科學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生“概念認(rèn)同”的實(shí)踐

史貴陽 樓和東

[摘 要]很多教師只注重學(xué)生對概念的理解而不注重學(xué)生是否認(rèn)同這個(gè)概念?；谶@種現(xiàn)象，對科學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生概念認(rèn)同進(jìn)行研究探討，旨在幫助一線教師解決科學(xué)概念教學(xué)的一些老大難問題，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]理解 認(rèn)同 概念教學(xué)

[中圖分類號] G633.98 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110116

一、對“理解”與“認(rèn)同”的解釋

理解是指學(xué)生根據(jù)教師的講解去接受新概念，這樣的接受往往造成學(xué)生前概念和新概念的沖突。所以，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課能聽懂，但作業(yè)卻做得一塌糊涂。而認(rèn)同則是指學(xué)生不但能理解這個(gè)概念，還能積極主動地根據(jù)以前所學(xué)的知識去接受這個(gè)概念，從而輕松地掌握概念。

二、促進(jìn)學(xué)生對概念認(rèn)同的方法

1.以科學(xué)發(fā)現(xiàn)史作引導(dǎo)

在教學(xué)《杠桿》這一節(jié)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能理解“力臂”這個(gè)概念，但很難認(rèn)同這個(gè)概念。因?yàn)椤傲Ρ邸笔侵c(diǎn)到力的作用線的距離，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠幫助其理解這個(gè)概念，但是由于這個(gè)概念的提出太突兀了，學(xué)生始終無法理解為什么要有“力臂”，“力臂”對我們的學(xué)習(xí)有何用處。所以如果教師能在授課前查閱杠桿原理的發(fā)現(xiàn)史，然后調(diào)整自己的授課思路，在課上與學(xué)生一起探究力臂，這樣一來，學(xué)生就能很好地認(rèn)同“力臂”這個(gè)概念了。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境作鋪墊

在《壓強(qiáng)》這節(jié)課的教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：學(xué)生能很好地理解并認(rèn)同“壓力”這個(gè)概念，而對“壓強(qiáng)”這個(gè)概念卻難以接受。壓力是指由于相互接觸的兩個(gè)物體互相擠壓發(fā)生形變而產(chǎn)生的力。通過壓路機(jī)壓路面、核桃鉗夾核桃、擠壓洗潔精瓶蓋等生活事例，學(xué)生能夠很快地理解并認(rèn)同壓力這個(gè)概念。而壓強(qiáng)是指壓力的作用效果。這個(gè)概念理解起來很簡單，只要通過一些簡單的事例，如砝碼和小桌子放在面粉上，面粉上的凹陷程度就是壓力的作用效果，即壓強(qiáng)。但是“壓力的作用效果是壓強(qiáng)”這個(gè)知識與學(xué)生已有的知識無法取得聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生始終不能認(rèn)同“壓強(qiáng)”這個(gè)概念。如何才能解決這個(gè)問題？要解決這個(gè)問題關(guān)鍵是要使學(xué)生能夠認(rèn)同“壓強(qiáng)”這個(gè)概念。我覺得我們可以在講授“壓強(qiáng)”時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。在課上可以提問學(xué)生：如果長時(shí)間坐著，你們喜歡坐沙發(fā)，還是喜歡坐硬板凳？逛街時(shí)，穿平底的休閑鞋舒服，還是穿時(shí)髦的高跟鞋舒服呢？這樣富有啟發(fā)性的問題能引發(fā)學(xué)生思考，且能讓這個(gè)新概念與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。舒不舒服取決于壓力的作用效果，即壓強(qiáng)，這樣一個(gè)抽象的概念就在腦海中變得具體了，學(xué)生自然能很好地認(rèn)同這個(gè)概念。

3.以科學(xué)模型為支撐

在教學(xué)《體溫調(diào)節(jié)》一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“要使人的體溫保持恒定就是使產(chǎn)熱和散熱保持動態(tài)平衡”這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生很難認(rèn)同。教師在教學(xué)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)往往是直接給出的，這樣學(xué)生只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳。其實(shí)如果做一個(gè)合適的模型就能夠解決這個(gè)問題。我們可以在一個(gè)錐形瓶上塞一個(gè)帶孔橡膠塞，然后插上一根溫度計(jì)，注意保證整個(gè)裝置的密閉性，讓學(xué)生讀出此時(shí)的溫度，然后在瓶內(nèi)放一些氫氧化鈉固體，再讓學(xué)生讀數(shù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)溫度明顯升高。這時(shí)提問學(xué)生：怎樣做能夠讓錐形瓶內(nèi)的溫度計(jì)示數(shù)保持穩(wěn)定？多數(shù)學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答“將這個(gè)裝置放到恒溫箱內(nèi)”，但是由于氫氧化鈉固體溶于水會源源不斷地放熱，所以放在恒溫箱內(nèi)似乎解決不了這個(gè)問題。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：要使溫度計(jì)示數(shù)保持穩(wěn)定無非就是將氫氧化鈉固體產(chǎn)出的熱量散發(fā)掉，即產(chǎn)熱和散熱保持平衡。通過這個(gè)錐形瓶裝置來模擬人體散熱產(chǎn)熱的平衡能夠讓學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上建立一個(gè)模型，用這個(gè)模型去認(rèn)同這個(gè)抽象的概念。

三、理解與認(rèn)同的合理利用

由于學(xué)生知識面的狹隘及智力發(fā)展的限制，他們并不能很好地分清什么需要理解，什么需要去認(rèn)同。為此在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生合理地利用理解與認(rèn)同。如有些知識跟生活經(jīng)驗(yàn)非常相近，如“電磁學(xué)中同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生根本不需要理解就能認(rèn)同，此時(shí)就沒有必要費(fèi)心思去讓學(xué)生認(rèn)同；而有些知識非常抽象，如“原子結(jié)構(gòu)模型”，像這樣的知識只有在學(xué)生能夠理解模型建立的過程才能夠認(rèn)同這個(gè)概念。此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行認(rèn)同。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]約翰.杜威.我們怎樣思維.經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]袁運(yùn)開等.科學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[4]蔡鐵權(quán)等.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 黃春香）