關(guān)于《細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)》通識(shí)課程的思考

張文舉+陳沁

【摘要】21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，掌握一定的生命科學(xué)知識(shí)是新時(shí)代大學(xué)生的迫切需求?！都?xì)胞科學(xué)與社會(huì)》通識(shí)課程的設(shè)立為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才提供了有效支持。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架、將重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程作為教學(xué)素材，并將教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系是提高通識(shí)課程質(zhì)量的有效方法。該通識(shí)課程增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞科學(xué)與社會(huì) 通識(shí)課 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0147-01

高校培養(yǎng)的人才需要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校教育變得越來越強(qiáng)調(diào)功利性和可操作性。這導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生的人文、科學(xué)與道德素養(yǎng)缺乏，近年來引起了越來越多專家、學(xué)者和整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。在這種情況下，在高等學(xué)校開展通識(shí)教育被認(rèn)為是提高大學(xué)生素質(zhì)的有效手段之一。通識(shí)教育也稱“博雅教育”、“全人教育”，起源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)不少歐洲學(xué)者認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代大學(xué)的分科太過專門，知識(shí)體系被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出了通識(shí)教育。其目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的理念和價(jià)值，并且能夠建立判斷力和價(jià)值觀，并且培養(yǎng)并提升學(xué)生對(duì)人類共同關(guān)心問題的觸覺?！肮鹜ㄗR(shí)教育紅皮書”認(rèn)為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)是通識(shí)教育的三大領(lǐng)域。其中生命科學(xué)作為自然科學(xué)重要的組成部分，也被認(rèn)為是通識(shí)教育重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在我國，近年來也有多所大學(xué)開設(shè)了生命科學(xué)類相關(guān)的通識(shí)課程，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)等國內(nèi)知名高校。上海大學(xué)近年來也開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》等通識(shí)課程，獲得學(xué)生們的好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身開設(shè)專業(yè)課《細(xì)胞生物學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)了《細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)》通識(shí)課程，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在來談?wù)剬?duì)該門通識(shí)課的看法與思考。

1. 通過知識(shí)框架的構(gòu)建，帶動(dòng)發(fā)散思維

對(duì)于通識(shí)課程來說，對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的要求相對(duì)較低，教師更希望給學(xué)生建立起相對(duì)完整的知識(shí)框架，因此，教師需將繁雜的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)梳理成一些更通用的“原則”，并在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生建立完整的學(xué)科知識(shí)框架，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和發(fā)散性的思考。舉例來說，在講到真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別時(shí)，教師將其與“社會(huì)分工”的概念進(jìn)行類比，真核細(xì)胞的“社會(huì)分工”比原核細(xì)胞更細(xì)化，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念告訴我們，社會(huì)分工越細(xì)，效率越高，生產(chǎn)力越發(fā)展。這種類比更利于學(xué)生去理解為什么真核細(xì)胞的“效率”要遠(yuǎn)高于原核細(xì)胞。但是，效率高也不全是好事，比如說，原核細(xì)胞雖然效率低下，但其對(duì)不良環(huán)境的耐受性從總體上說遠(yuǎn)高于真核生物，因此其更能在惡劣的條件下生存，比如說高溫的溫泉，高壓的海洋底部等環(huán)境。因此，在授課過程中，教師可以通過類比等手段引發(fā)學(xué)生思考，將專業(yè)的知識(shí)發(fā)散為更“一般”的原則。這種類比思考對(duì)于通識(shí)課程來說是非常重要的，也是引起不同背景學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法?？偟膩碚f，專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)更重視知識(shí)細(xì)節(jié)的掌握，而通識(shí)課更注重于知識(shí)的梳理和凝練，構(gòu)建知識(shí)的框架，并在此框架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，從而將不同學(xué)科不同類型的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科間聯(lián)系的理解。這其實(shí)也是開設(shè)通識(shí)課程的重要目標(biāo)之一。

2. 通過梳理重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，培養(yǎng)科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是通識(shí)課的重要任務(wù)之一。我們?cè)谕ㄗR(shí)課的課堂上，引入了一個(gè)個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的歷程，通過這些來龍去脈過程的梳理，讓學(xué)生們了解科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)問題，怎么面對(duì)困難，怎樣打破舊思想的束縛，并最終揭示了科學(xué)真理的整個(gè)過程。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，首先這些生動(dòng)的故事極大地增加了趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了授課的效果；其次，這些重要發(fā)現(xiàn)的過程本身也是極佳的科學(xué)故事，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維，通過對(duì)這個(gè)過程的講解與分析可使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)思維的熏陶，讓學(xué)生了解如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這對(duì)于科學(xué)思維的養(yǎng)成具有重要的意義。舉例來說，在講解到植物的光合作用時(shí)，我們通過科學(xué)故事展示了在近100多年的時(shí)間里，科學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^細(xì)致的觀察，縝密的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷無數(shù)次的失敗后，最終逐步揭開光合作用的奧秘的過程。在授課過程中，我們通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你是當(dāng)年的那位科學(xué)家，當(dāng)遇到那種情況，下一步該怎么辦？”這種教學(xué)方式較好地激發(fā)了學(xué)生的參與感，同學(xué)們?cè)隈雎牴适碌倪^程中，像穿過科學(xué)的時(shí)間隧道一樣，經(jīng)歷了一次次激動(dòng)人心的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的洗禮。通過這些精彩的故事，不僅讓學(xué)生們了解了重要的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，還對(duì)這些知識(shí)的獲得的過程，理性的思維甚至是科學(xué)家的個(gè)人魅力產(chǎn)生了興趣和贊賞。這種“寓教于故事”的方法是通識(shí)課程加強(qiáng)授課效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐，將科學(xué)理論應(yīng)用到生活中去

生物學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，與人類的生活息息相關(guān)。近年來，與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)事件層出不窮，其中有些甚至引發(fā)了全民大討論。比如說各種抗生素的濫用問題，食品添加劑的安全性問題，甚至轉(zhuǎn)基因的安全性問題等。如何去分析并客觀評(píng)價(jià)這些問題，這對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。在《細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)》通識(shí)課程中，筆者就將提高學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)生物學(xué)問題的能力作為本課程的目標(biāo)之一。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，筆者將生物學(xué)的概念、理論與生活中的實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考。比如說，教師在授課過程中會(huì)將一些生活中涉及細(xì)胞生物學(xué)原理的現(xiàn)象與與學(xué)生進(jìn)行討論，比如“豆芽菜為什么是黃色的，呈現(xiàn)細(xì)長的形態(tài)？”“韭菜為何能一茬一茬地生長？”這些現(xiàn)象其實(shí)都蘊(yùn)含著細(xì)胞生物學(xué)的基本原理。進(jìn)一步地，在學(xué)生們了解了一些基礎(chǔ)細(xì)胞學(xué)的原理以后，教師還和學(xué)生們進(jìn)行了較為深入的討論，比如說“為什么癌癥治療藥物經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抗藥性？”“轉(zhuǎn)基因制品是否安全？”等更重要的問題。通識(shí)課程開設(shè)的目的之一在于使學(xué)生們了解一些專業(yè)知識(shí)，但更重要的，是要讓學(xué)生逐步體會(huì)到如何進(jìn)行科學(xué)的思考，如何更客觀地評(píng)價(jià)問題。我們希望學(xué)生們能通過通識(shí)課程的學(xué)習(xí)后逐漸具備這種獨(dú)立思考的能力，這也是開展通識(shí)課程最重要的意義。

耶魯大學(xué)前校長理查德·萊文認(rèn)為，通識(shí)教育是本科生經(jīng)歷的核心，其真諦在于培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！都?xì)胞科學(xué)與社會(huì)》通識(shí)課以細(xì)胞生物學(xué)作為切入點(diǎn)，向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)與理論，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的思維方式并最終將所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，最終目標(biāo)在于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課程自開設(shè)以來，累計(jì)聽課學(xué)生人數(shù)已達(dá)400人（次），并已數(shù)次入選“上海大學(xué)理工科類通識(shí)課課堂滿意度十強(qiáng)”，取得了較好的授課效果。筆者認(rèn)識(shí)到，在一門優(yōu)秀的通識(shí)課程建設(shè)的過程中，必須不斷改善教學(xué)方法，時(shí)刻緊跟最新的科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)提高教師自身素養(yǎng)的要求永不松懈，才能上好通識(shí)課，為提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)具有當(dāng)前社會(huì)所需的復(fù)合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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