淺析PBL模式在獨立學院大學英語翻譯教學中的應用

武一娜++遲洪華

【摘要】PBL模式是目前國際上比較流行的一種教學模式。本文在介紹了PBL模式的基礎上，結合獨立學院大學英語教學的目標和學生特點，嘗試將PBL模式應用于大學英語翻譯教學的實踐中，分析探討了在不同教學階段中的實施策略和效果并就此提出若干建議。

【關鍵詞】PBL模式 大學英語翻譯教學 獨立學院

【基金項目】本文系2014年河北省高等學校英語教學改革項目（項目編號：2014YYJG288）研究成果之一。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0083-02

在教育部頒布的《大學英語教學大綱》（1999年）和《大學英語課程教學要求》（2007年）中都明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語綜合應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。這其中的綜合應用能力包含聽、說、讀、寫、譯五個方面語言活動的能力。在最新的教育部高等學校大學外語教育指導委員會發(fā)布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）（2014年12月）中，更是從以上五個方面對基礎、提高和發(fā)展三個等級的教學目標作了進一步詳細說明。翻譯，是作為中國英語學習者需要掌握的基本技能之一。文秋芳教授更在多篇文章中指出，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅動力更大；培養(yǎng)學生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具有社會功能，尤其是口、筆譯技能；口譯和筆譯是綜合技能，除了可以強化中英文的理解和表達能力，還可以與專業(yè)知識的拓展有機結合。最近幾年，隨著大學英語改革的不斷深化和全國大學英語四、六級考試題型從2013年12月開始增加了翻譯部分的分值，同時從原來的單個句子的翻譯轉變?yōu)閷⒄螡h語翻譯為英語，這些變化表明，各界對非英語專業(yè)學生翻譯能力和水平的關注度與要求的提高，同時也啟示我們在今后的大學英語教學中，應加強對學生翻譯技能的培養(yǎng)。

1.PBL模式概述

PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）即“基于問題的學習”模式，是目前國際上比較流行的一種教學模式。這一模式是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學的醫(yī)學院首先實行的一種新的教學模式，其目的是為了提高教學質量而進行的一種代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的改革。此后，PBL教學模式被廣泛推廣到工程、商業(yè)、教育以及社會工作等多個領域，并有學者將其中的“問題”（problem）延伸為“項目”（project），將PBL（Project-based Learning）理解為“基于項目的學習”模式。到目前為止，對于PBL教學模式依然沒有一個統(tǒng)一的定義，但所有的研究者都認同PBL是以學生為本，提供真實的問題（項目）情境，讓學生在兼具自主性和合作性的學習環(huán)境中解決問題或完成項目，構建知識。Nelson（2008）提出了一個比較全面定義：PBL是一種教學策略，始于向學生提出一個問題，要求學生以小組協(xié)作的形式來解決一個復雜混亂的、可能在現(xiàn)實社會中遇到的問題；解決問題的過程可以讓學生積極參與和分析問題，回顧已學過的知識，鑒別相關事實，并在此基礎上建構新知識。

上世紀80年代后期，PBL教學模式在北美地區(qū)得到了較快的發(fā)展，截止1991年，美國約有70%的醫(yī)學院校已不同程度的采用了PBL教學法。90年代后期，歐洲地區(qū)、亞洲的日本等國和我國的香港地區(qū)都陸續(xù)在醫(yī)學院校和其它專業(yè)教學領域中開始進行PBL課程實驗，取得了良好的效果并廣泛推廣。同期，國內的學者也開始關注和引進PBL教學理論。趙莉和劉儒德率先把PBL模式引入到了教育學領域。2009南京師范大學副教授支永碧“行動研究課題組”開始關注這一理論，發(fā)表了《PBL在中國外語教育中的應用——意義、困境與出路》探討了這一模式在中國外語教育中的應用價值、所遭遇的尷尬和困境，以及出路等；同期，丁后銀副教授發(fā)表了《“問題為本的學習”與“行動研究”的整合》一文，探討以整合的方式發(fā)揮二者的優(yōu)勢，并指出“問題為本的學習”模式是當前我國英語教師課堂教學改革的新途徑。在2013年第6期的《外語界》中，文秋芳教授撰文《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考和建議》，文中在對教師提出建議時，也推薦使用PBL教學方法和模式，讓學生在完成真實、符合學生語言水平的輸出任務的過程中，語言綜合應用能力、自主學習、合作學習的能力同時得到培養(yǎng)和提高。

2.獨立學院大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀

隨著大學英語教學改革的不斷深化，國內的專家、學者普遍注意到在加強對于非英語專業(yè)的大學生英語應用能力的培養(yǎng)過程中，應根據(jù)學生不同的層次、學習程度、專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展需求，實施有針對性的教學活動。在目前國內的高等教育中，獨立學院以其院校數(shù)量、在校人數(shù)、獨特的辦學方向和人才培養(yǎng)目標越來越受到關注。我國的獨立學院產生于上世紀90年代末期，此后快速發(fā)展，到2003年，全國25個省市舉辦獨立學院就達300余所，有本科在校生幾十萬人。獨立學院除了在辦學機制和模式上與普通高校有所不同，其突出的一大特點就在于強調培養(yǎng)應用型的本科人才，注重對學生專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。但是，在當前的課程體系中，大學英語作為面向非英語專業(yè)在校本科學生開設的一門為期兩年重要課程，獨立的學院的大學英語教學無論是從教學目標、教學模式、教學手段等方面來看，都沒有體現(xiàn)出其注重應用性和專業(yè)性的特點。翻譯技能對于很多獨立學院的畢業(yè)生而言，可能是今后工作中使用頻率非常高的一項英語技能，但現(xiàn)實情況是，很多獨立學院在大學英語教學中，教師仍按照傳統(tǒng)的教學模式，重點講解下句型，然后組織學生操練。但是，對于學生而言，在中學階段的學習中，并未詳細的學習過翻譯過程中會用到的一些技巧，同時加之獨立學院的學生入學成績偏低，有些同學的英語基礎較弱，突然面對整段漢語的英譯時，會出現(xiàn)無從下手的感覺，很容易造成學生的懼怕抵觸情緒，進而降低英語學習的興趣和質量。

3.PBL模式在獨立學院大學英語翻譯教學中的應用

在最近發(fā)布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）（2014年12月）中強調，各高校應根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、科學合理的大學英語課程體系。同時，《指南》中明確指出，大學英語教學應遵循外語學習規(guī)律，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效地教學方法，大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式等教學方法，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現(xiàn)由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為特征的教學常態(tài)。毫無疑問，PBL模式基本可以滿足以上各種轉變需求。通過筆者在所在學校的教學實驗，我們認為在具體應用PBL模式時，應注意以下三個方面。

3.1教學前期的準備階段，明確教學目標、合理制定教學任務和計劃

這一階段中，教師首先需要通過對涉及的教學內容進行研究后，周密地設計問題、認真編寫教學計劃，并結合實際情況和教學需要對學生進行合理地分組。PBL教學是建立在“問題”基礎上的學習和教學，所以，教師設計的問題對于后面的教學活動和教學效果起著至關重要的作用。一般認為，PBL教學問題的設計應該具備五個特征：（1）問題應該是不良結構的、開放的和真實的；（2）問題必須能引出所涉及領域相關的概念與原理；（3）問題應該具有足夠的復雜性；（4）問題應該能激發(fā)學生的動機，鼓勵探索和學習；（5）問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋。周密地設計出問題之后，教師還需要根據(jù)設定的問題，認真地編寫教學計劃。PBL教學法提倡的是一個由6-8名學生組成的討論小組就需要配備一名指導教師，但在我國的教學實踐中，較少能夠達到這樣的要求。通常是一名教師指導教學班級中的多個甚至全部的討論小組，那么教師在編寫教學計劃時，就需要更加詳細周密設想可能會出現(xiàn)的情況，準備好充足的預案。結合獨立學院學生的特點，筆者建議，教師所提出的問題或者布置的任務，應更加注重能否激發(fā)學生學習的動機、興趣，是否貼近他們的實際需要并對他們今后的學習工作起到促進作用。

3.2教學活動的實施階段，積極引導學生參加討論

在這一階段中，學生圍繞教師之前設計的“問題”分小組討論，教師監(jiān)督和指導各小組的討論情況，及時對發(fā)現(xiàn)的問題進行糾正，引導學生始終緊密圍繞設計的“問題”進行討論，完成教學計劃，實現(xiàn)教學目標。PBL模式提倡以學生為教學活動的主體，這與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式有很大的不同。這就要求學生和教師都要改變觀念，適應新的角色要求，學生要發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與小組討論，踴躍發(fā)言；教師也應改變傳統(tǒng)的思維觀念，變講授為指導，更多地鼓勵和引導學生自己去深入探索，積極討論。根據(jù)翻譯教學的特點，在課程實施過程中，教師可以先讓學生就某幾個“問題”進行討論，在之后的點評中，將翻譯技巧的講解融入實際問題的處理中，讓學生真正做到活學活用。

3.3教學后期的評價階段，以評價促反思和提高

這一階段，學生進行自我評價、小組成員之間的互相評價以及指導教師做最后的總結。大量的研究表明，評價具有激勵、引導的作用。在PBL教學活動結束后，讓學生進行自我評價和互相評價，可以幫助學生不斷地進行自我反思，在反思的過程中的改組和重構知識，對自己的學習方法進行總結；學生間的互相評價一方面有利于增加團隊成員的交流，同時小組內優(yōu)秀成員也會對其他成員起到榜樣的示范作用，調動團隊內成員的競爭意識。指導教師最后所作的總結，既可以讓學生更好地了解設定“問題”的要點，對學生在討論時的偏差予以糾正，補充討論中的欠缺的知識要點，總結多個討論小組的情況，通過借鑒其他小組的經(jīng)驗，更好的反思自身和所在小組的討論情況，這些都會對今后的教學活動開展起到鋪墊和準備的作用。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生在最初討論時由于各種具體原因，不能很好的參與和融入到小組活動內，經(jīng)過評價階段的自我評價和成員互相評價后，充分認識到了自己的不足，并從組內成員和其他小組的成員身上學到了很多經(jīng)驗和技巧，在之后的討論活動中，從參與的積極程度、活動的準備到演示的方式、語言表達的準確性和技巧等方面都有很大提升。

4.結語

通過上面的分析探討可以看出，PBL模式應用于獨立學院大學英語翻譯教學中，可以極大地調動學生的學習興趣，使學習內容更貼近學習者的需求，同時培養(yǎng)了學生的自主學習的能力、增強了團隊合作的意識、鍛煉了語言運用、溝通和表達的能力，促進語言運用能力的提高。

參考文獻：

[1]丁后銀.“問題為本的學習”與“行動研究”的整合[J].外語與外語教學，2009（3）.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]支永碧.PBL在中國外語教育中的應用——意義、困境與出路[J].外語與外語教學，2009（07）.

作者簡介保留

作者簡介：

武一娜（1980-），女，漢族，副教授，碩士，主要研究方向為英語語言文化教學與翻譯。

遲洪華（1966-），女，滄州人，副教授，碩士，主要研究方向為英語語言文化教學與翻譯。