高中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的有效策略

吳云

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學(xué)的展開中，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，要讓學(xué)生對于課本中提到的史料有獨立分析的能力。這是學(xué)生能夠有效展開自主學(xué)習(xí)的根基，也是學(xué)生能夠更深入的體會歷史的一個前提。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 思維能力 培養(yǎng)

歷史課程的教學(xué)在展開中，教師不能讓學(xué)生一味的、被動的接受課本中的理論知識，學(xué)生要具備獨立的思考與分析問題的能力。思維能力的具備可以幫助學(xué)生更深入的理解與分析歷史問題，能夠更加全面細(xì)致的解讀文本素材，體會其中帶給我們的思考與啟示。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行自主的思考與體會。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，對于教師的依賴性極強(qiáng)。往往是等著教師來講解課本內(nèi)容，對于史實、課堂上展示的課外史料，學(xué)生并沒有充分進(jìn)行自主解讀。學(xué)生如果長期以這樣的方式進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，很可能會失去思考與判斷能力，遇到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，或者是一些新鮮題材，往往就會產(chǎn)生非常明顯的理解與認(rèn)知障礙。由此可以看出，在歷史課教學(xué)中加強(qiáng)對于學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性。教師要有意識的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，課堂上鼓勵學(xué)生對于各類問題進(jìn)行積極的獨立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導(dǎo)大家展開交流探討，遇到瓶頸時可以適當(dāng)給予點撥。這樣的教學(xué)方式才能夠促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的形成，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的一條合理路徑。

教師可以在平時的自主學(xué)習(xí)中來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的習(xí)慣。例如，在讀到課本中關(guān)于“二戰(zhàn)影響”的相關(guān)描述時，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容，這一點學(xué)生要了解。另外，要提醒學(xué)生閱讀時理解重點詞的含義，如前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說。要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后讓學(xué)生自己組織語言表達(dá)。獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成首先可以從文本的閱讀、分析過程中展開。學(xué)生如果具備非常好的文本分析與解讀能力，這必然體現(xiàn)了學(xué)生具備一定的獨立思考的能力，這是思維能力形成的一個關(guān)鍵素質(zhì)。

二、豐富課堂上的材料容量

思維能力的形成是一個不斷訓(xùn)練與加強(qiáng)的過程，教師想要充分鍛煉學(xué)生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學(xué)材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現(xiàn)的史料史實并不會太多，在這樣的前提下，教師適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結(jié)合教學(xué)主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來豐富教學(xué)內(nèi)容，并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這是一個很值得展開的教學(xué)嘗試，這樣的過程中不僅可以讓學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性，學(xué)生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現(xiàn)下得到激發(fā)，這也就能夠慢慢推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教師可以使用一些教學(xué)工具，將一些和教學(xué)主題相關(guān)的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，使學(xué)生見多識廣，增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時，引用了羅斯福的一個比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時能討價還價嗎？”從而形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學(xué)生很快悟出道理。這種靈活有趣的教學(xué)方法讓學(xué)生的注意力馬上集中了起來，這個史料中的比喻也直接給學(xué)生揭開了這段事件的實質(zhì)，多采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以豐富課堂上的知識呈現(xiàn)，學(xué)生的思維也很容易受到激發(fā)，自己理解與看待問題的角度與視野也會隨之拓寬。

三、合理有效的設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容

思維能力和思維品質(zhì)的提升不僅可以在課堂教學(xué)中展開，教師也可以靈活的設(shè)計課后的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練形式，將思維能力的訓(xùn)練有機(jī)的和課后訓(xùn)練相結(jié)合，以這種形式來給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。不少教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時采取的方法仍然非常傳統(tǒng)，講解問題時的方式也比較低效，并沒有充分發(fā)揮這些習(xí)題可以被挖掘的教學(xué)價值。對此，教師可以做出反思，并且要積極轉(zhuǎn)變這種低效化的教學(xué)行為。教師可以在思考問題的設(shè)計以及習(xí)題的解析上都采取更加新穎的方式，訓(xùn)練題要注重對于學(xué)生思維的引發(fā)，在剖析問題時也要引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)揮。這樣才能夠?qū)訉由钊氲挠?xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，并且會讓學(xué)生對于剖析的具體問題有更加全面與深入的了解。

教師在設(shè)計訓(xùn)練題時可以有一些變式，如一題多練，一個選擇題的四個選項可當(dāng)成四道題來做。又如，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如選擇題可考查學(xué)生的讀題和判斷能力，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢，根據(jù)重難點來講評，提高學(xué)生的解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。教師如果善于靈活的設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，并且在習(xí)題講授時注意方法，這會非常好的實現(xiàn)對于學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，在這樣的前提下對于特定問題的剖析也會更為透徹。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李榮榮. 論中學(xué)歷史教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[D]. 遼寧師范大學(xué)，2011.

[2] 宋建亮. 高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略的研究[D]. 南京師范大學(xué)，2008.

（作者單位：江蘇省東臺中學(xué)）