淺談新課程背景下中學(xué)化學(xué)教師行為的轉(zhuǎn)變

林海川

【摘要】新的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，要切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)的這些要求，最根本的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)“行為”，本文從六個(gè)方面論述了中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)“行為”，以使課程改革真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】課程改革 中學(xué)化學(xué) 教師行為 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0148-01

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革正在深入開展和延伸，新的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，要真正落實(shí)新課標(biāo)的這些要求，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)行為。這是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程改革深入開展的關(guān)鍵。

從某種意義上說(shuō)，這不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。因此，在課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

具體來(lái)說(shuō)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的助手

教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，“教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)那一權(quán)威的信任，與教師共同參與探究，探究那此學(xué)生所正在體驗(yàn)的一切”。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菐椭鷮W(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的助手。教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。具體應(yīng)從以下幾方面著手：（1）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并優(yōu)選和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視方法、思維、技能的培養(yǎng)，給他們提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間。（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）營(yíng)造一種主動(dòng)接納、支持、寬容的課堂氛圍。（5）應(yīng)和學(xué)生一道尋找真理，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的能力。

二、教師由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、平等者

長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。為此，學(xué)生常常被教師居高臨下地看待，形成了教師以自我為中心，不了解學(xué)情，把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不允許學(xué)生有任何異議，使師生關(guān)系變得冷漠或矛盾叢生。隨著新課程改革的全面鋪開和逐步深入，那種高高在上，唯我是從的教學(xué)思想和做法，只會(huì)引起學(xué)生的不知所措和怨聲載道，常常促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)助于教學(xué)的順利開展。因此在新課程改革中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話。教學(xué)過(guò)程不再是教師執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同開發(fā)的過(guò)程，豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極主動(dòng)的、成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

三、從傳統(tǒng)的教師之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熼g相互交流合作

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)僅僅是一種個(gè)體話動(dòng)，雖然教師之間也有集體合作，但他們之間的合作通常是小范圍特定的環(huán)境下的合作，更多時(shí)候他們的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)，教師之間互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而非合作者。新課程改革下，呼喚教師具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，這是教學(xué)取得成功的重要因素?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為特征的學(xué)科，相同實(shí)驗(yàn)不同的老師展示和帶動(dòng)學(xué)生做會(huì)產(chǎn)生不同的問題，針對(duì)這些問題，如果老師之間一起探討交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)，那么化學(xué)課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。由于課程的綜合化趨勢(shì)，現(xiàn)在特別需要教師之間的合作。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

四、教師由課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材開發(fā)的研究者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理機(jī)制，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。課程是鏈接教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的紐帶，是確定教育內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，不同的教育思想和課程理念決定了課程觀的不同，決定了課程的性質(zhì)、地位和特征。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和研究者。中學(xué)化學(xué)課程改革給教師課堂教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，創(chuàng)造性地使用教材是每一個(gè)化學(xué)教師應(yīng)具有的基本的素質(zhì)，也是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。教師創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)教材的靈活運(yùn)用，包括調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元等等。（2）根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到和諧自然，充分把握教學(xué)情景設(shè)計(jì)的重要性。（3）對(duì)教輔、教具、課件等的自主開發(fā)。開創(chuàng)適合自己班級(jí)的有特色的教學(xué)。（ 4）合理、有效地利用一切可利用可共享的課程資源， 在充分認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，將教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧統(tǒng)一起來(lái)，這是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增進(jìn)，不斷豐富，不斷完善。

五、教師要成為學(xué)生心理健康的促進(jìn)者

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化。在班級(jí)授課的情況下，教師在課堂上面對(duì)的是既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳特質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該既面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，為了貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的要求，支持和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，要全面看待學(xué)生各方面的發(fā)展現(xiàn)狀，作出有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向“知識(shí)豐、能力強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)” 的方向發(fā)展。

六、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體的多元化和動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是靜態(tài)評(píng)價(jià)，隨著新課程的實(shí)施，迫切需要建立一種適應(yīng)新課程的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體。和傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。（2）新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，教學(xué)評(píng)價(jià)也不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)之間互動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。（3）采用多種評(píng)價(jià)方式，包括定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等。（4）必須把各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生各種索質(zhì)發(fā)展的整體狀況。

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