西藏高校專業(yè)課程網(wǎng)格式教學(xué)方法探索

◆趙生輝

西藏高校專業(yè)課程網(wǎng)格式教學(xué)方法探索

◆趙生輝

“網(wǎng)格式教學(xué)”是指在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)大學(xué)生“能思考，會(huì)實(shí)戰(zhàn)”為目標(biāo)，按照課程網(wǎng)格模型搭建課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合的教學(xué)方法。本文在提出和界定“網(wǎng)格式教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上，闡釋了網(wǎng)格教學(xué)方法的基本原理和實(shí)施步驟，介紹了該方法在“實(shí)用公文寫(xiě)作”課程當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)例。網(wǎng)格式教學(xué)方法對(duì)西藏自治區(qū)專業(yè)課程教學(xué)改革具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

網(wǎng)格式教學(xué)法；理論實(shí)踐一體化；西藏；教學(xué)改革

“能思考、會(huì)實(shí)戰(zhàn)”是西藏自治區(qū)教育廳2011年為推動(dòng)西藏高等教育改革與發(fā)展，全面提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提出的高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)理念。［1］該理念提出后，對(duì)自治區(qū)各高校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！熬W(wǎng)格式教學(xué)（Grid Instruction）”就是筆者在西藏民族大學(xué)公共管理類專業(yè)本科生“實(shí)用公文寫(xiě)作”等課程教學(xué)實(shí)踐中，按照“能思考、會(huì)實(shí)戰(zhàn)”的理念進(jìn)行構(gòu)建并實(shí)施的一種新型教學(xué)方法。網(wǎng)格教學(xué)法的基本原理具有普遍性，在西藏高校專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中具有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

一、網(wǎng)格式教學(xué)方法的原理

“網(wǎng)格式教學(xué)”是指在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)大學(xué)生“能思考，會(huì)實(shí)戰(zhàn)”為目標(biāo)，按照課程網(wǎng)格模型搭建課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合的教學(xué)方法。［2］網(wǎng)格式教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“課程網(wǎng)格模型”對(duì)課程體系進(jìn)行重組，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)知識(shí)支撐，實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)和鞏固理論教學(xué)的成果，兩者相互融合共同促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提升。其中，課程網(wǎng)格模型如下圖所示：

圖1　課程網(wǎng)格模型原理示意

圖1當(dāng)中，課程體系由教學(xué)目標(biāo)體系（G1～n）、理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（T1～Tn）和實(shí)訓(xùn)問(wèn)題點(diǎn)（P1～Pn）三個(gè)方面組成。教學(xué)目標(biāo)體系是整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。理論知識(shí)點(diǎn)由課程學(xué)科體系切分獲得，是對(duì)原有課程知識(shí)體系的模塊化，主要考慮學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，即課程要向?qū)W生講授相關(guān)領(lǐng)域必須掌握的系統(tǒng)性知識(shí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題能夠有一個(gè)體系性的認(rèn)識(shí)，策應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中的“會(huì)思考”。實(shí)訓(xùn)問(wèn)題點(diǎn)是課程領(lǐng)域?qū)?yīng)實(shí)踐當(dāng)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，最好由現(xiàn)實(shí)情境下的真實(shí)案例進(jìn)行改編而來(lái)，策應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中的“會(huì)實(shí)戰(zhàn)”。通過(guò)網(wǎng)格式教學(xué)，學(xué)生在獲得相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，又可以養(yǎng)成用動(dòng)態(tài)眼光，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，獲取從事專業(yè)領(lǐng)域工作的初步經(jīng)驗(yàn)，因而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、技能等多個(gè)方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，“網(wǎng)格式教學(xué)”主要在以下方面進(jìn)行了改進(jìn)：第一，課程由全程理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大組成部分，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的不足；第二，課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)格模型關(guān)聯(lián)在一起、難以分割的整體，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題［3］；第三，網(wǎng)格式教學(xué)過(guò)程中，由于理論教學(xué)課時(shí)的減少，迫使教師必須調(diào)整課程教學(xué)的方式，課堂只講解知識(shí)框架，為學(xué)生提供更多的輔助材料，明確任務(wù)后將細(xì)節(jié)內(nèi)容交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”］第四，網(wǎng)格式教學(xué)通過(guò)一系列實(shí)訓(xùn)任務(wù)，模擬了專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用的情境，使學(xué)生可以在實(shí)踐中體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性和專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，從而克服了傳統(tǒng)課堂大多通過(guò)重靜態(tài)知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的靈活性不足的問(wèn)題［5］；第五，網(wǎng)格式教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然與真實(shí)社會(huì)情境下實(shí)際問(wèn)題有所差別，但是在完成任務(wù)過(guò)程中所形成的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作、溝通等素質(zhì)會(huì)在學(xué)生職業(yè)生涯當(dāng)中發(fā)揮重要作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂只注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生心智模式的塑造關(guān)注不夠等弊病。

“網(wǎng)格教學(xué)法”是一種能夠兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)兩方面教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織策略，在通過(guò)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。網(wǎng)格教學(xué)法把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一個(gè)整體，并實(shí)現(xiàn)兩類教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改進(jìn)，從戰(zhàn)略層面策應(yīng)了自治區(qū)教育廳所提出的“會(huì)思考、能實(shí)戰(zhàn)”的專業(yè)教育理念，在西藏自治區(qū)各高校專業(yè)課程教學(xué)改革當(dāng)中具有廣闊的應(yīng)用前景。［6］

二、網(wǎng)格式教學(xué)方法的實(shí)施

網(wǎng)格式教學(xué)方法是系統(tǒng)工程思想在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，梳理知識(shí)體系，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中逐步進(jìn)行優(yōu)化和積累。應(yīng)用網(wǎng)格式教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，一般需要遵循以下步驟：

第一，多元化教學(xué)目標(biāo)體系的確立。網(wǎng)格式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的區(qū)別在于教學(xué)理念不僅僅定位于知識(shí)傳授，而是以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)手段，改善學(xué)生對(duì)于專業(yè)問(wèn)題的認(rèn)知方式，培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)體系的依據(jù)，后續(xù)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，會(huì)在課程網(wǎng)格模型中得以體現(xiàn)。

第二，課程知識(shí)體系的梳理與模塊化。知識(shí)體系梳理可以參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材，但是不能簡(jiǎn)單照搬，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)取舍，并把原有知識(shí)體系切分為若干個(gè)規(guī)模和難度適宜的模塊，以便教學(xué)過(guò)程中可以靈活安排相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

第三，課程實(shí)踐領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)案例搜集與改編。在完成知識(shí)體系模塊化梳理之后，可以對(duì)照知識(shí)體系和課程教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和實(shí)踐能力的具體目標(biāo)，盡可能多地搜集對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)案例和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這個(gè)階段可以參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材當(dāng)中的案例，也可以通過(guò)訪談、調(diào)查等方式了解現(xiàn)實(shí)工作部門發(fā)生過(guò)的實(shí)際案例以及當(dāng)前工作中需要解決的實(shí)際問(wèn)題。為了保證教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具有典型性和代表性，在必要時(shí)需要對(duì)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行改造，增加解決問(wèn)題的難度或者變更部分條件，以便對(duì)學(xué)生某一方面的應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。

第四，課程網(wǎng)格初始模型的構(gòu)建與計(jì)算。在課程知識(shí)點(diǎn)體系和實(shí)訓(xùn)問(wèn)題點(diǎn)體系梳理完成之后，可以參考圖1所示的基本原理，構(gòu)建課程的網(wǎng)格模型，并計(jì)算當(dāng)前實(shí)訓(xùn)問(wèn)題對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，以及知識(shí)點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)的支撐度，判斷每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否達(dá)到貫通率的要求。初始模型的構(gòu)建與計(jì)算之后，就可以明確課程體系下一輪改進(jìn)的方向，是課程體系持續(xù)優(yōu)化的主要依據(jù)。

第五，課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)問(wèn)題點(diǎn)的雙向改進(jìn)。課程網(wǎng)格初始模型構(gòu)建之后，可以根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的雙向改進(jìn)。課程知識(shí)點(diǎn)體系改進(jìn)是根據(jù)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題補(bǔ)充或調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，例如某個(gè)非常重要的實(shí)際問(wèn)題的解決還需要依靠現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)之外的內(nèi)容，可以更加需要讓學(xué)生自學(xué)或者增加到理論教學(xué)部分。課程實(shí)訓(xùn)問(wèn)題點(diǎn)的改進(jìn)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)案例數(shù)量有限的制約條件，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，由教師設(shè)計(jì)一些虛擬的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。

第六，課程網(wǎng)格模型持續(xù)進(jìn)化與初步教學(xué)方案的制定。課程網(wǎng)格模型的進(jìn)化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在知識(shí)點(diǎn)調(diào)整和實(shí)訓(xùn)問(wèn)題增刪優(yōu)化到了一定階段之后，可以重新計(jì)算知識(shí)點(diǎn)覆蓋率、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)體系貫通率的參數(shù)，如果仍然存在較大問(wèn)題，則繼續(xù)改進(jìn)。當(dāng)然，不存在完美的課程網(wǎng)絡(luò)模型，在調(diào)整優(yōu)化到達(dá)一定階段，各項(xiàng)參數(shù)達(dá)到基本要求之后就可以著手制定網(wǎng)格式教學(xué)的初步方案。

第七，課程理論教學(xué)階段。課程理論教學(xué)階段需要大幅度壓縮課時(shí)，采用講解知識(shí)體系框架，辨析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等方式進(jìn)行。此外，可以按照近年來(lái)非常流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，錄制一些課程教學(xué)視頻供學(xué)生自學(xué)，督促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)知識(shí)的理解。為了保證理論教學(xué)的質(zhì)量，可以在理論教學(xué)階段之后安排一次階段性考試。

第八，課程實(shí)踐教學(xué)階段。課程實(shí)踐教學(xué)階段需要按照教學(xué)方案設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中需要按照以學(xué)生為中心的教學(xué)理念安排實(shí)訓(xùn)過(guò)程，給學(xué)生設(shè)定實(shí)訓(xùn)問(wèn)題情境之后，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行自主探索與合作探討，利用網(wǎng)絡(luò)、資料甚至請(qǐng)教專業(yè)人員，最終完成要求的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求盡可能多樣的解決方案；鼓勵(lì)學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，協(xié)同完成任務(wù)。

第九，教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，除了對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之后的知識(shí)和能力變化進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還需要對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其中存在的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的知識(shí)考試不同，網(wǎng)格式教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在學(xué)生知識(shí)掌握程度之外，還需要測(cè)評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有靈活性。

第十，新一輪課程網(wǎng)格模型的進(jìn)化。一輪教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)也是另外一輪教學(xué)的起點(diǎn)，需要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，增刪知識(shí)點(diǎn)，增加或改編新的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題等，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與現(xiàn)實(shí)需求之間的動(dòng)態(tài)匹配。

三、網(wǎng)格式教學(xué)方法的應(yīng)用

筆者近年來(lái)在西藏民族大學(xué)行政管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)本科生“實(shí)用公文寫(xiě)作”課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用課程網(wǎng)格模型原理設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，相比傳統(tǒng)的講授式課堂而言，學(xué)生參與熱情更高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更為靈活，取得了較好的教學(xué)效果，成功實(shí)踐了“能思考、會(huì)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)理念?，F(xiàn)以該課程為例，說(shuō)明網(wǎng)格式教學(xué)方法在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

第一，“實(shí)用公文寫(xiě)作”課程的教學(xué)目標(biāo)?！皩?shí)用公文寫(xiě)作”課程旨在讓學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行政機(jī)關(guān)公文與處理的基本理論，基本知識(shí)與基本技能，掌握我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織現(xiàn)行的公文種類、體式稿本、行文規(guī)范、寫(xiě)作要求以及公文辦理、公文立卷與歸檔的程序、原則和方法；培養(yǎng)和提高撰擬公文和處理公文的能力，以便畢業(yè)后能有較強(qiáng)的公文寫(xiě)作能力勝任工作需要。

第二，“實(shí)用公文寫(xiě)作”課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)。按照網(wǎng)格教學(xué)原理，課程在開(kāi)始階段并不進(jìn)入到具體的文種訓(xùn)練當(dāng)中，而是學(xué)習(xí)所有文種共同涉及的基礎(chǔ)理論問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者主要圍繞中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2012年頒布的《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》，分公文概說(shuō)、公文種類、公文格式、公文字符、公文語(yǔ)言、公文邏輯、行文規(guī)則、公文擬制、公文辦理和公文管理共10個(gè)專題講解我國(guó)黨政機(jī)關(guān)公文寫(xiě)作的基本常識(shí)。理論教學(xué)部分結(jié)束后安排有階段性考試。

第三，“實(shí)用公文寫(xiě)作”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)整體上分為“技術(shù)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”和“業(yè)務(wù)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”?！凹夹g(shù)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”主要考慮到信息化環(huán)境下公文寫(xiě)作與處理工作的需要，介紹了DOC格式公文模板制作、PDF格式公文制作、電子公章和數(shù)字簽名操作、XML格式電子公文管理的基本原理等內(nèi)容。“業(yè)務(wù)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”圍繞法定公文的寫(xiě)作和處理過(guò)程，安排了決議、決定、命令、公報(bào)、公告、通告、意見(jiàn)、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、議案、函和紀(jì)要共計(jì)15次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)定了具體的實(shí)踐情境，要求學(xué)生參考教材和相關(guān)資料，完成對(duì)應(yīng)文種公文的寫(xiě)作過(guò)程。與一般的公文寫(xiě)作訓(xùn)練不同的是，上述15個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)始終要考慮到理論教學(xué)部分的內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)具體的文中的訓(xùn)練都要從文種、內(nèi)容、格式、字符、語(yǔ)言、邏輯和行文規(guī)則等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，既通過(guò)實(shí)例加深了學(xué)生的印象，鞏固了理論教學(xué)部分的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)公文的習(xí)慣和能力，體現(xiàn)了網(wǎng)格式教學(xué)”的雙重優(yōu)勢(shì)。在實(shí)訓(xùn)部分，為了更加真實(shí)的模擬公文擬稿過(guò)程，筆者安排學(xué)生設(shè)計(jì)了機(jī)關(guān)公文擬稿審批單、分別由同一小組的同學(xué)模擬科室領(lǐng)導(dǎo)、處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等崗位，每一份實(shí)訓(xùn)作業(yè)都要經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的相互交叉評(píng)審才能得以通過(guò)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了公文寫(xiě)作的知識(shí)，也熟悉了機(jī)關(guān)公文處理的流程，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的做事方式和習(xí)慣，在相互審批過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)的溝通交流，強(qiáng)化了與人和睦相處的意識(shí)和能力，在增長(zhǎng)了知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了多方面素質(zhì)和能力的提升，從而更好地適應(yīng)未來(lái)黨政機(jī)關(guān)的工作要求。

上述按照“網(wǎng)格式模型”原理設(shè)計(jì)的課程教學(xué)體系，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生公文寫(xiě)作能力提出的要求，使學(xué)生在知識(shí)、思維、技能、經(jīng)驗(yàn)等得到了成長(zhǎng)，較好得解決了理論教學(xué)為主的課程體系實(shí)用性不強(qiáng)和實(shí)踐為主的課程體系基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)通過(guò)網(wǎng)格模型融為一體，兩者相得益彰、相互支持，共同完成課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、研究結(jié)論

“網(wǎng)格式教學(xué)”是指在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)大學(xué)生“能思考，會(huì)實(shí)戰(zhàn)”為目標(biāo)，按照課程網(wǎng)格模型搭建課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合的教學(xué)方法。網(wǎng)格式教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“課程網(wǎng)格模型”對(duì)課程體系進(jìn)行重組，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)。網(wǎng)格式教學(xué)方法的實(shí)施可以分為教學(xué)目標(biāo)確立、知識(shí)體系梳理、現(xiàn)實(shí)案例搜集、初始模型構(gòu)建、教學(xué)體系雙向改進(jìn)、初始方案確定、理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、持續(xù)進(jìn)化等步驟。網(wǎng)格式教學(xué)法具有在更大范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用的潛力，西藏自治區(qū)教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)該重視這一方法，鼓勵(lì)西藏各高校專業(yè)課教師大膽嘗試，按照網(wǎng)格式教學(xué)原理設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)西藏自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的大局。

［1］胡艷.給大學(xué)生“能思考、會(huì)實(shí)戰(zhàn)”插上啟航的風(fēng)帆［J］.西藏民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）.

［2］趙生輝.澳大利亞高等教育教學(xué)方法的特征與啟示［J］.西藏教育，2016（3）.

［3］肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（4）.

［4］張志宏，翻轉(zhuǎn)課堂：一種新型的教學(xué)方法［J］.中國(guó)校外教育，2014（9）.

［5］趙同森，高校“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.繼續(xù)教育研究，2010（12）.

［6］楊小峻，劉凱，西藏高等教育的基本經(jīng)驗(yàn)［J］.西藏發(fā)展論壇，2008（4）.

作者電位：西藏民族大學(xué)管理學(xué)院

責(zé)任編輯：胡萍

※本文系國(guó)家民委教學(xué)改革項(xiàng)目民族類高校電子政務(wù)課程立體化教材研究（MWJG15081）、西藏民族大學(xué)“電子政務(wù)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（2013ZDKC12）的階段性成果；