基于西藏高中學(xué)生認(rèn)知水平的化學(xué)概念教學(xué)策略

◆盛兵

基于西藏高中學(xué)生認(rèn)知水平的化學(xué)概念教學(xué)策略

◆盛兵

高中化學(xué)概念教學(xué)的難點在于如何讓學(xué)生理解和掌握概念，并把概念的運用轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。高考側(cè)重于考查化學(xué)概念的應(yīng)用而不是概念的識記，因此，要重視高中化學(xué)概念理解及其應(yīng)用教學(xué)，并探索適合于西藏高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。

一、概念教學(xué)的重要性及概念的獲取方式

1.化學(xué)概念教學(xué)的重要性

康德在《邏輯學(xué)講義》中指出“概念是一切伴隨意識的關(guān)于客體的普遍的表象或反思的表象”，也就是說概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的概括反映。高中化學(xué)教材中的概念反映了化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，是人腦對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)等本質(zhì)的反映。加強化學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生理解教材內(nèi)容，把握化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的需要，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維能力的需要。因此，化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的核心，是化學(xué)教學(xué)非常重要的一環(huán)，同時也是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻，絕對不可淡化或忽視。

2.概念的獲取方式

化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用化學(xué)概念，如何讓學(xué)生理解并掌握化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)的本質(zhì)屬性?？档抡J(rèn)為概念的獲取方式有兩種即“概念的形成”和“概念的同化”?！盎瘜W(xué)概念的形成”即學(xué)生從大量同類的物質(zhì)及其反應(yīng)現(xiàn)象中去獨立發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)屬性和規(guī)律，而“化學(xué)概念的同化”是用定義的方式向?qū)W生直接揭示各種化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生可以利用已有的知識來理解新概念?！案拍钔笔菍W(xué)生獲取概念的最基本方式，如果學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識比較貧乏，那么學(xué)生往往采用“概念的形成”方式來學(xué)習(xí)化學(xué)新知識和新概念。因此，在西藏高中課堂講解化學(xué)概念時，應(yīng)根據(jù)概念的難易程度和學(xué)生的既有的化學(xué)知識來設(shè)計教學(xué)策略，讓學(xué)生采取“概念同化”或“概念形成”的方式來獲取概念并理解概念。

二、西藏高中化學(xué)概念教學(xué)的困難分析

1.化學(xué)概念是對化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)物質(zhì)等高度的概括，抽象晦澀，使得學(xué)生，尤其是藏文班的學(xué)生，對化學(xué)概念的理解很困難，造成了藏文班化學(xué)課堂教學(xué)的效果不明顯。

2.在化學(xué)課堂上，部分教師想當(dāng)然的認(rèn)為化學(xué)學(xué)科是理科科目理解性較弱的科目，對化學(xué)概念的教學(xué)采取了淡化處理，采用灌輸?shù)姆绞街v授，或簡單地闡述一下，缺乏深入分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時采取被動的接受、死記硬背的方式，學(xué)生始終不能夠清晰地理解化學(xué)概念，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主要原因之一。

3.化學(xué)概念的教學(xué)沒有立足于西藏高中學(xué)生的實際認(rèn)知水平

學(xué)生原有的化學(xué)知識來自于自身的生活實踐和不斷的習(xí)得，在此基礎(chǔ)上形成了對周圍事物的看法和獨有的思維方式，這些看法和思維方式有時與化學(xué)科學(xué)的思維和概念相沖突，不能應(yīng)用甚至錯誤應(yīng)用化學(xué)概念來解釋一些化學(xué)現(xiàn)象。究其原因，一是學(xué)生容易以自己的生活經(jīng)驗理解化學(xué)概念和解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；其次是學(xué)生片面的理解化學(xué)概念，缺乏概括性，對于某些化學(xué)概念與現(xiàn)象只能做出部分解釋，不能完全理解；最后，學(xué)生原有知識不恰當(dāng)?shù)倪w移到化學(xué)新概念和新知識的學(xué)習(xí)中去，對化學(xué)后續(xù)知識的學(xué)習(xí)造成干擾，形成負(fù)遷移。因此，學(xué)生原有的化學(xué)知識水平?jīng)Q定了其學(xué)習(xí)化學(xué)概念的難易程度。

西藏高中化學(xué)概念教學(xué)困難的原因有很多，但最根本的原因是教學(xué)沒有建立在學(xué)生的實際認(rèn)知水平上，造成學(xué)生對于化學(xué)概念學(xué)習(xí)和理解的困難。因此，概念教學(xué)的前提是要認(rèn)真分析高中各年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，教師只有深入了解西藏高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，任何違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，其教學(xué)效果將十分有限。

三、高中生的認(rèn)知心理特點及化學(xué)概念教學(xué)的策略

那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何講清楚化學(xué)概念？怎樣讓學(xué)生能夠理解概念和應(yīng)用概念呢？按照課標(biāo)要求，通過“合作、參與、探究、體驗”的方式讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，從根本上去調(diào)動學(xué)生的積極性，要求教師不斷地豐富教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，不僅素材要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)策略也要符合學(xué)生的興趣，因此，不同的化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)采取不同的策略，所有的策略最終都應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平上，以學(xué)生為主、從學(xué)生的認(rèn)知水平角度去尋找使學(xué)生對化學(xué)概念感興趣的策略和方法，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。

1.高中生的認(rèn)知心理特點

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，走向獨立的階段，興趣愛好進一步擴大，且隨年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平在逐漸提升，但各年級還是存在差異。高一學(xué)生大多數(shù)處在由具體思維逐步向抽象邏輯思維過度的階段，仍屬于經(jīng)驗性邏輯思維，在很大程度上需要依賴直觀形象的經(jīng)驗來理解抽象的概念和知識，對直觀的東西感興趣但理解力比較弱，大多是感性的、具體的和零散的，還沒有形成可以認(rèn)識復(fù)雜事物的知識體系，看問題不夠全面，很難理解較抽象的概念知識；高二學(xué)生的獨立性、自覺性較高一有了很大提升，注意的集中性和穩(wěn)定性也有了明顯發(fā)展，學(xué)生的理性思維也達(dá)到了新的水平，概括能力增強，創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，喜歡探究事物的本質(zhì)和表達(dá)自己的見解，但有時容易產(chǎn)生偏激、片面、主觀肯定或否定的傾向。所以，高中化學(xué)概念教學(xué)要充分了解學(xué)生的認(rèn)知心理特點，針對學(xué)生的實際，采取有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

2.西藏高中化學(xué)概念教學(xué)策略

分析了高中學(xué)生的認(rèn)知心理特點，結(jié)合西藏高中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的實際情況，根據(jù)各化學(xué)概念的特點，可采取以下幾種不同的教學(xué)策略。

情境教學(xué)策略：指在概念教學(xué)過程中，利用學(xué)生較強的好奇心，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)他們感興趣、容易引起一定的情感態(tài)度體驗的情境，從而通過體驗把抽象的概念具體化、形象化和簡單化，達(dá)到體會概念、理解概念，進而能夠歸納與運用概念的目的，最終發(fā)展其思維能力和理解能力。如在講解有機反應(yīng)類型時，很多學(xué)生不能有效理解“取代反應(yīng)”和“加成反應(yīng)”等概念，那么教師在把握反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上用淺顯易懂的語言講解，如五個男同學(xué)扮成一個甲烷分子，在一定條件下，用一個女生把其中一個扮氫原子的男生替換出來，并進一步說明：“取代反應(yīng)”——相當(dāng)于“替換”。同樣地“加成反應(yīng)”——相當(dāng)于“化合”，并用模擬動畫來呈現(xiàn)斷鍵與新鍵形成的方式，重點分析該有機反應(yīng)的條件和特點，加深學(xué)生對概念的理解?？傊?，概念情境教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中受到感染，使之更容易接受、理解和掌握概念。

對比教學(xué)策略：對于一些容易混淆的化學(xué)概念，采取對比講解更容易讓學(xué)生理解，比如“同位素”、“同素異形體”、“同系物”和“同分異構(gòu)體”這四個概念，首先講清楚概念所指的對象，然后把其差異用圖表作對比，清晰明了，不易混淆。

“抽絲剝繭”教學(xué)策略：指在概念教學(xué)過程中，對概念的分析進行層層遞進，追根溯源，從概念的外圍逐步接近概念的核心，解構(gòu)概念的實質(zhì)。高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)，其相關(guān)概念歷來都是教學(xué)的難點，藏文班的學(xué)生理解尤其困難，因此在講解過程中知識脈絡(luò)一定要清晰。先從學(xué)生最容易接受的“得失氧角度”分析氫氣還原氧化：得到氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，失去氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)。但需指出，得失氧分析氧化還原反應(yīng)有很大的局限性，并不能分析其他沒有氧參與的氧化還原反應(yīng)，因此還需從其他角度進一步分析。如對氫氣還原氧化銅進行化合價分析發(fā)現(xiàn)：物質(zhì)所含元素化合價升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)所含元素化合價降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)，繼續(xù)分析Cl2和H2反應(yīng)或Cl2和Na的反應(yīng)，說明從“化合價升降角度”分析氧化還原反應(yīng)可以擴大概念的適用范圍。那么是什么原因造成了氧化還原反應(yīng)中化合價的改變呢？提出問題讓學(xué)生積極參與進來，經(jīng)過學(xué)生的思考交流發(fā)現(xiàn)，引起化合價改變的原因是電子轉(zhuǎn)移，于是從“電子轉(zhuǎn)移角度”分析出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)：失去電子的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，得到電子的反應(yīng)是還原反應(yīng)。在講解氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念時，采取“抽絲剝繭”，從表象逐步深入，層層遞進，追根溯源，直達(dá)氧化還原反應(yīng)概念的核心。我們可以用“蹺蹺板游戲”來解釋“還原劑：失去電子→化合價升高；氧化劑：得到電子→化合價降低”等系列概念，這樣講解更形象也更直觀，便于學(xué)生理解記憶。

“教學(xué)”策略：有些化學(xué)概念高度抽象，晦澀難懂，講授時應(yīng)著重講清化學(xué)概念中的

，在學(xué)生認(rèn)知水平上引導(dǎo)學(xué)生采取“概念同化”或“概念形成”的方式進行理解，及時排除在理解概念過程中產(chǎn)生的“負(fù)遷移”或干擾。如概念“物質(zhì)的量”指“含有一定數(shù)目粒子的集合體的物理量”，其中

“粒子”指“分子、原子、離子、原子團、電子、質(zhì)子”等微觀粒子，由于微觀粒子的統(tǒng)計數(shù)目非常大，可以用“集合體”來衡量“一定數(shù)目”的微觀粒子，類似于宏觀物體，我們說“一雙”包含了2個，“一打”包含了12個，但“物質(zhì)的量”主要是描述微觀粒子數(shù)目集合體的物理量，因此它不能用于描述宏觀物體。

教學(xué)策略有利于加深學(xué)生對概念的理解與掌握。

四、結(jié)語

西藏高中化學(xué)概念教學(xué)要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況加以處理，最根本是要建立在學(xué)生的實際認(rèn)知水平上，講解概念時語言要淺顯易懂，對于高度抽象的概念還可以用模擬動畫加以直觀化和形象化，有時還要厘清相關(guān)概念的邏輯關(guān)系，如“脂肪烴”、“脂環(huán)烴”和“芳香烴”是平行關(guān)系，都屬于“烴”，與之存在包含關(guān)系，“芳香族化合物”、“芳香烴”和“苯的同系物”屬于層層包含關(guān)系，這些都有助于學(xué)生對概念的理解。因此，在講解化學(xué)概念時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際，用淺顯易懂的語言來分解概念，用動畫模擬抽象晦澀的概念，讓學(xué)生積極主動思考、參與建構(gòu)概念知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

作者單位：西藏拉薩中學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍