創(chuàng)設(shè)生本課堂，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

黃彩蓮

【摘 要】所謂“問(wèn)題”對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)并不陌生。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維起到一定的作用，但學(xué)生的思維廣度和深度必然會(huì)受到限制。久而久之，學(xué)生成了機(jī)械式的去接受知識(shí)的容器，成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)，逐漸產(chǎn)生“你按他動(dòng)，你停他不動(dòng)”的學(xué)習(xí)依賴性。長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)對(duì)于這種“點(diǎn)擊式”提問(wèn)產(chǎn)生厭倦，便會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率也就成了空話而已。

因而，要想提高教學(xué)效率，就需要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的突破口，也需要講究巧設(shè)問(wèn)題的藝術(shù)?；诖?，創(chuàng)設(shè)生本課堂，以生為本，以學(xué)定教，這將對(duì)學(xué)生在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)起著積極的作用，使學(xué)生真正成為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。

【關(guān)鍵詞】以生為本；巧設(shè)問(wèn)題；課堂延伸；有效學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，便會(huì)設(shè)法進(jìn)行思考剖析、探索、解答。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。因此，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加有效，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。讓問(wèn)題來(lái)源生活，以生為本，以學(xué)定教，使學(xué)生真正成為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)突破口，讓問(wèn)題來(lái)源于生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要直切重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們上課的注意力集中持續(xù)時(shí)間往往只有15分鐘左右。這就要求教師在處理教材時(shí)，要找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的突破口，為更加有效學(xué)習(xí)而努力。

例如：在學(xué)習(xí)“十幾減8”時(shí)，我將例題改編成一道生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，人們生活水平迅速提高，停車場(chǎng)里停著16輛顏色各異的小汽車，上班時(shí)間到了，居民開(kāi)走了7輛車后，又開(kāi)來(lái)5輛停下來(lái)。（出示課件）

提問(wèn)：從題中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？你能解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？匯報(bào)交流后，教師鼓勵(lì)大家想出了計(jì)算的不同方法，真了不起！在多樣的算法中繼續(xù)強(qiáng)化“想加算減”和“拆十法”。

教學(xué)中，教師通過(guò)借用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，獲得了不同的數(shù)學(xué)信息，提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們都應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們有創(chuàng)新求異思維，這是難能可貴的。這樣，既尊重和保護(hù)了學(xué)生的思維積極性，又培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維品質(zhì)；既發(fā)展了“異”，又求得了“同”，即在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和分析能力。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑解惑

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍感到要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題不容易，特別是低段教學(xué)更為困難。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考去發(fā)現(xiàn)。那么教師要擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，任何時(shí)候任何地方都?xì)g迎學(xué)生提出問(wèn)題，決不因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題的幼稚而無(wú)理地取笑學(xué)生。特別是低段學(xué)生，他們的心理是稚嫩的，他們更需要教師的呵護(hù)。而我們要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，要讓每個(gè)學(xué)生敢問(wèn)，形成寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：利用課前課后時(shí)間教師走進(jìn)學(xué)生課余生活，和孩子們一起嬉戲，做游戲，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，也可利用課余時(shí)間答疑。

這樣給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，他們會(huì)時(shí)不時(shí)地提問(wèn)：

老師，我們什么時(shí)候?qū)W習(xí)100以內(nèi)的加減？

老師，我來(lái)出題你來(lái)算？88+99=？55+100=？……

有的還會(huì)夸夸自己已經(jīng)知道多少的數(shù)學(xué)算法。這時(shí)教師順勢(shì)利導(dǎo)，隨著學(xué)生問(wèn)題的生成，逐一解答，并激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期盼。師生互動(dòng)交流是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題的能力。

三、注重課堂延伸，引導(dǎo)尋找數(shù)學(xué)元素

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

基于此，教師在處理教材信息時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生也就越容易從生活經(jīng)歷中獲得抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，也就越容易將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，親身感受到數(shù)學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)必會(huì)達(dá)到事半功倍之效。例如：一年級(jí)下冊(cè)中認(rèn)識(shí)圖形（二）讓學(xué)生經(jīng)歷從立體圖形到平面圖形的過(guò)程。授課前，要求孩子把日常生活中見(jiàn)到的各種形狀的物體帶到教室來(lái)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生把圖形描下來(lái)，而是設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)環(huán)節(jié)：“想一想，你用什么方法把物體上這些形狀不同，大小不一的面在紙上展現(xiàn)出來(lái)呢？”恰似一顆小小的石子，敲開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，出現(xiàn)了一個(gè)小小的高潮。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想親自去摸一摸，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在紙上印一印，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)自己親自動(dòng)手操作、探究、交流等活動(dòng)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)“面”在“體”上，然后通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這一系列的思維活動(dòng)又自然地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師努力挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中有所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所遷移。例如：在教室里找到哪些物體的面是今天所學(xué)的圖形，生活中還見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是長(zhǎng)方形，正方形，圓形。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在路上，家里，公園里等場(chǎng)所看到過(guò)的物體中找到今天所學(xué)的圖形。這樣設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切與自然，更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題來(lái)源生活，不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

四、親子互動(dòng)交流，培養(yǎng)數(shù)感發(fā)展思維

生活是一個(gè)大課堂，培養(yǎng)低段孩子口算能力，要重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持，保證孩子口算練習(xí)的時(shí)間，最好天天練，每次練習(xí)3～5分鐘，效果肯定會(huì)很顯著的。比如，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起計(jì)算，看誰(shuí)算得快；和孩子互相出題，算術(shù)，等等。時(shí)間、場(chǎng)地也可以不固定：放學(xué)后、吃飯前；小路上，公園里。這樣可以充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練，特別是低年級(jí)孩子，要使他們不斷具有新鮮感，才能發(fā)揮天天練的效果，達(dá)到脫口而出，為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師還可設(shè)計(jì)親子互動(dòng)交流平臺(tái)，引導(dǎo)親子互動(dòng)，他們間以“你出題我來(lái)答”來(lái)探究數(shù)學(xué)的奧妙，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展思維。

例如：

① 比59大1的數(shù)是（ ），比59 少10的數(shù)是（ ） ，比59多30的數(shù)在第（ ）列的位置上。

②比100小1的數(shù)是（ ）。

……

上述是筆者在數(shù)學(xué)問(wèn)題生成實(shí)踐中所得，從找準(zhǔn)突破、巧設(shè)問(wèn)題、課堂延伸、親子互動(dòng)等幾方面論證問(wèn)題生成教育的可行性、實(shí)效性，體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇。運(yùn)用問(wèn)題生成教育，啟迪智慧，是打開(kāi)孩子心靈的一扇窗戶?？偠灾?，只要教師給予學(xué)生問(wèn)的權(quán)利，設(shè)計(jì)問(wèn)的氛圍，指點(diǎn)問(wèn)的路子，倡導(dǎo)生本課堂，養(yǎng)成打破砂鍋問(wèn)到底的探索問(wèn)題的習(xí)慣，如此堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)形成積極探究的氛圍，創(chuàng)新思維能力也一定會(huì)從整體上得以提高，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮 主編.《學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例解讀》.江蘇教育出版社，2001年8月第一版

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.中華人民共和國(guó)教育部制定

[3]《教學(xué)月刊》.小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014年，1-2