基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對策研討

趙敬俠　沈華　陳杰　段明雙　施冉

【摘 要】基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育在整個中小學(xué)教育中起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)有絕大部分學(xué)校實行的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著教與學(xué)相離、教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性的問題，教學(xué)模式僵化且落后。這一現(xiàn)狀不利于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展，只有極少數(shù)學(xué)校實行了教學(xué)模式的改革。反觀全國大部分中學(xué)，教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為一種趨勢和潮流，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的改革刻不容緩。

經(jīng)過一系列考察、學(xué)習(xí)，并對多種新型教學(xué)模式加以分析和探討，發(fā)現(xiàn)新型的課堂教學(xué)方案對學(xué)生的積極性、課堂氣氛以及學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展等方面有積極的影響。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式；教學(xué)；改革；基礎(chǔ)數(shù)學(xué)

一、全國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多樣化模式

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)（中小學(xué)數(shù)學(xué)教育）一直以來都是大家共同關(guān)注的話題，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、推動基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，我國不同地區(qū)都在進(jìn)行努力的探索。為了對全國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多樣化有一個充分的了解，從2007年，作者們通過網(wǎng)絡(luò)查詢、咨詢、實地考察等多種方式，先后了解了兗州一中，上海中學(xué)，衡水中學(xué)，黃岡中學(xué)等課改名校和傳統(tǒng)名校，親身體驗名校先進(jìn)的改革實踐。通過考察發(fā)現(xiàn)有部分地區(qū)的學(xué)校還是處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也有些地區(qū)的學(xué)校教學(xué)模式改革非常成功。

例如：

山東昌樂二中“271高效課堂”模式。

兗州一中“循環(huán)大課堂”模式。

江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”模式。

城郊中學(xué)“以案導(dǎo)學(xué)，自主開放課堂”教學(xué)模式。

三中“565自主開放課堂”教學(xué)模式。

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。

山東杜郎口中學(xué)的“336”模式。

可以看到，在我國不同地區(qū)、不同學(xué)?；A(chǔ)教育改革模式呈現(xiàn)出多元化，多樣化的狀態(tài)。但各個學(xué)校都是根據(jù)自身的實際情況在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革的，立足創(chuàng)新、揚(yáng)長避短。

二、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

縱觀整個高、初中學(xué)校，數(shù)量大，學(xué)生人數(shù)多。廣大教師勤勤懇懇、認(rèn)真教學(xué)，而學(xué)生也是辛辛苦苦、早出晚歸，但是整體教學(xué)效果卻不盡人意。經(jīng)過多方面的調(diào)查、咨詢和了解發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的教學(xué)模式都還十分的傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為：學(xué)校教育過分注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性；學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；以教師講授、課堂和以課本為中心；不尊重學(xué)生、學(xué)生缺乏自主探究和學(xué)習(xí)合作的機(jī)會；在教育評價上過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能、忽視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的教育功能。

有些地區(qū)的學(xué)校實施新的改革方案，例如：某市三中的“565自主開放課堂”教學(xué)模式，在依托“導(dǎo)學(xué)案，執(zhí)行案，評價”四大支柱的基礎(chǔ)上促進(jìn)了本校教育教學(xué)的健康發(fā)展；某市四中的“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)航課堂教學(xué)模式，改善了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)校的發(fā)展注入生機(jī)；某市九中的“教，學(xué)，做一體化”為載體的改革實施方案，推動九中突破自身的瓶頸，朝著又好又快的方向轉(zhuǎn)機(jī)。

綜上所述，現(xiàn)在有很多高、初中學(xué)校還處在十分傳統(tǒng)的教學(xué)模式階段，只有少數(shù)的學(xué)校實施教學(xué)模式的改革且效果頗佳。

三、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育模式的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。某些地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)一般都還采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。老師一手持課本、一手拿粉筆，一節(jié)課“滿堂灌”、“填壓式”式教課，而學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)聽、寫、看即可，沒有自我思考、提出疑問、發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。這種教學(xué)模式的弊端十分明顯，主要表現(xiàn)為：①老師只顧在講臺上面講，忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低，從而使教學(xué)走進(jìn)“低效率——重負(fù)擔(dān)——低效率”的怪圈；②全盤講授灌注式的教學(xué)方法使學(xué)生自主思維的空間被擠占，長此以往抹殺了學(xué)生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性；③很明顯在這種教學(xué)模式下老師起主導(dǎo)作用、處于主宰地位、學(xué)生是被學(xué)習(xí)、失去主人公身份，導(dǎo)致師生之間形成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，致使學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維能力等等嚴(yán)重缺乏；④傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是為實現(xiàn)較高的智育目標(biāo)，一直比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識最終形態(tài)的掌握，反映在教學(xué)方法上是重接受、重記憶、重結(jié)果，輕動手、輕應(yīng)用、輕過程，最終導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)；⑤學(xué)生只會理論、不懂實際應(yīng)用，只單純的注重智能的發(fā)展而忽視非智力因素的培養(yǎng)，以至于不少學(xué)生表現(xiàn)出智商高而情商低的畸形狀態(tài)。

任何一種教學(xué)模式都有優(yōu)缺點(diǎn)，同樣傳統(tǒng)教學(xué)模式也不例外。通過分析，可以明顯的看到傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有優(yōu)點(diǎn)，但其弊大于利。順著社會的發(fā)展，人們對教育需求的提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

2.新型教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

在調(diào)查學(xué)習(xí)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)實行新型教學(xué)模式。這些學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，因地制宜，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，教學(xué)方法也非常的科學(xué)。如“565自主開放課堂”、“5+30+10”、“以案導(dǎo)學(xué)，自主開放課堂”等教學(xué)模式。

對于所推廣的教學(xué)模式中，“5+30+10”模式是學(xué)案導(dǎo)航課堂教學(xué)模式。在該模式中，把一節(jié)課的45分鐘分為5分鐘、30分鐘、10分鐘三個階段；前5分鐘小組內(nèi)部成員之間討論、探究，中間30分鐘學(xué)生課堂自主展示質(zhì)疑、自主點(diǎn)評、老師點(diǎn)撥提升，最后10分鐘下發(fā)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，為下次預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備。這種教學(xué)模式更好的聯(lián)系課內(nèi)課外，促使學(xué)生的課外時間得到合理的安排、運(yùn)用，學(xué)生預(yù)習(xí)有了方法和目標(biāo)，學(xué)生交流討論有了問題，教師上課有了針對性，課上課下形成一個循環(huán)系統(tǒng)。真正實現(xiàn)了高效課堂，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

“565自主開放課堂”教學(xué)模式是在參觀、了解和研究我國其他地區(qū)的教學(xué)模式以及反思自己學(xué)校的現(xiàn)狀之后，意識到教師必須改變過去的教學(xué)方式，把課堂教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主人公的作用，突出小組合作、加強(qiáng)師生互動、力求做到科學(xué)引導(dǎo)。提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生思想活躍，獨(dú)立思考，相互之間的交流增加，在探索中加深了對知識的理解和認(rèn)識。

還有很多新型的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，雖然這些模式加強(qiáng)了對學(xué)生的依賴，對于一些落后的地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件差、學(xué)生的素養(yǎng)不高，以上模式可能有些不適應(yīng)。

但是，這些教學(xué)模式不但改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，而且形成了一種良性的教學(xué)循環(huán)，為學(xué)生長效發(fā)展打下基礎(chǔ)。并且其對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育模式的改革提供了豐富的經(jīng)驗，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的健康、持續(xù)發(fā)展中起舉足輕重的示范作用。

四、對策研討

教學(xué)模式的改革需要社會各界的通力合作。教育主管部門的統(tǒng)籌，教育機(jī)構(gòu)的貫徹與落實，一線教育者的積極主動學(xué)習(xí)，乃至整個社會評價體系的完善都與教育改革成功與否息息相關(guān)。

教育改革必須以培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會應(yīng)具備的能力為目標(biāo)，以學(xué)生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)。在新課改的理念指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新為原則，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，大力推進(jìn)新課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的精細(xì)化管理，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.教育行政管理與教學(xué)科研結(jié)合

教育行政管理與教學(xué)科研深化是左膀右臂不可偏廢，需要相互促進(jìn)相互補(bǔ)充。二者相輔相成可以更好的促進(jìn)教育改革的深化和減小教育改革的阻力。在行政規(guī)劃上對教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌，以學(xué)科為單位整體規(guī)劃，分段推行。還要重視教學(xué)科研領(lǐng)域，大力支持專業(yè)研究人員為教育改革謀出路。

2.堅持理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際，實事求是，是教育改革的基本原則。要根據(jù)本地區(qū)的實際情況，對新的教學(xué)模式進(jìn)行改造，使得學(xué)生更好地適應(yīng)這些新型教學(xué)模式。并定期總結(jié)成果，及時發(fā)現(xiàn)實際應(yīng)用中的不足并加以改進(jìn)。

3.大力加強(qiáng)新型師資隊伍的培養(yǎng)

教學(xué)模式改革的成功取決于改革的內(nèi)容和教師的專業(yè)素質(zhì)。雖然現(xiàn)階段中小學(xué)教師的專業(yè)知識水平已經(jīng)有了很大提升，但仍然不能達(dá)到中小學(xué)教學(xué)模式改革的硬性要求。要加強(qiáng)新型師資隊伍建設(shè)，可以開展系統(tǒng)的教師研修培訓(xùn)，建立教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)教師由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真切感受到創(chuàng)新的快樂和學(xué)習(xí)的快樂。實現(xiàn)教師由被動學(xué)習(xí)到主動鉆研的轉(zhuǎn)變，挖掘教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。

4.改革需要“放權(quán)”

加強(qiáng)基層行政自主性，降低行政管理對基層教師的束縛。改革阻力降低，使得基層教研組織有話語權(quán)，新型的教學(xué)團(tuán)隊力量得以放開手腳，發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。

改變評課標(biāo)準(zhǔn)，使評價過程成為促進(jìn)教師發(fā)展與提高的過程，同時使評價過程成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。創(chuàng)設(shè)求實的目標(biāo)，評價一堂課要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生的展示和發(fā)展為導(dǎo)向。加快建立新型教學(xué)模式評價機(jī)制，改變現(xiàn)在評價機(jī)制落后死板的現(xiàn)狀，為教學(xué)模式改革減輕阻力，使得教學(xué)評價更加注重時效性。不僅需要關(guān)注現(xiàn)實的教學(xué)成果，還要關(guān)注其深遠(yuǎn)的意義及影響。促進(jìn)學(xué)校，教師，學(xué)生三位一體，共同進(jìn)步與發(fā)展。

5.由點(diǎn)到面，逐步推廣

第一步是先在省級和市級重點(diǎn)高中推廣，結(jié)合本校的教學(xué)情況找出最適合本校的新型教學(xué)模式。

第二步是在省級和市級重點(diǎn)高中推廣后的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向下推廣，在市區(qū)進(jìn)行全面推廣，針對每個學(xué)校具體情況分析和探討，制定出最適合本校的新型教學(xué)模式。

第三步是繼續(xù)向下推廣，在縣城和鄉(xiāng)下全面推廣，進(jìn)而達(dá)到全面覆蓋，讓每一個學(xué)校都能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到一個最適合自己本校學(xué)生的新型教學(xué)模式。

新型的教學(xué)模式主要是推翻傳統(tǒng)教育模式中單一化、滿堂灌和填壓式的教學(xué)方法，體現(xiàn)自主、合作、創(chuàng)新的基本特征，遵循“淡化形式，注重實質(zhì)”基本原則，讓學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)、會學(xué)，并且讓學(xué)生的人格受到尊重，真正做到“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。

五、結(jié)語

對傳統(tǒng)教育模式改革不僅可以克服其弊端，而且培養(yǎng)出“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)和思考，也有利于學(xué)生更好的適應(yīng)今后的大學(xué)生活，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展，提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

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作者簡介：

趙敬俠（1988.3～），女，籍貫：皖，漢族、本科、專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。