運動技能類比學(xué)習(xí)研究

柳皓嚴(yán)，于志華

運動技能類比學(xué)習(xí)研究

柳皓嚴(yán)1，于志華2

類比學(xué)習(xí)是一種新的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。采用文獻資料法、邏輯分析法，對運動技能類比學(xué)習(xí)的特征、機制及其與外顯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)效應(yīng)進行探討，發(fā)現(xiàn)類比學(xué)習(xí)具有抗應(yīng)激性、抗干擾性、自動性，并有利于決策任務(wù)的完成，這可能是因為類比學(xué)習(xí)較少占用工作記憶資源。類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，兩者的最佳組合方式受任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)難度以及初學(xué)者年齡的影響，指出當(dāng)前該領(lǐng)域研究的局限性以及今后的研究方向。

運動技能；類比學(xué)習(xí)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)

類比（analogy）一詞源于希臘語，意為“according to ratio”，強調(diào)的是基于相似性的比較。類比即類比推理，是知識從一個已知領(lǐng)域（源領(lǐng)域，base domain）向另一個有待認識的領(lǐng)域（目標(biāo)領(lǐng)域，target domain）的映射［1］。把某一領(lǐng)域中先前獲得的知識或解決方法（源問題）遷移到另一領(lǐng)域中用來解決新問題（目標(biāo)問題）時，就是類比問題解決，又稱為類比遷移［2］。遷移之前，對兩個領(lǐng)域的事物進行比較，找出它們在某一方面或某一個抽象層次上的相似關(guān)系，并以此為據(jù)，由已知的知識系統(tǒng)推導(dǎo)到預(yù)知的知識系統(tǒng)，從而獲得或理解知識的過程，這就是類比學(xué)習(xí)［3］。

Newby和Stepich提出，類比已成為教育中一種被廣泛應(yīng)用的指導(dǎo)工具，“類比通過幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生原型替代概念來促進抽象概念學(xué)習(xí)”［4］。在一個類比中，即將習(xí)得的信息以某種具體的方式與學(xué)習(xí)者已知的事物相似，學(xué)習(xí)者利用已有知識來理解新知識或新技能，加速學(xué)習(xí)進程［5］。類比學(xué)習(xí)就是一種建立在過去經(jīng)驗法則上的學(xué)習(xí)方法，在理論和實踐之間架起一座橋梁，是學(xué)習(xí)新技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個重要途徑。

1　運動技能類比學(xué)習(xí)國外研究進展

Liao和Masters首次將類比學(xué)習(xí)應(yīng)用到運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。運動類比（sports analogy）是將一種運動情境比作另一種已有經(jīng)驗，將完成運動技能所需要的大多數(shù)復(fù)雜規(guī)則整合成概括的、包含運動技能生物力學(xué)特征的隱喻（metaphor），通過對動作的形象化比喻來達到視覺表象和動覺表象的緊密結(jié)合，從中悟出動作的本質(zhì)，是教練員常用的一種非常有效的指導(dǎo)方法［6］。成功的類比應(yīng)包含所學(xué)動作的表面相似性和結(jié)構(gòu)相似性，如自由泳中手臂的劃水動作酷似S型、移臂時肘部抬高，頗像鯊魚鰭［7］。在學(xué)習(xí)投擲飛鏢的研究中發(fā)現(xiàn)，“飛鏢的尖端就像由結(jié)實的彈力帶固定在靶心”這一隱喻未包含所學(xué)動作的表面相似性和結(jié)構(gòu)相似性，因而沒有達成類比的效果［8］?？梢?，隱喻效果的達成是各種因素綜合作用的結(jié)果，構(gòu)建（develop）適宜的（appropriate）類比取決于主體的智慧。

Masters提出，通過類比學(xué)習(xí)進行教學(xué)指導(dǎo)，可以有效解決理論和實踐中存在的問題［9］。已有研究驗證了類比學(xué)習(xí)的有效性及其抗應(yīng)激性、抗干擾性、自動性、在決策中的優(yōu)勢效應(yīng)等現(xiàn)象學(xué)特征，表明，類比學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域較實用的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法之一［10］。

1.1類比學(xué)習(xí)的抗應(yīng)激性

抗應(yīng)激性是指不受或較少受心理壓力的影響。在大學(xué)生新手學(xué)習(xí)乒乓球正手擊球技能的研究中，Liao和Masters將被試隨機分入類比學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組、類比學(xué)習(xí)控制組和外顯學(xué)習(xí)控制組。類比學(xué)習(xí)組和類比學(xué)習(xí)控制組被試接受類比指導(dǎo)（用拍子畫直角三角形）；而外顯學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)控制組被試接受外顯指導(dǎo)。類比學(xué)習(xí)組與外顯學(xué)習(xí)組被試接受自我-威脅反饋（ego-threatening feedback）干預(yù)以增加壓力、接受思維抑制（thought suppression）干預(yù)以考察外顯規(guī)則的破壞作用，而類比控制組和外顯控制組則不接受任何一種干預(yù)。結(jié)果表明，類比學(xué)習(xí)組被試的績效沒有受到壓力干預(yù)和思維抑制干預(yù)的影響，而外顯學(xué)習(xí)組被試的績效則遭到這兩種干預(yù)的嚴(yán)重破壞［11］。Lam等人在籃球投籃任務(wù)的研究中發(fā)現(xiàn)，類比學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)組在學(xué)習(xí)過程中和保持測試中的績效相似，但在有壓力的遷移測試情境中，外顯學(xué)習(xí)者的績效受到破壞，而類比學(xué)習(xí)者的績效保持穩(wěn)定，研究結(jié)果支持了再投資理論（theory of reinvestment）［12］。但John等人在乒乓球正手擊球?qū)W習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，在壓力條件下（一定的獎勵和大聲報成績），類比學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)組被試的績效都未受到破壞，這說明類比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相同的抗應(yīng)激性，意味著外顯知識并非對績效都有潛在破壞作用，因此不必阻止學(xué)習(xí)者產(chǎn)生可能有助于提高績效的信息，這為類比與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的合理性提供了佐證。這一結(jié)果間接支持了加工效能理論（processing efficiency theory），即焦慮不一定破壞績效，完成任務(wù)的努力增加和旨在提高績效的活動可能補償了焦慮的不利影響，這種結(jié)果也可能與個體的人格特質(zhì)有關(guān)。

1.2類比學(xué)習(xí)的抗干擾性

抗干擾性是指類比學(xué)習(xí)不易受到機能障礙或失調(diào)的影響、不受年齡和智商的影響、較少受次任務(wù)的影響。Liao和Masters和John.M等人在乒乓球正手擊球的研究中發(fā)現(xiàn)，在次任務(wù)負荷下，類比組被試的績效保持穩(wěn)定［13］。Yick采用“跑著上樓梯”這一比喻教授香港五年級小學(xué)生快速短跑技能，發(fā)現(xiàn)，類比學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組和控制組的快速短跑時間沒有顯著差異，但類比學(xué)習(xí)組的心算報數(shù)反應(yīng)時最快，證明了類比學(xué)習(xí)的抗干擾性［14］。

1.3類比學(xué)習(xí)的自動性

自動性是指，內(nèi)隱知識在無意識的學(xué)習(xí)過程中自動產(chǎn)生，無需有意識地發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。Lam等人采用績效結(jié)果和運動學(xué)指標(biāo)（肩膀、手腕的關(guān)節(jié)角度、速度、加速度和動作范圍變異的平均數(shù)和系數(shù)）考察了不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)座椅投籃技能的影響［12］發(fā)現(xiàn)外顯組的動作參數(shù)數(shù)量顯著多于類比組，表明外顯學(xué)習(xí)者是有意識地控制動作，而類比學(xué)習(xí)者采用的是更內(nèi)隱（無意識或自動化的）的方式來控制動作。

1.4類比學(xué)習(xí)在決策中的優(yōu)勢效應(yīng)

類比學(xué)習(xí)也可能對決策任務(wù)有益［15］。Masters及其同事考察了類比學(xué)習(xí)對乒乓球正手擊球決策行為的影響，發(fā)現(xiàn)決策任務(wù)簡單時（將白色的球打到右邊、黃色的球打到左邊），兩組被試的績效無差異；提高決策難度時（先是兩組白/右、黃/左練習(xí)，接著兩組白/左、黃/右練習(xí)，然后交替進行），只引起外顯學(xué)習(xí)者的績效下降，類比學(xué)習(xí)者的績效實際上得到了提高［13］。Masters認為，類比學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)占用較少的工作記憶（working memory）資源。工作記憶是頭腦中“活躍的工作間”，在處理和構(gòu)建有關(guān)動作的大量陳述性知識方面起著主導(dǎo)作用［14］。陳述性知識是儲存的、可有意識提取的完成任務(wù)的信息，外顯指導(dǎo)或練習(xí)可使學(xué)習(xí)者積累大量外顯知識。隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者越來越少地依賴工作記憶來處理這些知識，技能趨向自動化。當(dāng)學(xué)習(xí)者的技能達到較高水平的自動化后又重新利用工作記憶，試圖利用陳述性知識來有意識地干預(yù)已經(jīng)是自動化控制的運動系統(tǒng)時，這一過程被稱為“再投資”。在壓力條件下，外顯學(xué)習(xí)者增加的努力使儲存的外顯規(guī)則在工作記憶被激活，在工作記憶中檢驗與動作相關(guān)的假設(shè)，干擾了程序性動作控制，因而破壞了流暢動作的自動化完成，導(dǎo)致績效下降［15］，學(xué)習(xí)過程變得緩慢。類比學(xué)習(xí)組同樣增加努力，但因為只有簡單的而適宜的生物力學(xué)規(guī)則，沒有外顯規(guī)則可資利用，對工作記憶資源占用較少，因而可騰出資源來加工壓力條件下輸入的其它信息，表現(xiàn)出很好的抗應(yīng)激性。但也有研究發(fā)現(xiàn)，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)都具有抗應(yīng)激性，有意識地控制在線（on-line）動作的傾向是個體人格差異、具體情境以及涉及心理、生理、環(huán)境或機制方面的廣泛的偶然事件綜合影響造成的［16］。

1.5類比學(xué)習(xí)的機制研究

Liao和Masters的研究發(fā)現(xiàn)，類比學(xué)習(xí)者學(xué)會了乒乓球正手擊球技能，但幾乎沒有積累外顯知識，無法用言語表達技能的潛在機制，這與內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識（tacit knowledge）的特點相同，似乎導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式；類比學(xué)習(xí)者對擊球技能缺乏元認知，與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“主觀閾限（subjective threshroad）”一致（即被試聲稱自己只是猜測，而判別反應(yīng)卻高于隨機水平的點標(biāo)準(zhǔn)），Yick的研究也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果［17］。類比學(xué)習(xí)雖是口頭呈現(xiàn)即將進行的任務(wù)，但幾乎不依賴于外顯言語信息或規(guī)律的操縱。這意味著，類比學(xué)習(xí)可能激發(fā)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相似的動作或行為機制，即類比學(xué)習(xí)本質(zhì)上是內(nèi)隱的。

總之，類比學(xué)習(xí)是一種有效的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，但上述研究均未探討運動技能類比學(xué)習(xí)的發(fā)生機制。

2　運動技能類比學(xué)習(xí)國內(nèi)研究

類比學(xué)習(xí)在國內(nèi)田徑、籃球、排球、健美操、乒乓球等諸多項目的體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中早已得到廣泛應(yīng)用，在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和全民健身指導(dǎo)中，指導(dǎo)者經(jīng)常采用形象的類比幫助學(xué)習(xí)者掌握運動技能，在啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入理解、牢固記憶動作要領(lǐng)等方面起著重要作用。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者馬莉提出的運動技術(shù)隱喻的定義，筆者認為，運動技能類比學(xué)習(xí)就是在運動技能形成過程中，通過以彼喻此，對運動技能動覺感知與思維狀態(tài)的一種典型描摹。

2.1運動技能類比學(xué)習(xí)的過程

通過隱喻，類比學(xué)習(xí)生動、形象地描述現(xiàn)象、闡述問題、揭示規(guī)律。隱喻是借用人們更為熟悉、更明顯或更形象的符號，來表達另一種思想。馬莉提出，運動技能類比學(xué)習(xí)包括主體、客體、本體、喻體、喻底以及情境6個構(gòu)成要素（如圖1）。主體是傳遞技能的指導(dǎo)者，客體是接受技能的學(xué)習(xí)者。本體是指運動技能的動作元素、結(jié)構(gòu)和關(guān)系，包括動作的姿態(tài)、動力、方位、銜接和節(jié)奏等物理時空要素以及風(fēng)格等非物理時空要素，本體抽取的要素在技能學(xué)習(xí)的不同階段的側(cè)重有所不同。喻體是指被借用的現(xiàn)實存在，是傳遞動作要領(lǐng)的載體，包括自然事物和現(xiàn)象類、生活現(xiàn)象類，無論是田野山川還是衣食住行，只要在運動技能形成過程中被賦予了一定的意義，就可以成為動作隱喻的素材，成為喻體取之不盡、用之不竭的寶庫。喻底是指喻體和本體之間的相似性，是建立在世間萬事萬物相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，如“動若脫兔”的“動”。喻底的特征之一是模糊性，因此，在類比學(xué)習(xí)過程中，主體往往要根據(jù)運動技能本體的不同階段，有側(cè)重地點明具體的喻底。情境是指包含隱喻主體、客體、本體、喻體在內(nèi)的環(huán)境的整體呈現(xiàn)。不同的情境會采用不同的喻體，因此技能學(xué)習(xí)的不同階段借用的喻體類型也不同［18］。

類比的目的是將完成運動技能所需的大多數(shù)復(fù)雜規(guī)則整合成概括的生物力學(xué)隱喻，使教練通過言語傳遞的信息減少，使學(xué)習(xí)者從中悟出動作的本質(zhì)，通過對動作的形象化比喻來達到視覺表象和動覺表象的緊密結(jié)合，形成動作定型的概念。

圖1　運動技能類比學(xué)習(xí)的過程

馬莉以技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美四項目（武術(shù)、體操、藝術(shù)體操、體育舞蹈）為代表，從理論和實踐兩方面探索運動技術(shù)理念的隱喻定義、隱喻化傳遞系統(tǒng)的構(gòu)成與機制、隱喻存在的形式、分類、特征以及功能與價值進行了全面概括。她認為，在運動技能學(xué)習(xí)的初級階段，類比學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者建立運動技能的整體概念，尤其對于初次建立運動技能整體概念的學(xué)習(xí)者效果更加突出；在掌握階段，類比學(xué)習(xí)有利于動作的定向引導(dǎo)；在熟練階段，類比學(xué)習(xí)有利于動作的突破和重建。類比學(xué)習(xí)因其采用的隱喻能夠反映出技術(shù)動作形成過程中意識與動作之間的互動特征，且生動形象，成為運動技能形成、發(fā)展和傳授的重要認識工具。但她的研究沒有涉及類比學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)以及兩者相結(jié)合時的教學(xué)效果的比較。

2.2運動技能類比學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)研究

胡桂英采用雙因素混合設(shè)計，在大學(xué)生新手學(xué)習(xí)高爾夫推桿擊球技能的研究中發(fā)現(xiàn)，通過類比習(xí)得的運動技能在壓力條件下表現(xiàn)出很好的抗應(yīng)激性、抗干擾性等優(yōu)勢效應(yīng)，這是因為類比學(xué)習(xí)獨立于工作記憶的語音環(huán)路（phonological loop）和視空間模板（visuospatial sketchpad），較少依賴于中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive system），較少占用工作記憶資源，而外顯學(xué)習(xí)占用中央執(zhí)行系統(tǒng)，這為運動實踐中Choking現(xiàn)象的干預(yù)另辟蹊徑［19］。

2.3運動技能類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)

目前，運動技能類比學(xué)習(xí)大都是分離性研究，而在體育教學(xué)或運動訓(xùn)練實踐中，體育教師或教練員所采用的類比都配合了標(biāo)準(zhǔn)的示范以及精確技術(shù)要領(lǐng)的講解，“術(shù)語+比喻性的語言”的教學(xué)效果好于僅使用術(shù)語的教學(xué)效果，即類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合，表現(xiàn)出優(yōu)于單一的類比學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。

運動技能類比與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的研究主要采用人工語法學(xué)習(xí)研究中的匹配——編輯范式。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)男生學(xué)習(xí)網(wǎng)球正手擊球技能的研究中發(fā)現(xiàn)，對于初學(xué)者而言，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的績效好于單一的類比學(xué)習(xí)或單一的外顯學(xué)習(xí)［20］，為類比與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實驗支持。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式受任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)難度以及初學(xué)者年齡的影響。1）學(xué)習(xí)閉鎖性技能時，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)同時進行組的績效好于外顯——類比學(xué)習(xí)組和類比——外顯學(xué)習(xí)組。學(xué)習(xí)開放性技能時，類比——外顯組的績效好于類比與外顯同時進行組和外顯——類比學(xué)習(xí)組［21，22］。2）學(xué)習(xí)低難度技能時，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)同時進行組的績效好于外顯——類比學(xué)習(xí)組和類比——外顯學(xué)習(xí)組。學(xué)習(xí)高難度技能時，類比——外顯學(xué)習(xí)組獲得的績效好于類比與外顯同時進行組和外顯——類比學(xué)習(xí)組［23］。3）對于大學(xué)生初學(xué)者而言，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)同時進行組的績效好于外顯——類比學(xué)習(xí)組和類比——外顯學(xué)習(xí)組。對于初中生初學(xué)者而言，類比——外顯學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)效果好于類比與外顯同時進行組和外顯——類比學(xué)習(xí)組［24］。結(jié)果驗證了班杜拉的三元交互作用理論，即學(xué)習(xí)受任務(wù)、環(huán)境和個體3要素的影響［25］。這啟示我們，在初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能及其相似技能時，應(yīng)根據(jù)具體情況選用類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式，以便提高學(xué)習(xí)效率。

3　研究不足與展望

已有研究對類比學(xué)習(xí)優(yōu)勢效應(yīng)的心理機制進行了探討，即類比學(xué)習(xí)較少占用工作記憶資源，但類比學(xué)習(xí)的心理機制是否如前人所說的“圖式——提取”的假設(shè)，圖式歸納的產(chǎn)生是自發(fā)的還是控制的，這些問題不但需要更深層的理論支持，更依賴于其他研究領(lǐng)域的發(fā)展，比如腦科學(xué)等。目前由于這些領(lǐng)域進展緩慢，類比學(xué)習(xí)的心理機制研究也受到了限制，有待進一步探討。另外，學(xué)習(xí)者的運動技能水平、動機、生理差異、已有知識結(jié)構(gòu)等個體因素對運動技能類比學(xué)習(xí)的影響有待探討。今后還可以嘗試將類比學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的其他方法——無錯學(xué)習(xí)（errorless learning）、外在注意焦點策略（external focus attention strategies）結(jié)合起來［26］，探討不同結(jié)合方式的學(xué)習(xí)效果。最后，類比學(xué)習(xí)是否會產(chǎn)生負遷移？如何消除負遷移？類比學(xué)習(xí)能否調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率，改善體育差生對體育課的厭學(xué)情緒？這一切都將是今后有待探索的廣闊領(lǐng)域。

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［17］Yick W Y，Agnes.The use of analogy to encourage implicit motor learning in children sprint running［D］.Hong Kong：The University of Hong Kong，2003.

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［19］胡桂英，許百華，內(nèi)隱習(xí)得運動技能的抗應(yīng)激性實驗研究［J］.體育科學(xué)，2009（6）．

［20］于志華，章建成，黃銀華，等.網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)中類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)的實驗研究［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

［21］于志華，章建成，黃銀華，等.類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同組合方式對不同性質(zhì)網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)的影響——從閉鎖性和開放性技能的視角［J］.體育科學(xué)，2011（5）.

［22］于志華，徐淑玲，柯茜.開放性運動技能學(xué)習(xí)中類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)最佳組合方式的研究［J］.湖北體育科技，2012，31（3）:334-337.

［23］于志華，章建成.大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者類比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)研究——基于不同難度的視角［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

［24］于志華，章建成.不同年齡青少年網(wǎng)球初學(xué)者類比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2015，30（2）:157-162.

［25］Bandura A.Social foundations of thought and action:A social cognitive theory［M］.Englewood Cliffs:Prentice-Hall，1986.

［26］王義平，于志華.運動領(lǐng)域內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法的詮釋［J］.武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

Study on the Analogical Learning of Motor Skill

LIU Haoyan1，YU Zhihua2

As a new mean to implicit learning，analogical learning has been widely used in motor learning.By using the methods of literature，logical analysis to explore the characteristic and mechanism of motor skill and the effect of explicit learning system，the result showed that analogical learning has characters of anti-stress，antiinterference，automatic and is conducive to the completion of decision-making tasks which may be due to the less occupation of working memory resources.The integration of analogical learning and explicit learning produces a synergistic effect.The optimal combination mode depends on the nature of the task，the difficulty degree of task and the age of learners.It pointed out limitations and the future research direction in this field as well.

motor skill；analogy learning；implicit learning；explicit learning

G80-05

A

1003-983X（2016）10-0927-04

2016-06-07

2014年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)改革研究項目（2014200）

柳皓嚴(yán)（1992-），男，山東龍口人，在讀碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

1.華中師范大學(xué)研究生院，湖北武漢430079；2.中南民族大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430074

1.Graduate School，Central China Normal University，Wuhan Hubei，430079；2.School of Physical Education，South-Central University for Nationalities，Wuhan Hubei，430074