高中語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索

曾俊花

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)中如果能夠讓學(xué)生對(duì)于文章有更多個(gè)性化解讀，能夠形成更具個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，這會(huì)讓閱讀教學(xué)更有深度，學(xué)生在閱讀中的收獲也會(huì)更加豐富。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 個(gè)性化閱讀 實(shí)踐

在高中語文閱讀教學(xué)的展開中，教師要有意識(shí)的將個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念滲透到課堂，不僅教師的教學(xué)方法可以更加新穎獨(dú)特，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面來理解與感受文章，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的形成，讓學(xué)生的閱讀技能、閱讀經(jīng)驗(yàn)都更為豐富。

一、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀

教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文本有更為個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生可以從各個(gè)不同角度及層面來理解與感受文章，這是個(gè)性化閱讀教學(xué)的一個(gè)好的開端。不少語文教師在教學(xué)觀念和理念上還比較陳舊，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式也不是太有效。對(duì)于一篇文章如果僅僅以教師的分析為主導(dǎo)，學(xué)生的觀念和想法以及學(xué)生對(duì)于文章的理解并沒有充分在課堂上得到表達(dá)，在這樣的背景下學(xué)生對(duì)于文章的理解只會(huì)停留在表面，學(xué)生也很難對(duì)于文本表達(dá)的內(nèi)容有理性與深入的思考。教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究提供空間，讓學(xué)生能夠大膽展開對(duì)于文本的個(gè)性化解讀。這樣閱讀教學(xué)才能夠更加深入透徹，學(xué)生也可以在過程中表達(dá)自己的一些感受與感悟，學(xué)生對(duì)于文本會(huì)形成一些獨(dú)有的體驗(yàn)，并且學(xué)生還能夠不斷積累一些閱讀文本的經(jīng)驗(yàn)、技巧與心得。

比如，當(dāng)教師要講解朱自清《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，如果學(xué)生在閱讀過程中僅僅是感受到了朱自清所描寫的荷塘美景，卻沒有思考朱自清筆下景與情之間的關(guān)系，那么這樣的閱讀是毫無意義的。閱讀的真諦就是學(xué)生要從中感受作者的情感，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中有更深入的思考，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章展開自己的個(gè)性化解讀。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，首先讓大家在小組內(nèi)提出問題，然后小組成員與其他同學(xué)一起解決問題，以此來促使學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)于文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考與分析相應(yīng)問題，這是個(gè)性化閱讀教學(xué)的一個(gè)良好開端。教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀過程中自主能力的培養(yǎng)，這是個(gè)性化閱讀可以不斷深入的一個(gè)重要教學(xué)前提，這也會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力、思考能力和文本的挖掘能力得到有效鍛煉。

二、用問題激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維

如果學(xué)生還沒有形成較好的個(gè)性化閱讀能力，教師可以給予大家必要的指導(dǎo)，可以透過一些相應(yīng)的教學(xué)模式與手段來激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維。教師可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行文本解讀，可以設(shè)計(jì)一些和閱讀文章緊密聯(lián)系，同時(shí)具備一些開放性的思考問題。學(xué)生在分析討論這些問題時(shí)必然會(huì)涉及到對(duì)于文章的個(gè)性化解讀，學(xué)生可以由淺入深的進(jìn)入到文本的情境中，會(huì)逐漸深入的領(lǐng)會(huì)文意，并且感受到文章的核心思想與寫作主旨。多進(jìn)行這種閱讀訓(xùn)練的積累會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)具備越來越成熟的個(gè)性化閱讀的能力，閱讀教學(xué)在廣度和深度上都會(huì)有所提升。

比如，當(dāng)教師要講解郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過程中要思考以下幾個(gè)問題：（1）作者筆下的“江南”是指哪些地方？（2）將描寫江南美景的段落畫出來，并給不同的畫面擬一個(gè)標(biāo)題。（3）作者筆下的江南冬景有什么樣的特征？（4）通過描寫江南的冬景，作者想要表達(dá)一種怎樣的感情？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行對(duì)于文本的個(gè)性化解讀，這可以給個(gè)性化閱讀指明方向，能夠避免學(xué)生進(jìn)入不必要的誤區(qū)。以問題為指導(dǎo)來深入展開個(gè)性化閱讀，這種方式學(xué)生容易接受，這個(gè)過程中學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，自身對(duì)于很多問題的思考與探究能力也會(huì)逐漸形成，這些都是個(gè)性化閱讀的良好展開可以為閱讀教學(xué)帶來的積極效果。

三、在交流對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化感悟

個(gè)性化閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)于文章形成富有個(gè)性的閱讀感悟，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)很有意義的目標(biāo)，在實(shí)踐這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師可以有針對(duì)性的采取對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)模式。高中語文課本中有很多經(jīng)典選篇，有的文本值得學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、用心體會(huì)，這些文章通常也能夠讓學(xué)生形成較為深刻的學(xué)習(xí)感悟。對(duì)于這類文本，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀過程的引導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同來逐層深入的分析文本，感受文章中的故事梗概、人物刻畫，進(jìn)而感受故事中人物的內(nèi)心，慢慢領(lǐng)會(huì)文本的情感表達(dá)以及主旨。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章中涉及的一些主題來進(jìn)行話題討論，以這種閱讀教學(xué)延伸的方式來幫助學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)性化感悟的形成，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)印象更深。

當(dāng)教師講解沈從文《邊城》這篇課文的時(shí)候，在閱讀文本的過程中，學(xué)生了解到了故事的梗概。當(dāng)學(xué)生基本掌握了故事梗概之后，教師可以問學(xué)生：在這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著幾種感情？這些感情分別是什么？有的學(xué)生會(huì)說是愛情，有的會(huì)說是親情，還有的會(huì)說友情……從學(xué)生不同的答案中我們可以看出每一位學(xué)生對(duì)文本做出了個(gè)性的反應(yīng)，以及學(xué)生解讀文本的創(chuàng)造性。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，以這種方式來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思路進(jìn)一步得到延伸，這同樣是讓學(xué)生對(duì)于文章形成個(gè)性化感悟的一種很有效的指導(dǎo)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張慧潔. 高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2] 柯珍華. 中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D]. 上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）