定組數，分組隨機，3-5人不等。之后教師提供一篇典型的英文求職信樣例，首先要求學生分析求職信中提到的崗位名、崗位要求、個人經歷、求職者應聘此崗位的優(yōu)勢、求職者的期待等內容。其次找出求職信中常用英文句子。然后分析求職信的基本結構。最后由學生歸納，老師點評，給出寫求職信的基本步驟。（如第一步，介紹消息來源；第二步，表明求職心愿；第三步，介紹個人簡歷； 第四步，指出求職優(yōu)勢；第五步，提出獲職打算；第六步，請求答復聯系；第七步，表明感激之情）

1.2教師主導，師生互助、生生互助。

之后老師布置任務：要求學生3-5人一組，根據情境寫一封英語求職信。

假設情境為：都勻國際對外貿易公司誠聘文秘一員，要求如下：

年齡20-35歲，大專以上學歷；流利的英語聽說能力；熟練的計算機操作能力；良好的溝通與協調能力；有外企工作經驗者優(yōu)先；應聘者請將簡歷，聯系方式以及待遇要求寄至：都勻市海文大廈人力資源部。

在寫作實踐中，學生們先思考，然后按小組提出問題，教師針對小組提出的問題進行回答，并以小組為單位進行指導。同時，教師鼓勵小組中每一個成員充分發(fā)揮其主觀能動性，一起討論和解決問題，巡視學生寫作狀況，適當給予啟發(fā)，提出建議和幫助。

2.角色換位進行寫作

在寫完一篇作文之后，要讓學生自己從筆者的身份向讀者的身份進行轉變。

學生寫完后，組與組之間交換寫好的求職信，就英語求職信的內容是否完整、切題，結構是否合理，條理是否清晰，文字通順和連貫性方面進行互相評閱。目的是通過小組之間的相互評價，相互學習，揚長避短，更好地提高合作學習質量，提高競爭力。教師在課堂結束時，對個體參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當的評價，同時也對小組的團隊精神給予鼓勵。

3.團隊協作進行寫作

在高職英語寫作課程中，鍛煉學生的團隊協作能力也很重要，這對于學生日后在職場工作中有很大幫助。

首先，學生在學習了有關求職信寫作的相關理論后，協作完成同一任務，融“學中做，做中學”，這也是我們高職高專所提倡的教學理念，這個過程極大地激發(fā)了學習的主動性，增強了學生的學習精神和創(chuàng)新意識?；就瓿闪私虒W目標：能用所學知識寫一篇內容基本正確的求職信。

其次，在體驗式合作學習中，學生通過小組成員之間的互動、討論和自檢，學會了共同學習，也滿足了心理需要。他們認為，通過小組學習，加深了同學之間的友誼，培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度，提高了自信和主動學習的能力。這也是我需要達到的另一個我認為不管在學習和工作中都要具備的團結協作，互相幫助，戰(zhàn)勝困難的目標。

（二）體驗式合作教學模式出現的問題

雖然這樣的學習方法可以很好地調動學生的學習積極性，但實踐中也會出現很多問題。同學們都希望能夠和自己要好的朋友或是英語水平較高的同學組成一組，當同學并不是自己很親近的或高水平的伙伴時，情緒會變得低落，也表現出不自信。

有部分學生抱著僥幸心理，把本組的希望都寄托在組中另一位基礎較好的同學身上，讓他（她）個人單干或包攬任務，其他同學無事可做，開小差，不主動思考，胡亂應對教師的任務檢查。最終的寫作效果不理想，甚至停滯不前。

教師忽略指導學生有效地與同伴交流， 缺少監(jiān)控學生在小組合作學習中的實際情況。

四、結束語

英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能做到的。在體驗式合作教學中，應該多發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生樹立小組的團隊意識，激發(fā)學生們的集體觀念，這是培養(yǎng)學生合作學習至關重要的一步，也是知識運用學習中的教學目標之一。只有堅持不懈地學習，實踐，創(chuàng)新，才能取得進步。

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[3]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999，（4）：34-39.

作者簡介：

陳紅英，女，1972年生，黔南職院管理系講師，主要從事英語教學工作。曾任課程有：大學英語、旅游英語會話、秘書英語、物流英語、英語口語、旅游英語、英語。在2013年指導學生參加全國高職高專英語寫作大賽貴州賽區(qū)選拔賽榮獲一等獎并帶學生代表貴州省赴深圳職業(yè)技術學院參加全國決賽。