讓初中歷史課堂“活”起來

邵彩英

【內(nèi)容摘要】平靜的湖面，如果沒有半點漣漪，我感覺不到生命的存在；沉寂的課堂，雖有幾十顆心臟在跳動，我卻仍感覺不到生命的存在。我多想，在平靜的湖面投下一粒石子，讓湖水泛起跳動的音符；我也想，在沉寂的課堂投下一?！笆印保屨n堂煥發(fā)生命的活力，奏響生命的樂章！

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 教材 歷史課堂 創(chuàng)新

新一輪的課程改革已經(jīng)如火如荼的展開，這不僅僅是教科書的更換，而是教育領(lǐng)域的一次深層次的徹底革命。新課程教學(xué)要求的課堂不再是教師滔滔不絕的演講臺，更是能夠讓學(xué)生們展現(xiàn)自我、表達(dá)思想的舞臺。教師能夠?qū)⒏嗟目臻g和機(jī)會留給同學(xué)們，讓同學(xué)們自由地表達(dá)自己的思想，呈現(xiàn)自己最好的精神狀態(tài)。同時，學(xué)生們的頭腦也不會再一味地承裝教師所傳授的知識，而是可以與教師產(chǎn)生知識的共鳴，隨時可以運用自己的智慧，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。教學(xué)改革對于教師們來說是一次挑戰(zhàn)，需要教師運用智慧進(jìn)行應(yīng)對。在這種挑戰(zhàn)面前，教師要徹底更新教育理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，讓學(xué)生創(chuàng)造的靈感火花自由綻放，讓自己的課堂也煥發(fā)出生命的活力。

在中學(xué)歷史課堂中，我們作為教師又應(yīng)當(dāng)如何讓課堂變得更加富有生機(jī)與活力呢？以下是我多年來在理論學(xué)習(xí)和實踐探索中，形成的一些膚淺認(rèn)識，謹(jǐn)請有識之士不吝斧正。

一、關(guān)注和諧課堂氛圍的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維活性

在不少的有關(guān)研究中都涉及了課堂氛圍對學(xué)生思維活性的影響，并且在教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)快樂輕松的和諧氛圍能夠有效幫助學(xué)生吸收知識，不僅能夠讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。為了能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來，教師需要努力營造積極的課堂氣氛，讓學(xué)生們有更高的參與熱情。

1.心情變得輕松

教師是課堂中一個很重要的部分，教師的表現(xiàn)往往對課堂氛圍的營造有著重要的影響，教師在課堂中所表現(xiàn)出來的心情狀態(tài)等都會影響到教師進(jìn)行教學(xué)時的態(tài)度，在語言表達(dá)以及語氣上都會有著明顯的改變，為了能夠營造和諧的課堂氛圍，教師需要調(diào)整自己的心態(tài)，在開始教學(xué)之前盡量活躍自己的心情狀態(tài)，盡可能地將微笑展現(xiàn)給大家。受到教師面部表情的暗示，同學(xué)們能夠形成一種教師和藹可親、熱情開朗的形象認(rèn)知，更為重要的是，在教師微笑的暗示下，同學(xué)們能夠在課堂上形成更加輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于學(xué)生能夠起到鼓舞的作用，那么在師生共同的作用之下，課堂輕松的氛圍就能夠自然地形成。在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們會自然而然地接受教師的引導(dǎo)，并且能夠自然地形成共鳴，同學(xué)們的求知欲望在和諧的課堂氛圍中也能夠得到最大程度的激發(fā)，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有更強(qiáng)烈的興趣，興趣的激發(fā)對于學(xué)生思維的拓展和開發(fā)又有著重要的促進(jìn)作用，這樣就能夠形成一系列的積極效應(yīng)，最終能夠更好地達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。但如果教師帶著消極的情緒進(jìn)入課堂，并且始終沉著一張臉，那么這種不良的情緒也會自動地傳染給同學(xué)們，同學(xué)們所呈現(xiàn)出的課堂狀態(tài)只會是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢和誠惶誠恐，這對于學(xué)生思維活性的激發(fā)有著消極作用，學(xué)生們根本無法在課堂中發(fā)散自己的思維，更不用說對課堂內(nèi)容有參與的熱情。在這樣的課堂氛圍下，同學(xué)們的思維還能富有活性，課堂還能夠積極開展嗎？

2.幽默走進(jìn)課堂

幽默實際上所代表和傳達(dá)的是一種人生的智慧，在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行幽默不僅能夠讓學(xué)生們更快樂，更加享受課堂，還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生精神上的啟迪，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。教師如果在課堂中的語言更加機(jī)智詼諧，并且能夠通過生動形象的語言對進(jìn)行課堂知識的講解，相信同學(xué)們不僅能夠?qū)φn堂有更大的興趣，更能夠?qū)χR有一個更加深入的理解，這樣的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟迪以及警醒。這樣的課堂氛圍能夠讓學(xué)生有更為舒適的心情，從而能夠主動地進(jìn)行探究而非被動的學(xué)習(xí)，只有在同學(xué)們真正地將課堂視作精神家園之后，同學(xué)們才能夠更好地吸收知識。例如在進(jìn)行初二年級《八國聯(lián)軍侵華》這一課內(nèi)容的教學(xué)時，為了渲染一種對帝國主義侵略行為強(qiáng)烈仇恨的情感，我故意把八國的國名連起來諧音為“賊美英不搭我俚好”（日、美、英、法、德、俄、意、奧），學(xué)生聽了哄堂大笑，不僅加深了印象，而且愛國主義情感油然而生，我乘機(jī)問學(xué)生：“這八國還在中國干了什么壞事？”這時的學(xué)生情緒激昂，他們會饒有興趣地紛紛議論起來。顯然這樣的比喻幽默生動，不僅能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，更是能夠讓同學(xué)們在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，也能有更高的參與積極性。在教學(xué)過程中，類似這樣的例子有很多，總的來說，我們可以在課堂中更加幽默風(fēng)趣，通過幽默的方式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引趣、點撥、糾錯和啟悟，這樣的教學(xué)方式能夠為我們的課堂注入新鮮的活力，使得課堂能夠更加富有活力和吸引力，從而能夠讓同學(xué)們更加享受在課堂中的學(xué)習(xí)過程。

二、教學(xué)手段多樣化，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活性化

心理學(xué)認(rèn)為：“只有在課堂中始終保持同學(xué)們動手、動口以及動腦的活性，并且鼓勵同學(xué)們自己進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，同學(xué)們才能夠始終處于一種積極探索的狀態(tài)之下”。

1.讓同學(xué)們進(jìn)行課本內(nèi)容的體驗和表現(xiàn)來感知知識的活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)始終是要求教師進(jìn)行同學(xué)們的全面培養(yǎng)，要求實現(xiàn)同學(xué)們的全面化發(fā)展，然而在具體的實踐當(dāng)中，我們往往輕視甚至是忽視這一教學(xué)目標(biāo)，并且將教學(xué)內(nèi)容局限在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力之上，忽略了同學(xué)們在知識發(fā)展之外還對情感和技能發(fā)展有著獨特的需求，將同學(xué)們的認(rèn)知綁架在知識層面上，忽略了他們對生命發(fā)展的認(rèn)知需求。而在情感和技能發(fā)展的要求下，我們需要讓同學(xué)們通過活動和表現(xiàn)來進(jìn)行生命的感知，不僅要讓同學(xué)們通過體驗豐富自身的情感世界，更能夠通過感知的體驗過程獲得不斷發(fā)展的動力。例如我們在引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)北京人和山頂洞人之間的區(qū)別時，我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們通過實踐進(jìn)行差異的感知，用橡皮泥動手捏這兩種人像就是一種有效的方法，通過自己的動手實踐，教師可以更好地引導(dǎo)同學(xué)們感知這兩種人像之間的區(qū)別。這種趣味性的感知能夠讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，并且更加積極地投入到實踐的過程中去，這對于學(xué)生們的印象體驗也是十分有效的。而在進(jìn)行《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，我們可以讓同學(xué)們分成兩組扮演美國國會中進(jìn)行激烈辯論的兩組隊員，讓同學(xué)們對南北矛盾中的焦點進(jìn)行辯論，并且通過教師的引導(dǎo)，同學(xué)們能夠?qū)ζ渲械闹攸c和難點進(jìn)行深入的了解，這對于學(xué)生們之間的合作交流以及知識點掌握都有著重要的作用。這種教學(xué)方式不僅能夠讓課本內(nèi)容更加具有活性，同時對于課堂的開展以及同學(xué)們的能力培養(yǎng)都有著重要的促進(jìn)作用。

2.進(jìn)行課本教材的活性運用，開展創(chuàng)新課堂

課本和教參都是教師在進(jìn)行教學(xué)時可以進(jìn)行靈活運用的基本素材，可以讓教師根據(jù)自己的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運用。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計時，教師需要以以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重建“教材觀念”，革除“唯書唯上”的陋習(xí)。例如，我在講《十年動亂》時，我先將《劉少奇追悼會》的內(nèi)容，以人物畫象、錄像資料等形式，從課文的后面提到前面講。我這樣重組教材，意圖不光是為了吸引學(xué)生的眼球，最重要的是為了激發(fā)他們的興趣，制造一種懸念，“劉少奇是1969年逝世的，為什么到80年代才開追悼會呢？”“劉少奇當(dāng)時是國家主席，為什么會被迫害致死呢？”學(xué)生會帶著好奇去思索，迫切想了解導(dǎo)致這些事件發(fā)生的“十年動亂”。此外，我在這一課中，注意挖掘創(chuàng)新因素，補(bǔ)充創(chuàng)新內(nèi)容。例如，我在講“文革”中紅衛(wèi)兵的所作所為時，提問“這種張貼大字報、抄家、破壞文物、揪斗等做法，從法律的角度講是錯誤的還是正確的呢？為什么？”這時學(xué)生們會饒有興趣地討論起來，把他們在政治法律常識上學(xué)到的知識運用過來。這樣既活躍了課堂，又鍛煉了能力。

總之，在各種各樣的教學(xué)方法中最為精華和重要的應(yīng)當(dāng)就是激發(fā)課堂的活性?；钚哉n堂不僅是教學(xué)藝術(shù)化的追求，更是教師更高境界的追求。因為只有“活”的課堂，才能讓學(xué)生充分“動”起來，這樣，我們的歷史課堂才會變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所、活躍思維的空間，而這才是真正意義的歷史課堂教學(xué)。讓我們帶著激情在漫長的教學(xué)路上，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機(jī)活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王水蓮. 如何讓初中歷史課堂教學(xué)“活”起來[J]. 學(xué)周刊，2014（22）.

[2] 李銀林. 讓初中的歷史課堂“活”起來[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013（33）.