如何抓好低年級語文教學的幾點體會

蔡俊榮

低年級的學生有著好奇心大，求知欲強的特點，但由于他們年齡小，以及知識面不廣，在學習上通常會遇到這樣或那樣的困難。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂教學的效果？通過這次培訓我有了深刻的感悟，培訓老師給了我思考的源泉，讓我不斷反思自己的教學，結合自己的教學理解我深深地體會到：只有掌握新課標，根據(jù)低年級學生特點、教學內容、教學要求采取形式多樣的教學方法，就會收到滿意的教學效果。下面，就如何抓好低年級語文講讀課教學的做法與功能作簡單的論述：

一、抓好課文導入，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：好的開始是成功的一半，此話不假。如果我們在教學中設計的課文導入不夠精彩，不能引起學生的好奇心，接下來的課文講解，對部分小學生來說是：“一潭死水”。針對這一點，我十分重視課文的導入，導入的方式形式多樣，有聽歌、猜謎語、講故事和設懸念等。面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如：我在教第二冊的《海灘上》是這樣做的：我們是農村學校，我們班的孩子都還沒有機會見到壯闊的大海，更沒有機會在柔軟的海灘走一走、跑一跑。所以我的導入設計是讓學生欣賞不同樣子的大海和不同風景的海灘，同時教室里響起了伴有海鷗鳴叫聲和海浪聲的口哨音樂《外婆的澎湖灣》。讓學生說一說你看到的大海和海灘是什么樣的？如果我們置身于大海邊我們可以在美麗的海灘上做什么呢？然學生通過自己的所見感受大海和海灘，并激發(fā)學生的想象力，仿佛自己就在海灘上。學生回答完后，我接著說：是啊，海邊就像一個大游樂場。金色的沙灘，在腳下為我們珍藏了無數(shù)美麗的貝殼；碧藍的海水，在陽光的照射下泛著粼粼波光；清爽的海風，在我們耳邊唱著輕快甜美的歌謠。老師小的時候，也和同學們一樣，喜歡在海邊撿拾貝殼，做游戲。日然而然的引入這一課的學習。

二、實物、課件的演示，使學生從直觀和感受中獲取知識

小學生主要是以具體形象思維為主，他們的抽象邏輯思維還有待發(fā)展。這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創(chuàng)設形象直觀的教學手段。在教第一冊的《江南》時，我考慮到課文中的水鄉(xiāng)景色和他們常用的交通工具“小竹排”不是我們生活在北方的小朋友在生活中隨處可見的，對于低年級的同學來說不容易理解。為了讓學生清楚地認識、了解“小竹排”，我先出示“小竹排在水中游”的課件，讓學生初步感知，然后再出示小竹子制成的小竹排實物，讓學生在潺潺流水的音樂中讓小朋友想象：自己坐在順水流著的“小竹排”里一路觀賞水鄉(xiāng)兩岸的景色。通過課件讓學生感受坐著小竹排穿過江南人家，穿過大片的荷花，穿過密密麻麻的蘆葦。這樣，不僅讓學生知道 “小竹排”是一種江南水鄉(xiāng)常見的交通工具，還知道了江南水鄉(xiāng)特有的美麗景色。出示直觀形象的“小竹排”實物，遠遠勝過你用千言萬語去解釋它。出示江南水鄉(xiāng)的圖片，遠遠勝過你精心組織語言的描繪。

三、借助比賽，使學生在高興中牢固掌握知識

小學生的好勝心強，在學習時，如果能抓住學生的這種心理，設計各種有趣的比賽，更能激發(fā)他們的學習興趣。在指導學生朗讀課文時，學生有時會感到枯燥、厭煩，往往將之表現(xiàn)為“不愿開口讀”。為了幫助學生克服這種消極的心理，我在課中經常穿插一些比賽的形式，如蜜蜂采花、小貓釣魚、小兔賽跑和猴子爬竿等等。形式多樣，讓學生覺得每次的比賽都是新鮮有趣的。例如：我在指導讀第二冊的《春雨的色彩》和《美的回答》時，分別進行了“小動物上樓梯比賽”和“小金魚游泳比賽”，大大提高了他們朗讀的興趣，除此之外，這樣的比賽還經常出現(xiàn)在我的其他教學上。現(xiàn)在，我班的朗讀水平已上一個新臺階——唱讀現(xiàn)象很少見了。

四、精心設計提問，提高學生的思維能力

課堂提問設計是一門藝術，那些雜亂無章、沒有主次、缺乏啟發(fā)性的提問只會讓學生疲于應付，毫無效果可言。只有精心設計，提高問的質量，才能提高學生的思維能力。例如：我在教《江南》時，要求學生讓學生說出圖上畫了哪些景物，當時我開門見山地問：“仔細觀察圖畫后，你看見了什么景物？”結果由于他們沒有見過江南水鄉(xiāng)，所以沒有學生舉手回答。于是我讓他們想象：你們現(xiàn)在坐在小竹排上了，看見身邊有哪些東西？結果，很多學生都能很準確、生動地把他們所見說出來。兩種不同的提問讓我深深認識到巧妙設計提問的重要性。

五、恰當運用游戲，能提高學生的表演、表達能力

要想幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的表達能力，不妨采用游戲的形式。愛玩是每個孩子的天性，游戲更是他們的至愛。在鞏固課文內容時，可根據(jù)學生愛玩游戲的特點，投其所好，設計有趣的游戲，讓他們在玩、說的過程中“悄悄地”學知識。例如：我在教第二冊的《我愛大山我愛家》時，為了幫助學生“消化”課文內容、背誦課文內容，我把描繪好的課文插圖裁剪成小溪、小鳥、金竹林、綠山茶、彎彎的山路、白云等，然后請幾位同學上臺挑選自己所喜歡的圖片，邊聽其他同學讀課文，邊按課文內容拼圖。拼好后讓他們感受大山美的意境，再請個別學生用自己的話說美景，感受大山深處的孩子對美麗的大山的熱愛。通過學生動手操作、動腦筋、動耳聽和動口講的訓練，學生的表達和表演能力隨著時間的變化而不斷提高。

綜上所述，我認為在進行低年級語文講讀課文教學中，只要能抓好課文的導入，重視實物、課件的演示，精心設計好提問，多開展比賽，恰當運用游戲以及發(fā)揮好課文的思想性，加強思想教育工作，就能使學生在輕松愉快中牢固掌握知識，就能達到既教好書，又育好人的目的。通過這次培訓對我的每個教學環(huán)節(jié)都有所啟發(fā)，帶著這樣的啟發(fā)，我將更加深入的研究如何講好一節(jié)語文課。