新課改下高中語文課堂多維互動教學模式研究

林其鋒

【摘 要】本文抓住高中語文“教什么”和“怎么教”兩個關鍵問題，以“高中語文課堂多維互動教學模式”為依托，對高中語文課堂教學的課程內容和課堂組織進行了研究。

【關鍵詞】高中語文；多維互動；教學模式

新課改背景下，“滿堂灌”遭到批判，“滿堂問”受到嫌棄，“習題課”被人質疑，時下的“討論課”，也褒貶不一。傳統(tǒng)教學模式因單一、單向和封閉而不被認同。為此，我們通過師生、生生互動，形成一種“多維互動”的課堂教學模式，凸顯“生本”和“學本”的地位。

一、高中語文課堂多維互動教學的必要性

傳統(tǒng)的教學模式，尋根究源，是未能對語文課程具體形態(tài)問題，即擷取什么課程內容和如何組織的一種不當選擇。

“多維互動”的課堂教學模式，按照“自主、合作、探究”的導向，凸顯師生“互動”、生生“互動”，重構教學內容，即“學什么”；重組教學方法，即“怎么學”，契合教學服務于學生的精神。

二、高中語文課堂多維互動教學模式的構建

1.開展課前活動，強調學生與文本的交流，增強學生主體意識

王崧舟說：“文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。”如何讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)？教師可通過課前閱讀開始課堂教學，讓學生細讀文本，使其主體意識從“文本”開始，從“自己”開始。

教師根據(jù)課程內容，可將課文觀點設計為論點，讓學生課前準備，課堂辯論；也可將課文改編成劇本，讓學生課前排練，課堂表演。如《燭之武退秦師》，文章第三自然段僅給出燭之武的話語，可讓學生改變課本劇，以秦伯和燭之武的身份展開對話，加強與文本的接觸和交流。學生不僅不會被動接受，反而會主動探索知識。

讓學生課前開展課堂準備活動，做到從“教教材”向“用教材教”過渡，解讀“文本”，解讀“自己”，提高學生的學習積極性和自主性，增強了學生的學習主體意識。

2.設計課前賞讀，突出學生與生活的關系，拓寬學生語文視野

新課改下，語文教材將呈現(xiàn)“多樣化”格局。一堂語文課雖可凸現(xiàn)學生的主體性，但難以承擔拓寬學生語文視野的任務。據(jù)此，筆者以為“課前3分鐘賞讀”是一種值得探索的教學模式。

課前3分鐘賞讀，是安排在每節(jié)語文課前的3至5分鐘的一種開放式的賞讀模式。根據(jù)內容難度的遞增趨勢，分為三種形式：①命題式賞讀，即教師通過閱讀和篩選，提前編輯可供學生賞讀的材料，避免學生初步賞讀時進入錯誤選材的誤區(qū)；②自選式賞讀，即學生根據(jù)自身體會選取喜愛的文章、時事熱點等進行賞讀，體現(xiàn)學生的自主性和個性；③即時式賞讀，即教師在課間十分鐘向學生即時提供演講話題，強調話題的啟發(fā)性和學生的應變性。賞讀的內容可以是經(jīng)典詩文，可以是神話傳說、名人故事等，還可以是新聞發(fā)布、廣告詞賞析、影視劇賞析等。

“語文與生活同在，它的外延與生活外延相等。”課前3分鐘賞讀活動突出教師“用教材教”，而又不囿于教材，不僅充分發(fā)揮學生的個性，有效地提高學生的語言表達能力，而且有利于拉近語文與生活的距離，加強語文與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的大語文視野。

3.創(chuàng)新教學設計，重視教師對學生的主導，提高課堂教學效率

如何引導學生“學什么”的同時，學生“怎么學”也是一個無法回避的問題。因此，教師在課堂教學時須嚴格把握教學思想，創(chuàng)設科學的教學方案。

如《最后的常春藤葉》，依據(jù)敘事學的“多重聚焦敘事方式”，視學生為不同的聚焦者，讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷和閱讀體會準備復述“這是誰的故事？”。讀出小說的多元主題：這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術與人生的對接轉化。

教師要學會引導，又要學會放手，讓學生成為課堂的主人。當然，教師給學生一個科學的課堂內容的規(guī)劃，放手讓學生去探究問題，既要肯定個體的差異性、文本闡釋的多元性，又要防止學生的思想“脫軌”。

4.開展小組活動，加強學生與學生的合作，重視個體互補作用

“學習金字塔”理論認為，“小組討論”可以記住50%的內容，而“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。根據(jù)學生能力大小及個性差異進行分組，每個小組成員分擔學習任務，各抒己見，人盡其能。同時，教師也要把握住課程的重、難點，對學生的觀點適時進行點播，使課堂“從教師的表演改變?yōu)閷W生的學習”。

“一堂語文課的效率高低，很大程度取決于思維溝通和語言交流的廣度、深度和效度?！睂W習小組活動，不僅使學生思維得到發(fā)散，學生的團隊合作意識得以增強，也使個體差異優(yōu)勢得到互補，使少數(shù)人的卓越表演變?yōu)槊恳惶谜n的實效。

三、總結

新課改背景下，高中語文課堂多維互動教學模式主抓“課程內容”和“課堂組織”兩個“牛鼻子”，變語文單一性為全員性、單向性為互動性、封閉性為開放性，拓展語文教育空間，面向生活，面向社會，面向學生，追求學生與文本之間、教師與學生之間、學生與學生之間的相互激活、共生共長。

參考文獻：

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