淺談低年級(jí)習(xí)作教學(xué)

楊泉來

摘 要：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。作文既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、造句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生

俗話說：萬(wàn)丈高樓，平地起。作文既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、造句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從低年級(jí)就要注意培養(yǎng)。作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，作文水平的高低不僅反映了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，而且直接影響到一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)以寫記敘文為主，在這里僅就中低年級(jí)記敘文寫作談自己的幾點(diǎn)見解。

一、不要忽視看圖寫話

有些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為作文是中年級(jí)甚至高年級(jí)才要重點(diǎn)講的，低年級(jí)不需要注意什么。因此，面對(duì)孩子的一句話作文或者東一句西一句作文，熟視無睹。殊不知，此時(shí)的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫作的興趣影響有多大，它甚至?xí)淖儗W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度。

低年級(jí)以看圖寫話為主，學(xué)生面對(duì)一幅畫，都能說上幾句，但要他寫下來，就東一句西一句，雜亂無章。根據(jù)記敘文的六要素原則，我在班上推行“五何”寫法，即何時(shí)、何地、何人、何事、何心情。何時(shí)即寫清時(shí)間；何地即寫清地點(diǎn)；何人即寫清圖中都有哪些人；何事即寫清他們?cè)诟墒裁?；何心情即寫出他們做這件事時(shí)的心情怎樣。不會(huì)寫的字可以用拼音代替。經(jīng)過一幅畫的寫作指導(dǎo)，他們就嘗到了甜頭，主動(dòng)要寫這幅畫、那幅畫，互相交流著自己的勞動(dòng)成果，個(gè)個(gè)興趣盎然。后來我竟發(fā)現(xiàn)做基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生先寫看圖寫話，再做其他的題目，有的學(xué)生舉手問能不能多畫幾條橫線，寫不下。一問才知道，他們把圖中的人物看到什么聽到什么都想出來了。寫作在他們幼小的心靈中是多么美妙的一件事。

二、學(xué)會(huì)觀察

觀察能力是寫作中最重要的一項(xiàng)基本功。中年級(jí)是學(xué)生觀察力發(fā)展的最佳時(shí)期，我們常常讓學(xué)生寫觀察日記、素描等。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫與內(nèi)容無關(guān)的東西。比如，讓他寫最喜歡的花，他寫了很多話關(guān)于在哪看到那花的話，自己走了哪些路去觀察的，而真正寫花的卻只言片語(yǔ)，問他們花美在哪兒卻說不清。為此，我?guī)麄內(nèi)ビ^花，從花的顏色、形態(tài)、枝葉等方面去讓他們觀察，很快發(fā)現(xiàn)他們寫花的句子多了，但卻有點(diǎn)亂。這是中低年級(jí)學(xué)生寫作的一個(gè)通病，就是見什么寫什么，想什么寫什么，沒有一定的順序。為了讓他們自己悟出寫作方法，我接著給他們布置了一項(xiàng)特殊的任務(wù)——“剝黃豆”。每個(gè)學(xué)生都分到一株黃豆，這是新鮮事，不一會(huì)兒工夫就有很多同學(xué)舉起手說剝完了。讓他們互相檢查卻發(fā)現(xiàn)有好多丟了，然后就讓他們思考為什么會(huì)丟呢？怎樣剝就不丟呢？他們?cè)谝黄鹩懻摵?，一致認(rèn)為要按一定的順序剝。在此基礎(chǔ)上我接著引導(dǎo)：我剛才看同學(xué)們的寫作，有的就是見什么寫什么，想什么就寫什么，好多好的東西都丟了，你們有沒有好辦法?。窟@一問很多學(xué)生恍然大悟，原來寫作文跟剝黃豆一樣，要有一定的順序。然后讓他們按照自己的順序去修改習(xí)作，寫完了個(gè)個(gè)都津津有味地談著自己按什么順序?qū)懙摹?/p>

三、讓語(yǔ)言美起來

語(yǔ)言的美并不是它華麗的辭藻，而是發(fā)自內(nèi)心的感受。好的語(yǔ)言給人帶來一種美的感受。學(xué)生的思維非?；钴S，想象力非常豐富，常常能語(yǔ)出驚人，這需要我們?nèi)ゼぐl(fā)他。

一位三年級(jí)學(xué)生在作文中寫道：春天來了，桃樹開花了。粉紅的花瓣還有綠綠的葉子，真漂亮……問他能不能把句子寫得生動(dòng)些，他思考了一會(huì)兒，說：“沒話寫。”我于是對(duì)他提出以下幾個(gè)問題：粉紅的花瓣讓你想到了什么？綠綠的葉子呢？如果你是一只小蝴蝶看到漂亮的桃花想干什么？那學(xué)生眼睛一亮，高興地說：“桃花穿上了粉紅的裙子，還系上了綠腰帶，小蝴蝶贊嘆道：‘多美?。√一ㄟ€不好意思地羞紅了臉?！毕胂筘S富了，語(yǔ)言自然就生動(dòng)了。

四、在閱讀中學(xué)寫法

閱讀和寫作相輔相成，互相促進(jìn)。小學(xué)課本中的每一篇課文都文質(zhì)兼美，有很多地方值得學(xué)生去仿寫。如，在《燕子》這一課，有小燕子的外形美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，可以仿寫的要素很多，但不能面面俱到，需要有重點(diǎn)地模仿，這要根據(jù)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來安排。

對(duì)于小學(xué)生來說，通過閱讀可以學(xué)到很多寫作知識(shí)，并通過這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。首先，要學(xué)習(xí)文體相關(guān)知識(shí)，知道自己寫的是什么題材，這種類型的題材文風(fēng)通常如何，又有哪些常用的寫作方式。其次，循序漸進(jìn)，由單項(xiàng)訓(xùn)練向綜合寫作過渡。例如，在記敘文的寫作上，有心理描寫、人物描寫、肖像描寫、語(yǔ)言描寫等，對(duì)這些單項(xiàng)分別訓(xùn)練之后，再綜合訓(xùn)練。最后，由自由練筆到命題作文，先讓學(xué)生對(duì)一個(gè)視頻、事物進(jìn)行有感而發(fā)，寫一些讀后感，增強(qiáng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，之后再進(jìn)行命題作文訓(xùn)練，這樣由易到難，由興趣到應(yīng)試，循序漸進(jìn)。

寫作訓(xùn)練的方式多種多樣，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。如果我們能從低年級(jí)開始，教給學(xué)生良好的寫作方法和良好的習(xí)慣，相信作文教學(xué)不再是教學(xué)中的難點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，要用心挖掘，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，愛上寫作，學(xué)生也就愛上了語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍