運用形成性評價培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的研究

林溪

摘 要 本文介紹了形成性評價和自主學習的概念，通過本校的教學實踐研究，對研究過程進行記錄、分析、反思、調(diào)整，對結(jié)果進行定性和定量分析，筆者認為形成性評價有利于構(gòu)建“學生為主體”的課堂教學模式，對大學生英語自主學習能力有積極正面的促進作用，有利于教師反思教學，成為教學研究者。

關(guān)鍵詞 自主學習 形成性評價 英語學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1相關(guān)概念

1.1自主學習

學界對于自主學習并沒有統(tǒng)一的定義，但是共同認可的解釋大致為學習者根據(jù)自己學習能力、學習任務(wù)的要求，自己設(shè)定學習目標，確定實現(xiàn)這些目標所需要的學習策略，制定學習計劃，并在學習過程中不斷反思、調(diào)整學習策略和進度，以達到最優(yōu)化的學習效果。

1.2形成性評價

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。他提出了語言教學評價的重點所在。他的主要貢獻在于：（1）首次把形成性評價與終結(jié)性評價區(qū)別開來；（2）強調(diào)評價的重要性不僅在于評價教學大綱的目標和要求是否達到，而且在于評價目標本身是否有價值；（3）主張‘無目標評價（即形成性評價）。他認為評價者不僅應(yīng)該考慮評價大綱的預(yù)期目標上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認識和研究那些沒有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)（轉(zhuǎn)引自陳堅林，2000）。

形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神。

2研究過程

2.1明確評價主體

在形成性評價中，主要是學生對自己的學習進行評價、反思和提高，評價的主體是學生自己。教師在評價中主要起到指導者、幫助者的角色，對學生在英語學習中的聽、說、讀、寫、演、練等方面提出建議，給與意見，確保幫助學生正確并順利達成學習目標；同學之間也可以參與學生學習的評價，通過互相評價得到共同提高。

2.2確定評價準則和策略

通過問卷調(diào)查和需要分析，了解學生原有的學習情況，從而制定符合學生實際需要的教學目標，設(shè)計有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略，以確保整個教學過程的統(tǒng)一性和有效性。

通過對學生課堂學習行為的觀察評價，及時對學生進行糾錯、肯定、指導；通過建立教學檔案，對學生課外學習行為的記錄、評定并進行階段性小結(jié)，讓學生和教師都能從中得到反思和進步，最終形成符合自己個性特征的學習方式和教學方式。

2.3評價的具體實施

2.3.1建立學生學習檔案

學生的學習檔案主要包括口語檔案、寫作檔案、閱讀檔案、項目化作業(yè)檔案等。建立學生學習檔案是形成性評價的主要手段，它是對學生一個階段或一個學期的學習成果進行收集、反思、評估、精選、思考和評價。這不僅可以幫助學生進一步了解自我，增強自信心和成就感，同時也為教師提供了具體參考資料，有助于進行教學策略和方法的調(diào)整。

2.3.2課堂教學中的形成性評價

課堂是實施、實現(xiàn)教學活動的主要陣地。但是在現(xiàn)實的大學英語教學中，往往都是超過30人的教學班級，教師很難自始至終顧及每一位學生。于是課堂上除了個別提問和點評之外，多采取小組活動的方式，將學生分成若干學習小組，組內(nèi)學生按程度互補搭配。教師將學習任務(wù)合理拆分，組織學生進行小組討論、代表發(fā)言、組內(nèi)自評、小組互評，教師對學生課堂學習表現(xiàn)進行記錄、點評、總結(jié)。

2.3.3課外學習中的形成性評價

教師布置學生課余完成聽、說、讀、寫的英語學習任務(wù)，學生必須有相應(yīng)的作業(yè)呈現(xiàn)和記錄。學生還在教師指導下利用各種教學資源，進行英語學習，堅持記錄學習過程、提出疑問、總結(jié)成績。英語學習小組的形式在學生在課外的自主學習中也能發(fā)揮積極作用，組員之間、小組之間可以互相督促、共同探索、競爭前進。教師指導學生學會對自己的課外學習進行合理規(guī)劃、客觀評價、定時反思、自主探究。教師不僅要監(jiān)控自學過程，還要及時解答和解決學習過程中產(chǎn)生的問題，確保學生課后自學的連貫性和有效性。

2.3.4英語階段性小結(jié)評價

每月進行一次階段性小結(jié)，教師對每位學生做簡單的描述性評價，然后讓學生整理、總結(jié)自己的這一階段的學習檔案，進行自評和同學互評。這種反饋可以讓學生、教師了解階段性的學習狀況，有利于調(diào)整下階段的學習與教學。

3研究結(jié)論

（1）形成性評價調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了自主學習能力能力。學生在整個學習過程中不斷感受著成功的喜悅、體會著進步的自豪，于是能始終保持學習的信心和興趣。大部分學生逐漸形成了有意識的自我監(jiān)控機制，學會自我管理、合理發(fā)展。

（2）形成性評價促進了教師的教學觀念的變化，在制定教學目標、策略和教學方法時，更多地進行換位思考，采用學生真正需要的、歡迎的、容易接受的方式方法，自然得到更好的教學效果。教師通過形成性評價的記錄資料，也能得到更科學和直觀的教學反饋，能夠更準確地調(diào)整教學方法和教學效果。隨著課題的不斷推進，教師也自發(fā)地多讀書、多查資料、互相研討學習和反思，研究中的大量數(shù)據(jù)和實際教學經(jīng)驗也為老師們提供了充分的科研材料。

（3）經(jīng)過我校幾年的研究實踐，課題組認為只要結(jié)合本校、本學科的特點，結(jié)合教師和學生的實際情況靈活實踐，利用形成性評價培養(yǎng)大學生英語自主學習能力具有可行性，并且值得推廣。

參考文獻

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