淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的實(shí)踐反思

楊春梅

【摘 要】反思是把經(jīng)歷變成經(jīng)驗(yàn)，反思是留一只眼睛給自己，通過(guò)這只眼睛看清自己的不足，反思的根本是勇于自我否定。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的這一基本理念，教師就必須在教學(xué)實(shí)踐中積極、有效地踐行語(yǔ)文課程的其他理念：“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)踐反思

回顧二十多年的執(zhí)教生涯認(rèn)為，同樣是一本教參、一本教科書，后來(lái)又多了一本特級(jí)教師優(yōu)質(zhì)教案，照抄設(shè)計(jì)，教學(xué)課堂上缺少生氣和樂(lè)趣，至于與學(xué)生思想的共鳴、對(duì)學(xué)生情感的熏陶更無(wú)從談起，最后拿出標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生死記硬背，這樣考試就是基本應(yīng)付自如了。通常這樣的課堂教學(xué)，一些優(yōu)美的文章被肢解得支離破碎，篇篇一律，一成不變。這樣也似乎可以滿足應(yīng)試教育的要求，但是把生動(dòng)活潑，形象可感的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的填鴨式的灌輸，根本談不上對(duì)學(xué)生思維能力素質(zhì)的提高。這樣的教學(xué)方式，愈發(fā)把學(xué)生心靈變得簡(jiǎn)單、狹窄，扼殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)與探究力，閉塞了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造力的發(fā)揮。作為一線的教師就要有沖破樊籬身先士卒的信心與闖勁去探索實(shí)踐。要從課堂結(jié)構(gòu)入手，優(yōu)化課堂教學(xué)，使師生的生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)呢？

一、轉(zhuǎn)變思想，樹立新的教學(xué)觀念

語(yǔ)文程堂改革的基本理念就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與寫作的能力”，要使課堂教學(xué)在生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為課堂的主人，把整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成利用已有的知識(shí)去探究新事物、新知識(shí)，解決新問(wèn)題的過(guò)程。這就需要教師因地制宜地給學(xué)生搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供展示才藝的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生主動(dòng)積極參與的精神，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、神情形象地學(xué)習(xí)，再現(xiàn)文學(xué)作品中的人物形象或課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕松而又深刻地理解作品的內(nèi)容和主題；完成改變那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等帶來(lái)的沉悶枯燥的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)得到創(chuàng)新，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自覺(jué)、愉快的接受并消化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)其探索、交流與合作等方面的能力。

二、改革課堂教學(xué)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

第一，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容要有力度的導(dǎo)入。這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，采用講精彩故事、讀名言警句等激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)境入文。因此，在新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上教師要精心構(gòu)思，善于激疑，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索欲望。第二，課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，整體感悟、賞析、啟發(fā)、引導(dǎo)要適時(shí)適度。第三，在課堂教學(xué)中，最先要解決的是掃除字詞障礙。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文整體感悟，給學(xué)生創(chuàng)造充分、自由想象的空間，構(gòu)建寬松的教學(xué)氣氛，盡可能的減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四，在精讀賞析文章時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握脈絡(luò)，反復(fù)研讀琢磨，創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)興趣。古人曰：“學(xué)起于思、思源于疑?！闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要擺脫那種教者傳授，學(xué)生聽記的模式，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生積極思考敢于質(zhì)疑給予及時(shí)的贊賞、鼓勵(lì)。教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生打破時(shí)空隔閡，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)去揣摩品味語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，學(xué)會(huì)審美。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，全文短短的四百余字，卻總攬了岳陽(yáng)樓一年四季、高低遠(yuǎn)近的雄偉景象。作者行文中充滿了動(dòng)靜相生的美、時(shí)空交錯(cuò)的，學(xué)生會(huì)豁然開朗，贊嘆不已，從而激起積極思考參與學(xué)習(xí)的愿望。第五，激活思維，多重實(shí)踐探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的心靈深處都存在著使用自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，正是激發(fā)強(qiáng)化而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種愿望。要引導(dǎo)學(xué)生在勇于質(zhì)疑的同時(shí)打破思維定勢(shì)，對(duì)一問(wèn)題從多角度考慮，有必要淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。

新課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)言”。對(duì)于教材內(nèi)容的拓展延伸，我們不能為單一形式活潑而丟掉語(yǔ)文，為追求豐富新穎而偏離課文內(nèi)容主題，要以文本為主，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課。正如王崗文先生所說(shuō)，語(yǔ)文要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)，要求抓住“語(yǔ)文”的韁繩。這里所說(shuō)的語(yǔ)文不是單純的強(qiáng)調(diào)工具性的語(yǔ)文，而是工具和人文性融為一體的語(yǔ)文。兩者是相互交融不可分割的，在工具性和人文性兩個(gè)方面舍其一端就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課失去特點(diǎn)。既要注重教材，又要拓之過(guò)廣或延展過(guò)寬。把握好了這點(diǎn)，就會(huì)有推陳出新、錦上添花之感。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)效果

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，每一種也都有它獨(dú)特的功效。我在實(shí)際教學(xué)中主要采用以下三種方式并取得了較好的效果。第一，教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。例如，我在課堂上經(jīng)常開展“小組挑戰(zhàn)賽”“激情對(duì)對(duì)碰”等有趣的活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過(guò)小組匯報(bào)的形式來(lái)檢測(cè)，每組輪流派代表匯報(bào)，我要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中吸取別人的長(zhǎng)處；互相評(píng)說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)?？陀^公正地評(píng)價(jià)本組和別的小組在讀寫活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，有利于團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。第二，批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在多年的教學(xué)中始終感覺(jué)學(xué)生重視老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，因此，我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)特別慎重。對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。第三，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)引相結(jié)合，以延時(shí)評(píng)價(jià)為主。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評(píng)價(jià)方式，用即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，又注意學(xué)生的差異和問(wèn)題的難度，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。教師只是在學(xué)生的“發(fā)散思維”達(dá)到爐火純青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的教學(xué)效果。

總之，只有合理、科學(xué)安排課堂結(jié)構(gòu)，才能使以前的應(yīng)試教育中的弊病得以根除；只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能給學(xué)生一片自由的空間，只有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，才能使其成為學(xué)習(xí)的主人。