湖北大學(xué)體育類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象調(diào)查研究

夏英，余良華

湖北大學(xué)體育類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象調(diào)查研究

夏英，余良華

高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象比較常見，學(xué)者對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究主要針對(duì)于各學(xué)科整體學(xué)生而言，對(duì)體育類轉(zhuǎn)專業(yè)的研究相對(duì)較少。運(yùn)用文獻(xiàn)資料，問卷調(diào)查，對(duì)比分析等方法對(duì)湖北大學(xué)體育學(xué)院2013-2015年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。從轉(zhuǎn)專業(yè)政策、轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等3個(gè)層面分析轉(zhuǎn)專業(yè)情況與問題。研究表明：在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定上，呈越來越嚴(yán)格的趨勢(shì)；轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)管理有待完善；轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量及在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，且在求知進(jìn)取維度上，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生與為轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生之間存在顯著性差異。

轉(zhuǎn)專業(yè)；政策；管理制度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育部在2005年頒布并實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確提出“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)。［1］”對(duì)于湖北大學(xué)體育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖大體院）的學(xué)生而言，轉(zhuǎn)專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生有所不同，根據(jù)《湖北大學(xué)普通本專科學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則》規(guī)定與《關(guān)于做好2016年普通本科生專業(yè)轉(zhuǎn)換（分流）工作的通知》要求：“體育、藝術(shù)類學(xué)生不能跨類別轉(zhuǎn)專業(yè)，其它專業(yè)學(xué)生不能轉(zhuǎn)入體育、藝術(shù)類專業(yè)”［2］。因此，體育類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)只能在院內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，主要是在以技術(shù)為主的學(xué)習(xí)與以理論為主的學(xué)習(xí)之間、以人文類學(xué)習(xí)與自然類為主的學(xué)習(xí)之間轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年—2015年，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)達(dá)50人，其中由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)38人，體育教育轉(zhuǎn)入其他專業(yè)12人。除征兵、休學(xué)、退學(xué)外，在讀轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生45人，其中由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)36人，體育教育轉(zhuǎn)入其他專業(yè)9人。有的學(xué)生身體素質(zhì)比較好，但本專業(yè)是以理論為主的學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)入以技術(shù)學(xué)習(xí)為主的專業(yè)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等較之前都有了很大的正向改變，學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，自我效能感也更強(qiáng)；相反，有的學(xué)生身體素質(zhì)不好且理論水平比較有優(yōu)秀，但個(gè)人有很喜歡技術(shù)學(xué)習(xí)，于是轉(zhuǎn)入以技術(shù)學(xué)習(xí)為主的專業(yè)，但在后期的專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多無法預(yù)料到情況，例如身體素質(zhì)原因，無法完成難度技術(shù)動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很痛苦，甚至無法繼續(xù)。本文分析近三年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的基本情況，提出合理建議。

1　研究方法

1.1研究對(duì)象

湖大體院2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)在校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與部分在校未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)法

利用湖北大學(xué)圖書館，在電子閱覽室通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱和收集有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)方面的文獻(xiàn)42篇，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的文獻(xiàn)5篇，閱讀相關(guān)心理學(xué)書籍3本，了解目前有關(guān)的研究進(jìn)展?fàn)顩r。

1.2.2問卷調(diào)查法

1）學(xué)生基本情況問卷

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生問卷發(fā)放和回收情況：向湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷41份，回收39份，有效問卷38份，回收率95.12%，有效率92.68%。

表1　轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生問卷回收統(tǒng)計(jì)表

未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生問卷發(fā)放和回收情況：向湖大體院未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷30份，回收30份，有效問卷30份，回收率100%，有效率100%。

表2　未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生問卷回收統(tǒng)計(jì)表

2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷

采用心理學(xué)家黃希庭編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，本問卷共26道題目，分為6個(gè)維度，分別測(cè)試大學(xué)生的6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度：求知進(jìn)取（1-6題）、社會(huì)取向（7-12題）、物質(zhì)追求（13-16題）、害怕失敗（17-20題）、個(gè)人成就（21-23題）、小群體取向（24-26題）。該問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法：①完全不符合；②不太符合；③不清楚；④有些符合；⑤完全符合。所測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)越高，證明學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，反之分?jǐn)?shù)越低，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越弱［3］。

3）學(xué)生問卷的效度檢驗(yàn)

為保證問卷的有效性，對(duì)于本研究的問卷設(shè)計(jì)請(qǐng)6位專家做了效度評(píng)價(jià)，其中教授1名，副教授5名。結(jié)合表3、表4的數(shù)據(jù)說明，兩份問卷的效度比較高，符合統(tǒng)計(jì)分析要求。

表3　專家對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生問卷的效度評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表（單位：份）

表4　專家對(duì)未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生問卷的效度評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表（單位：份）

1.2.3對(duì)比分析法

通過對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生分別調(diào)查分析，了解二者異同，分析導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，并根據(jù)結(jié)果提出相關(guān)建議。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并運(yùn)用Excel和SPSS對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。

2　研究結(jié)果與分析

2.1湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)政策及現(xiàn)狀

專業(yè)是指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工的需要分成的學(xué)立門類。中國(guó)高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)名稱［4］。湖大體院目前有4個(gè)本科專業(yè)，體育教育專業(yè)（1976年開始招生）、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)（1993年開始招生）、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（1999年開始招生）、休閑體育（2013年開始招生），共有本科學(xué)生480名。根據(jù)《湖北大學(xué)普通本?？茖W(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則》規(guī)定與《關(guān)于做好2016年普通本科生專業(yè)轉(zhuǎn)換（分流）工作的通知》要求“體育、藝術(shù)類學(xué)生不能跨類別轉(zhuǎn)專業(yè)，其它專業(yè)學(xué)生不能轉(zhuǎn)入體育、藝術(shù)類專業(yè)”［2］、“專業(yè)（方向）分流由學(xué)院自主完成”［5］。從2013年到2015年，湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策不斷完善與更新，因此轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也有相對(duì)應(yīng)的改變。

表5　湖大體院2013-2015年轉(zhuǎn)專業(yè)政策

表6　是否贊成第二次轉(zhuǎn)專業(yè)的政策

由表5、表6可知，2013-2015年以來，湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)政策越來越嚴(yán)格，而2013-2015年轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)也隨之減少，這說明，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)與轉(zhuǎn)專業(yè)政策的限制之間存在很大的關(guān)系。而在本次的問卷調(diào)查中，被調(diào)查同學(xué)們?cè)谧詈笠活}關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)建議中，很多同學(xué)都提到關(guān)于能否考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)的意見，認(rèn)為在成績(jī)上應(yīng)多方面考慮，使更多同學(xué)享受轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，且在調(diào)查中，在被問到是否贊成第二次轉(zhuǎn)專業(yè)的政策時(shí)，76.8%的學(xué)生表示贊同。

綜上所述，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定是影響轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的一個(gè)重要的因素。在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行的“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)政策中，允許學(xué)生有多次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，已轉(zhuǎn)過一次專業(yè)的同學(xué)也可再次提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)［6］。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定，不僅能彌補(bǔ)學(xué)生高考填志愿選擇專業(yè)的失誤，滿足學(xué)生興趣發(fā)展的需要，也能使學(xué)院教學(xué)資源被學(xué)生更好的利用。此前也有其他研究轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)者認(rèn)為，為了促進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)制度更好地發(fā)展，提倡高校都應(yīng)該逐漸放低轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻，真正為學(xué)生著想，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都是公平的建議［7］。

由表7可知，76%的轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)，是由休閑體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、社會(huì)體育與指導(dǎo)等3個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)的，而轉(zhuǎn)到休閑體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、社會(huì)體育與指導(dǎo)這3個(gè)專業(yè)的人數(shù)僅占轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)的24%。在大理學(xué)院2007-2010年由社會(huì)體育專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)的人數(shù)已達(dá)29人，卻沒有體育教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)到社會(huì)體育專業(yè)［8］。因此，本文在綜合調(diào)查研究2013年—2015年全部轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)相關(guān)情況的前提下，重點(diǎn)調(diào)查分析，休閑體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、社會(huì)體育與指導(dǎo)這3個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)的相關(guān)情況。

2.2湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)管理引導(dǎo)現(xiàn)狀

湖大體院對(duì)于大一新生，開設(shè)一年“大平臺(tái)”基礎(chǔ)理論和技術(shù)課程。在大一學(xué)年的開始以及學(xué)年末，各專業(yè)均有老師負(fù)責(zé)進(jìn)行專業(yè)解讀與指導(dǎo)，并在大一期間開設(shè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)導(dǎo)論、體育教育專業(yè)導(dǎo)論、休閑體育專業(yè)導(dǎo)論四科選修課，使各專業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)更加了解，同時(shí)，對(duì)于有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生也提供一種了解新的專業(yè)的一種了解方式。大一學(xué)期末，通過申請(qǐng)以及考核后，大二即可轉(zhuǎn)入新專業(yè)。但是，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)生追蹤性專門管理幾乎沒有。劉雄等人在《對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思考》一文中提出，為檢驗(yàn)轉(zhuǎn)專業(yè)成效和轉(zhuǎn)專業(yè)制度的科學(xué)性，高校應(yīng)該建立良好的轉(zhuǎn)專業(yè)反饋機(jī)制［9］。因此，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)后的情況，院系應(yīng)該做好合理的追蹤性調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出合理的教學(xué)管理。

2.3湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生心理狀況與分析

2.3.1轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生選擇原專業(yè)相關(guān)情況及分析

表8　轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前了解專業(yè)的方式統(tǒng)計(jì)表（N=39）

表9　轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生選擇原專業(yè)原因統(tǒng)計(jì)表（N=39）

由表8可以看出，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前了解專業(yè)的方式主要是自己上網(wǎng)查和高中老師介紹，占總?cè)藬?shù)的比例分別為66.67%和53.85%，而選擇其他方式的相對(duì)較少，其中在選專業(yè)前長(zhǎng)時(shí)間觀察專業(yè)動(dòng)態(tài)的占38.46%，選擇家人及好友推薦的占17.95%，學(xué)校培訓(xùn)占15.38%，專業(yè)機(jī)構(gòu)咨詢占12.82%。表9顯示，湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生選擇原專業(yè)原因主要是專業(yè)調(diào)劑，占總?cè)藬?shù)的35.90%，其次是高中老師的建議，占總?cè)藬?shù)的20.51%，而選擇原專業(yè)是出于興趣愛好的僅占15.38%。此前有學(xué)者在對(duì)廈門大學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，只30.9%的學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是被第一志愿錄取的［9］。

以上數(shù)據(jù)表明，絕大數(shù)轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)前，主要通過高中老師與網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，缺乏相對(duì)官方與權(quán)威的關(guān)于各專業(yè)的信息，而在選擇專業(yè)的原因主要是被調(diào)劑或高中老師的建議，大多數(shù)是因?yàn)橥饨绲脑?，而缺乏結(jié)合自身的綜合考慮與自己的獨(dú)立思考。

2.3.2轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為轉(zhuǎn)專業(yè)所做調(diào)查情況及分析

表10　轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為轉(zhuǎn)專業(yè)做的調(diào)查（N=39）

由表10數(shù)據(jù)可知，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中有70%的學(xué)生，在轉(zhuǎn)專業(yè)前做過關(guān)于將要轉(zhuǎn)入專業(yè)的就業(yè)前景調(diào)查。此前，有學(xué)者對(duì)浙江省22所高校的1 254名師生進(jìn)行調(diào)查，九成多受訪學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)業(yè)挫折”、“就業(yè)前景”、“興趣愛好”是轉(zhuǎn)專業(yè)主因［10］。因此，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)的就業(yè)前景是作為是否轉(zhuǎn)專業(yè)的一個(gè)重要的考慮因素。在轉(zhuǎn)專業(yè)前做專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43%，說明轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度很高。

2.3.3轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生性別統(tǒng)計(jì)及轉(zhuǎn)專業(yè)原因分析

表11　性別對(duì)其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)人數(shù)的影響統(tǒng)計(jì)表（N=38）

表12　其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)原因（N=30）

由表11可知，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生中，60.53%是女生，39.47%是男生。由表12可知，轉(zhuǎn)專業(yè)的原因中，50%的學(xué)生是因?yàn)橄胝乙环莘€(wěn)定的工作，以上數(shù)據(jù)說明，女生想找一份穩(wěn)定的工作占轉(zhuǎn)專業(yè)原因的主導(dǎo)因素。而轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中，有40%是因?yàn)榕d趣愛好，在表9中曾分析過，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在選擇原專業(yè)時(shí)僅有15.38%的人是因?yàn)榕d趣愛好而選擇原專業(yè)，這說明，在第二次選擇專業(yè)的時(shí)候，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生更多的參考了自身興趣因素來選擇專業(yè)。

2.3.4轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及就業(yè)取向情況

表13　其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)培養(yǎng)的人才統(tǒng)計(jì)表（N=30）

表14　其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向統(tǒng)計(jì)表（N=30）

由表13可知，被調(diào)查的30名轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生中，100%的學(xué)生認(rèn)為，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教師，17%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是健身教練，10%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是公務(wù)員，3%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育營(yíng)銷人員。說明大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教師，很少有同學(xué)想到其他培養(yǎng)目標(biāo)。而根據(jù)我院人才培養(yǎng)計(jì)劃指出，體育教育專業(yè)培養(yǎng)具備體育學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能、能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育人才［11］。從培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并非單一的學(xué)校工作者。以上資料及數(shù)據(jù)表明，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較單一。

由表14數(shù)據(jù)顯示，90%轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)取向是教師。這說明，教師是一個(gè)大家非常看好的職業(yè)。但是，其數(shù)據(jù)也顯示，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)取向較為單一。

表15　轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生大一學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（N=30）

2.3.5轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生成績(jī)差異統(tǒng)計(jì)及分析

由表15可知，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在理論成績(jī)上的差距不大，但是理論課加權(quán)平均成績(jī)處于80-89分?jǐn)?shù)段的未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)略高于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。而在技術(shù)課加權(quán)平均成績(jī)上，二者差異則更加明顯，處于80-89分?jǐn)?shù)段的轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的58.3%，而處于80-89分?jǐn)?shù)段的未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的27.8%，處于60-69分?jǐn)?shù)段的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)為0，而未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生處于60-69分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占8.3%，說明轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)相對(duì)于未轉(zhuǎn)專業(yè)的來說更加積極。

2.3.6轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的差異分析

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的主觀原因，長(zhǎng)以愿望、興趣、理想等形式表現(xiàn)出來。是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。人在自覺地實(shí)行每一個(gè)具體行動(dòng)之前，必然明確地意識(shí)到進(jìn)行這一行動(dòng)的原因和預(yù)期達(dá)到的目的［4］。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力［12］。通過對(duì)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生（30人）與隨機(jī)抽取未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生（30人）進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，比較并分析其二者的差異。

表16　轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異統(tǒng)計(jì)表

由表16可知，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量及在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，且在求知進(jìn)取維度上，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生與為轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生之間存在顯著性差異。在害怕失敗與個(gè)人成就維度上，未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的平均分均高于轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。以上數(shù)據(jù)說明，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)，且害怕失敗動(dòng)機(jī)較弱。這說明，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心較強(qiáng)，很有可能跟學(xué)生的求知欲望有關(guān)，對(duì)于自己所向往的領(lǐng)域有強(qiáng)烈的探索欲望，正因?yàn)榍笾M(jìn)取心較強(qiáng)，且敢于挑戰(zhàn)，所以做出轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇。

2.3.7性別對(duì)于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

由表17可知，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生中，女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量及求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向各維度上的平均分均高于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的男生，且在小群體取向維度上存在顯著性差異。以上數(shù)據(jù)說明女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)，并且小群體取向明顯高于男生。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量及求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、個(gè)人成就各維度上，女生均高于男生，數(shù)據(jù)與日常學(xué)習(xí)生活中所見的比較一致，女生相對(duì)于男生而言，顯得更加勤奮與努力。

在害怕失敗維度上，女生平均分高于男生，說明女生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，危機(jī)感同時(shí)也更強(qiáng)，更加害怕失敗。

在小群體取向上，男女存在明顯的差異。群體是指有共同目標(biāo)和一定組織結(jié)構(gòu)的，在心理相互影響，行為上相互作用的人群集合體［13］。說明，女生的情感比男生的心理活動(dòng)與情感更加豐富，且更易受周圍群體的影響，這與我們?nèi)粘Ｋf的女生較為感性，男生較為理性相類似，因此在做出轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇時(shí)，應(yīng)該以自身原因?yàn)橹?，其他原因?yàn)檩o，理智對(duì)待。

3　結(jié)論

3.1轉(zhuǎn)專業(yè)政策較為嚴(yán)格

湖大體院在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定上，呈越來越嚴(yán)格的趨勢(shì)，且轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)也隨之下降。大部分同學(xué)認(rèn)為在政策制定上，應(yīng)該考慮學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，而不應(yīng)該以成績(jī)定結(jié)果，且贊成第二次轉(zhuǎn)專業(yè)的政策。

3.2轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)管理有待完善

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)前的教學(xué)管理有所涉及，會(huì)召開轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)講座及以及開設(shè)選修課程講解，而對(duì)于轉(zhuǎn)入新的專業(yè)后的專門管理幾乎沒有。

3.3女生轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)大于男生

表17　不同性別對(duì)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異統(tǒng)計(jì)表

轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中，主要是由休閑體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、社會(huì)體育與指導(dǎo)專業(yè)等專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生中女生居多，原因大部分是想找一份穩(wěn)定工作。

3.4轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生最關(guān)注就業(yè)取向，且就業(yè)取向較為單一

在轉(zhuǎn)專業(yè)前，學(xué)生最關(guān)注的問題是就業(yè)前景，所做的關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)查大部分是關(guān)于就業(yè)前景的調(diào)查。轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教師，就業(yè)取向也比較單一，大部分為教師。

3.5轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異

轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前的學(xué)習(xí)中，技術(shù)課學(xué)習(xí)的積極性明顯高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量及在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，且在求知進(jìn)取維度上，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生與未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生之間存在顯著性差異。在害怕失敗與個(gè)人成就維度上，未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的平均分均高于轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生中，男生女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所差異，女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量及求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向各維度上的平均分均高于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的男生，且在小群體取向維度上存在顯著性差異。

［1］周濟(jì).普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定［R］.中華人民共和國(guó)教育部令第21號(hào)，2005.

［2］學(xué)籍管理辦公室.關(guān)于做好2016年普通本科生專業(yè)轉(zhuǎn)換（分流）工作的通知［EB/OL］.［2016-07-06］.http://jwc.hubu.edu.cn/admin/ news/1651.htm.

［3］箮丹丹.大學(xué)生自尊水平、自我決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

［4］辭海編輯委員會(huì)編．辭海教育、心理學(xué)分冊(cè)［Z］.上海:上海辭海出版社，1988.

［5］學(xué)籍管理辦公室.湖北大學(xué)普通本?？茖W(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則［EB/ OL］［2016-07-06］.http://jwc.hubu.edu.cn/admin/news/1167.htm

［6］李文君.“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)代［J］.教育與職業(yè)，2011（5）.

［7］張瑩.我國(guó)高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析［D］.遼寧:沈陽師范大學(xué)，2014.

［8］陸國(guó)田，王虹，段意梅，等.大理學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象調(diào)查研究［J］.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

［9］劉雄，熊輝.對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思考［J］.中華文化論壇，2008（8）.

［10］蘇強(qiáng)，張東，周健民等.本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的調(diào)查分析［J］.高等工程教育研究，2016（1）.

［11］陳勝.體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案［EB/OL］.［2016-07-06］. http://tyxy.hubu.edu.cn/upfile/201310301542247635.pdf

［12］張愛卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)［M］.安徽：安徽人民出版社，2001.

［13］張承芬.教育心理學(xué)［M］.山東:山東教育出版社，2001.

Research on the Phenomenon of Physical Education Students Change Major in Hubei University

XIA Ying，YU Lianghua

The phenomenon of College students turn professional becomes common，previous studies mainly focus on students in various disciplines，the study of sports professional change major is relatively small.By means of literature，questionnaire，comparative analysis and other methods，this paper aims to investigate students at P.E Institute of Hubei University from 2013 to 2015.It analysed three aspects of transferring disciplines，which were turn professional policy，management system of changing major and learning motivation.Research shown that，the formulation of changing major policy presents more and more strict.The management system of changing major need to be perfected.The students who changed majors into physical education shown stronger learning motivation，meanwhile，their average scores in following dimensions，knowledge of enterprise social orientation，material pursuit and small group orientation were higher than those who weren’t change major，and in the enterprise knowledge dimension，the students who change majors into physical education shown significant differences between those who weren’t.

change major；policy；management system；learning motivation

G807.4

A

1003-983X（2016）10-0931-06

2016-08-05

夏英（1994-），女，湖北武漢人，研究方向：體育教育學(xué).

湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430062

Physical Education College，Hubei University，Wuhan Hubei，430062