關(guān)愛零借閱大學(xué)生點亮閱讀之光

黃燕

[摘要]針對高校大學(xué)生在圖書館出現(xiàn)零借閱現(xiàn)象，利用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生圖書館零借閱現(xiàn)象的原因，提出針對零借閱大學(xué)生的閱讀推廣對策：樹立正確的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)新生閱讀教育，圖書館文獻(xiàn)資源共建活動，閱讀推廣常態(tài)化，聯(lián)合學(xué)校其他部門參與閱讀推廣。

[關(guān)鍵詞]圖書館；零借閱大學(xué)生；閱讀量；閱讀推廣

[中圖分類號]G252.1[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號]1005-6041（2016）05-0052-05

隨著2009年中國圖書館學(xué)會圖書館閱讀推廣委員會的成立，閱讀推廣逐漸受到圖書館界的關(guān)注，各地高校圖書館也相繼開展閱讀推廣活動。閱讀是大學(xué)生不斷獲取知識和進(jìn)步的有效途徑。圖書館閱讀推廣活動可以促進(jìn)閱讀、促使良好閱讀習(xí)慣的形成。

目前，關(guān)于圖書館閱讀推廣的研究主要集中在以下幾個方面：1）關(guān)于高校圖書館閱讀推廣中存在的問題和對策的研究，如吳高、韋楠華的《我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究》[1]；2）應(yīng)用研究側(cè)重利用新媒體構(gòu)建閱讀推廣平臺的探索，如連朝曦的《微信在高校圖書館閱讀推廣中的應(yīng)用》[2]；3）對閱讀推廣活動分析評價，如金秋萍的《基于問卷調(diào)查的高校圖書館閱讀推廣活動評價分析》[3]。綜上，現(xiàn)有的研究多以閱讀推廣本身為出發(fā)點，而對閱讀推廣的實施對象的狀況缺乏研究。

2014年，廣東金融學(xué)院圖書館首次發(fā)布《廣東金融學(xué)院圖書館全日制本科生閱讀報告》（以下簡稱《廣金閱讀報告》）。報告分析中發(fā)現(xiàn)13.4%（2 772人）的大學(xué)生一直處于“零借閱”狀態(tài)。關(guān)于零借閱研究以往關(guān)注的是某種圖書在某段時間內(nèi)沒有借閱記錄，而對讀者從未在圖書館借書的現(xiàn)象關(guān)注不多。本研究基于大學(xué)生圖書館零借閱現(xiàn)象日益突出的現(xiàn)實問題，通過調(diào)查問卷方式分析其產(chǎn)生的原因，同時制定針對性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的閱讀推廣對策。

1問卷調(diào)查的設(shè)計

1.1 零借閱大學(xué)生

本文所選取的零借閱大學(xué)生指的是借閱卡上從未有過借閱記錄的大學(xué)生，對不同年級的大學(xué)生，其零借閱時間長短是不同的。全日制本科生可借閱時間為32個月，每年9月份開通借閱卡，本文統(tǒng)計時間為2010年9月1日至2014年5月31日，即最短持卡未借閱時間為6個月，最長持卡未借閱時間為30個月。

1.2 問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)

本次調(diào)查的目的是分析大學(xué)生圖書館零借閱現(xiàn)象的原因，制定有針對性的閱讀推廣對策?；凇稄V金閱讀報告》發(fā)現(xiàn)大學(xué)生圖書館零借閱現(xiàn)象的問題，此次調(diào)查以廣東金融學(xué)院為例，以零借閱記錄的大學(xué)生為主要調(diào)查對象。結(jié)合《廣金閱讀報告》和對零借閱大學(xué)生的個別訪談，制訂符合因果導(dǎo)向關(guān)系的調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)（表1）。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計問卷問題，通過試樣檢驗問卷的合理性和有效性，根據(jù)檢測結(jié)果修正問卷，最后得出正式調(diào)查問卷。

1.3 確定樣本量

為尊重大學(xué)生個人隱私，本次調(diào)查以廣東金融學(xué)院全日制本科生為抽樣總體，以無記名方式，將零借閱記錄大學(xué)生作為重點抽樣對象，進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣。根據(jù)圖書館自動化系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析零借閱大學(xué)生年級、系部分布總體情況，確定樣本量和發(fā)放原則。設(shè)計篩選零借閱大學(xué)生問卷問題，回收問卷后，可以有效篩選出零借閱大學(xué)生的問卷，做重點研究。從圖書館自動化系統(tǒng)數(shù)據(jù)中篩選出2 772個零借閱記錄的大學(xué)生，其中2011級337人，2012級383人，2013級661人，2014級1 391人，并統(tǒng)計出各系零借閱大學(xué)生分布情況（見圖1）。假設(shè)回收50份零借閱大學(xué)生調(diào)查問卷，零借閱率為13.4%，有效問卷比率91%，從而得到樣本411份，各系樣本量分布情況如圖3。調(diào)查工作于2016年1月進(jìn)行。

2調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過對13個系部4個年級的大學(xué)生發(fā)放411份調(diào)查問卷，回收有效問卷352份，占85.6%。在問題“您每月平均在圖書館借閱多少本書？”選擇A（0本）即零借閱大學(xué)生的有80人（22.7%），其中大一30人（37.5%）、大二25人（31.3%）、大三15人（18.8%）、大四10人（12.5%）。零借閱大學(xué)生按高年級到低年級分布呈遞增狀態(tài)，這與大學(xué)生持證時間和專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增加有關(guān)系。這些選擇平均每月在圖書館借閱零本的大學(xué)生在回答問題“您每月平均閱讀多少本書？”中，有11人（13.8%）選擇“0本”，有57人（71.3%）選擇“1—2本”，有12人（15.0%）選擇“3—5本”。說明圖書館零借閱大學(xué)生并非完全是零閱讀的大學(xué)生，有零閱讀量的，有閱讀量少的，也有閱讀量多的。下面針對這三種零借閱大學(xué)生情況，對數(shù)據(jù)做細(xì)致分析。

2.1 閱讀目的與文獻(xiàn)類型

從圖3得知，在對閱讀目的為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查中，零借閱大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)多，其中零閱讀量的零借閱大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)多的占54.5%，閱讀量少的零借閱大學(xué)生占41.7%，自評閱讀量多的零借閱大學(xué)生占50%。說明零借閱大學(xué)生普遍有著閱讀目的為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀意識，可能因此無暇到圖書館借書和閱讀其他書籍。

從閱讀的文獻(xiàn)類型上看，零閱讀量的零借閱大學(xué)生偏愛看休閑雜志，占72.7%，圖書占18.2%，專業(yè)期刊占9.1%；閱讀量少的零借閱大學(xué)生對圖書和休閑雜志都有偏愛，各占47.4%和35.1%，專業(yè)期刊占17.5%；閱讀量多的零借閱大學(xué)生偏愛看專業(yè)期刊和圖書，各占41.7%和33.3%，雜志占25%（見圖4）?？梢姡憬栝喆髮W(xué)生都有閱讀圖書，即使是零閱讀量的零借閱大學(xué)生也有閱讀圖書，而并非完全無閱讀量，通過與個別零閱讀量的零借閱大學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)也會閱讀老師推薦的專業(yè)書，平時也看小說、娛樂類的書。閱讀量大的零借閱大學(xué)生偏愛專業(yè)期刊，這與他們普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)多，因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)需求而大量閱讀專業(yè)期刊以提高專業(yè)成績有關(guān)。閱讀量少的零借閱大學(xué)生介于兩者之間。

2.2 借閱行為

關(guān)于不到圖書館借書的原因，零閱讀量的零借閱大學(xué)生主要因為沒有時間閱讀的占70%；50%的閱讀量少的零借閱大學(xué)生因為不喜歡到圖書館借閱；50%的閱讀量多的零借閱大學(xué)生則表示有其他閱讀資源（見圖5）。零閱讀量的零借閱大學(xué)生沒有時間到圖書館借書與其認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)多的原因相符的；閱讀量少的零借閱大學(xué)生大部分因為閱讀習(xí)慣以及對閱讀場所要求不同而不到圖書館閱讀；閱讀量多的零借閱大學(xué)生因偏愛專業(yè)期刊等學(xué)習(xí)資料，因此幾乎不到圖書館借書。

對于在圖書館借書失敗的原因，高達(dá)54.5%零借閱量的零借閱大學(xué)生不懂如何在圖書館借閱，56.1%的閱讀量少的零借閱大學(xué)生因圖書館館藏滿足不了其需求；50%的閱讀量多的零借閱大學(xué)生因為圖書副本量不夠而借書失敗。說明零借閱大學(xué)生不是從未到過圖書館借書，只因?qū)D書館不熟悉和圖書館館藏資源不足導(dǎo)致他們不喜歡到圖書館借書。

從圖書閱讀來源來看，54.5%的零閱讀量的零借閱大學(xué)生選擇“向他人借閱”，27.3%選擇“自購”，18.2%選擇“電子資源”；閱讀量少的零借閱大學(xué)生喜歡自購的占50%，選擇“電子資源”占36.4%，選擇“向他人借閱”占13.6%；閱讀量多的零借閱大學(xué)生偏愛電子資源，占50%，其次是向他人借閱的占33.3%，自購的占16.7%。零借閱大學(xué)生不到圖書館借書的原因和在圖書館借書失敗的經(jīng)歷導(dǎo)致他們尋求其他閱讀資源。

2.3 閱讀能力

閱讀能力在一定程度上決定閱讀量的多少。在“閱讀指導(dǎo)類型”的選擇上，45.4%零閱讀量的零借閱大學(xué)生希望得到培養(yǎng)閱讀興趣方面的指導(dǎo)；閱讀量少的零借閱大學(xué)生在讀物選擇上有43%的選擇；閱讀量多的零借閱大學(xué)生則有50%希望能提高閱讀速度。這與零借閱大學(xué)生閱讀目的長期為專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀模式有關(guān)，又缺乏老師拓展性的閱讀指導(dǎo)，因此，閱讀興趣一直沒有得到培養(yǎng)、不懂如何選擇讀物以及閱讀技巧比較單一。

2.4 圖書館定位

零借閱大學(xué)生對圖書館的定位會影響他們是否喜歡學(xué)校的圖書館。54.5%的零閱讀量的零借閱大學(xué)生提出圖書館環(huán)境要優(yōu)美、安靜、空間大等要求。說明對于零閱讀量的零借閱大學(xué)生來說，圖書館的環(huán)境比圖書館擁有的資源更能吸引他們，這跟他們較弱的閱讀需求相符的。超過5成閱讀量少的零借閱大學(xué)生和閱讀量多的零借閱大學(xué)生則對圖書館資源要求比較高?？梢?，閱讀量的多少在一定程度上決定了零借閱大學(xué)生對圖書館的定位。

3分析結(jié)果討論

從調(diào)查結(jié)果上看，圖書館零借閱大學(xué)生有閱讀需求，只是表現(xiàn)較弱，閱讀量較少。零借閱大學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)多，他們的閱讀目的帶明顯的功利性，即使是閱讀量多的零借閱大學(xué)生也是偏愛期刊等學(xué)習(xí)資源。他們閱讀的書籍更多的是專業(yè)書，而不是為了審美、鑒賞和品味閱讀。圖書館零借閱現(xiàn)象有零借閱大學(xué)生本身問題也有外在其他因素共同影響著：一是學(xué)校人才培養(yǎng)方案，多數(shù)本科院校以培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為核心，重視專業(yè)課成績。專業(yè)課以外的閱讀并沒得到學(xué)校的大力推廣。大學(xué)生閱讀缺乏學(xué)校制度性的引導(dǎo)。二是圖書館服務(wù)不到位，缺乏適用性更廣的圖書館功能介紹，忽略給予零借閱群體更詳細(xì)、更易懂的借閱操作說明以及閱讀技能培訓(xùn)。三是零借閱大學(xué)生閱讀方式個性化，閱讀興趣缺乏，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀行為長期不足，自發(fā)閱讀的行為就會慢慢消失，零借閱現(xiàn)象將更加嚴(yán)重。

4閱讀推廣對策

通過對零借閱大學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)圖書館零借閱現(xiàn)象背后存在的各種原因。圖書館在閱讀推廣中應(yīng)針對零借閱大學(xué)生這個日益增長的群體采取針對性強(qiáng)、適用性廣的對策，以提高零借閱大學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，真正做到閱讀推廣涉及全體學(xué)生、全體學(xué)生都受益的良好效果。

4.1 指導(dǎo)零借閱大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)零借閱大學(xué)生普遍存在功利性學(xué)習(xí)，他們的閱讀僅僅圍繞專業(yè)課的學(xué)習(xí)、考試、提高專業(yè)技能。這種對學(xué)習(xí)狹隘的定義與傳統(tǒng)教學(xué)對零借閱大學(xué)生的要求有關(guān)。因此改變零借閱大學(xué)生對學(xué)習(xí)片面性的認(rèn)識，樹立廣泛攝取、大量閱讀的學(xué)習(xí)觀，提高零借閱大學(xué)生閱讀的主觀需求，要提到議事日程。在閱讀推廣中采取形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀倡導(dǎo)活動。如真人圖書活動，讓在校的優(yōu)秀大學(xué)生和老師講述閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這種面對面的交流更加親切有效；開展關(guān)于閱讀重要性的征文、辯論賽；結(jié)合校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站和圖書館各種活動宣傳大量閱讀圖書對學(xué)習(xí)的重要性。

4.2 閱讀推廣中加強(qiáng)對新生的閱讀教育

新生一入學(xué)就應(yīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀興趣不高的新生，極易成為零借閱大學(xué)生群體。因此，針對新生閱讀推廣的各種活動中，不僅應(yīng)包括對圖書館功能、館藏分布、資源利用的詳細(xì)介紹，還應(yīng)加入引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的內(nèi)容。比如評選圖書閱讀量之星、閱讀技巧講座、閱讀沙龍、好書推薦、閱讀心得有獎?wù)魑谋荣惖?。通過營造濃厚的校園讀書氛圍，讓新生在不知不覺中體驗圖書館的各種閱讀活動，感知閱讀的樂趣，了解閱讀對塑造世界觀、人生觀、價值觀的重要性以及對個人成長的益處，并從單純接收信息逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取資源，從而養(yǎng)成到圖書館獲取資源的良好習(xí)慣。

4.3 發(fā)起圖書館文獻(xiàn)資源共建活動，引發(fā)閱讀積極性

圖書館文獻(xiàn)資源滿足零借閱大學(xué)生的需求才能吸引零借閱大學(xué)生，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)零借閱大學(xué)生因圖書館資源未能滿足其需要而放棄圖書館借閱的現(xiàn)象。閱讀推廣中可以將圖書館資源建設(shè)融入到各種活動中，并邀請零借閱大學(xué)生共同參與。如“你選書、我購買”的活動可以吸引喜歡購書的零借閱大學(xué)生參與；定期的圖書薦購活動可以保持零借閱大學(xué)生長期的積極性。充分挖掘零借閱大學(xué)生的閱讀需求，促使其逐漸喜歡閱讀，喜歡圖書館。

4.4 在閱讀推廣中重視閱讀引導(dǎo)

缺乏閱讀興趣、不會選擇閱讀書籍會造成零借閱大學(xué)生圖書館零借閱行為的發(fā)生。高校擁有很多學(xué)識淵博、講課幽默風(fēng)趣、深受零借閱大學(xué)生喜愛的名師，名師對讀書的觀點、名師推薦的圖書都會引起零借閱大學(xué)生者的廣泛關(guān)注，名師會影響零借閱大學(xué)生讀者對于讀書的認(rèn)識，引領(lǐng)讀書的主流[4]。對于看重專業(yè)學(xué)習(xí)的零借閱大學(xué)生，老師推薦的書籍更能引起他們的注意和重視。舉辦以培養(yǎng)閱讀興趣為主題的名師講座；邀請名師參與圖書館好書推薦活動；召開座談會交流讀書心得，名師指導(dǎo)閱讀方向。名師引領(lǐng)零借閱大學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.5 閱讀推廣常態(tài)化，發(fā)揮潛移默化的作用

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀水平需要長期的時間，高校圖書館閱讀推廣活動應(yīng)持久進(jìn)行，吸引零借閱大學(xué)生的活動應(yīng)常態(tài)化。讀者薦購、好書推薦、名師講座、征文比賽可以持久開展，可以營造良好的讀書氛圍，讓零借閱大學(xué)生時刻有機(jī)會接觸跟閱讀有關(guān)的活動，在長期持續(xù)活動的熏陶下，逐漸養(yǎng)成借閱的行為習(xí)慣。

4.6 聯(lián)合學(xué)校其他部門參與閱讀推廣

圖書館聯(lián)合學(xué)校其他部門共同推廣閱讀，可以取得更好的效果，受益的學(xué)生范圍更廣。特別對于不喜歡到圖書館的零借閱大學(xué)生，圖書館可以聯(lián)合學(xué)校宣傳部、教學(xué)部共同推廣閱讀活動。例如，學(xué)校宣傳部利用廣播、微信公眾號、學(xué)校網(wǎng)站主頁宣傳圖書館的閱讀推廣活動；教學(xué)部在教學(xué)過程中推薦圖書館的新書、好書，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書、怎樣提高閱讀技巧。

5結(jié)語

圖書館零借閱大學(xué)生的現(xiàn)象日益突出，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其背后存在的各種原因，圖書館在閱讀推廣中應(yīng)根據(jù)零借閱大學(xué)生這個群體的特點采取針對性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的閱讀推廣對策，給予零借閱大學(xué)生足夠的關(guān)愛，吸引其到圖書館借書閱讀，為其點亮閱讀之光。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳高，韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究[J].圖書情報工作，2013，57（3）：47—51.

[2]連朝曦.微信在高校圖書館閱讀推廣中的應(yīng)用[J].圖書館學(xué)刊，2014（12）：78—82.

[3]金秋萍.基于問卷調(diào)查的高校圖書館閱讀推廣活動評價分析[J].圖書館學(xué)研究，2014（24）：70—74.

[4]鄭偉青.高校圖書館閱讀推廣實踐現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].圖書館工作與研究，2012（8）：108—112.