創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高校應(yīng)如何培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才

摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要輸出處，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的問題在一定程度上制約了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。本文將首先闡述創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求，然后分析我國(guó)高校目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的主要問題，最后提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才；培養(yǎng)

1 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求

2012年11月，黨的十八大報(bào)告明確提出“要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并強(qiáng)調(diào)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，使其成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要組成部分，這說明了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略之間存在高度統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系。吳漢東教授認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，主要在于實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，“從某種意義上講，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略可分為科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、品牌創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、文化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略三大子戰(zhàn)略，而這三大子戰(zhàn)略分別對(duì)應(yīng)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略中的專利戰(zhàn)略、商標(biāo)戰(zhàn)略和版權(quán)戰(zhàn)略。由此可見，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，也就是要實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，而實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略需要大批知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，因?yàn)槿瞬攀莿?chuàng)新的核心要素和主導(dǎo)力量。2008年的《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確指出，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍；大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才。

目前，不少國(guó)家爭(zhēng)相實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略，積極發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在創(chuàng)新活動(dòng)中的主體地位，我國(guó)也不例外。但遺憾的是，目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才存在巨大的缺口。近幾年，不少原無(wú)任何知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)基礎(chǔ)的高校紛紛開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，根據(jù)《2016年中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》，截至2015年底，我國(guó)有50所高校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，其中不乏有盲目跟風(fēng)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的，培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量不高，難以滿足我國(guó)目前對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求。高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的缺乏大大地阻礙我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展乃至知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

2 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式尚不成熟，目前主要存在三個(gè)弊端：知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不夠完善、知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)需求。這些弊端使我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)計(jì)劃難以成功進(jìn)行，進(jìn)而影響創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

目前，我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍存在三個(gè)問題。第一，數(shù)量問題。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略研究第二專題研究報(bào)告《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍穩(wěn)定建設(shè)和宣傳普及研究》提到：到2020年，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求總數(shù)預(yù)計(jì)為8萬(wàn)-9萬(wàn)人。[1]我國(guó)現(xiàn)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)高校有50所，如果按平均每所10個(gè)（以華南理工大學(xué)法學(xué)院、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例，現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專任教師10人）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師計(jì)算，那么全國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師才只有500人。面對(duì)我國(guó)的將近10萬(wàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求，目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，教育背景問題。大部分設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校都是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略被上升為國(guó)家戰(zhàn)略后才開始的，負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教師大多是從其它法律專業(yè)（如民法專業(yè)）轉(zhuǎn)向教學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這些老師往往既缺乏系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育背景又缺乏理工科教育背景，其本身不屬于復(fù)合型人才，因此很難培養(yǎng)出知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。第三，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問題。人的精力是有限的，以科研為主的教師往往沒時(shí)間從事實(shí)踐工作，而從事實(shí)踐工作的教師又往往沒精力進(jìn)行科研。即使高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師可兼職律師，但是大部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師都以研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論為主，沒時(shí)間從事實(shí)踐工作，因此很少知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法教與學(xué)生實(shí)踐技能。知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍的數(shù)量、教育背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三大問題在很大程度上制約了高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)計(jì)不夠完善

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，從屬于法學(xué)學(xué)科卻又與理工學(xué)科有關(guān)，還很可能涉及英語(yǔ)學(xué)科。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)從上世紀(jì)80年代開始發(fā)展，很多高校尚未開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，而已開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校也仍處于課程設(shè)計(jì)的摸索階段，尚未形成完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，課程體系設(shè)計(jì)較為混亂。正如前面所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)涉及的學(xué)科較多，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)該既要包括法學(xué)學(xué)科課程，又要包括理工學(xué)科課程，還要包括英語(yǔ)學(xué)科課程。課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性程度讓很多高校不知道應(yīng)設(shè)計(jì)哪些課程，哪些課程設(shè)為必修課，哪些課程設(shè)為選修課。[2]總而言之，國(guó)內(nèi)目前已開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校的課程體系設(shè)計(jì)仍較為混亂。第二，缺乏實(shí)踐技能課程。很多高校教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任職，幾乎沒有司法部門、大型企業(yè)、專利商標(biāo)事務(wù)所等實(shí)踐單位的工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)诮虒W(xué)模式上無(wú)可避免呈現(xiàn)出重理論而輕實(shí)踐的傾向，在授課過程中大多偏重于法理教學(xué)而缺乏實(shí)踐技能教學(xué)。實(shí)踐技能課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問題極其生疏。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制不能滿足社會(huì)需求

社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求是多方面的，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論研究人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)企業(yè)高級(jí)管理人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律服務(wù)人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際人才等等。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要一批學(xué)科交叉型的、復(fù)合的、高水平專利撰寫、精通信息利用分析、專利轉(zhuǎn)化與運(yùn)用、專利布局、精通并運(yùn)用國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則、擅長(zhǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)談判、妥善處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛訴訟的高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。然而，目前高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制卻不能滿足這樣的社會(huì)需求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量不足。目前我國(guó)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校數(shù)量不多，而成立獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高校則更少（不到20所），各個(gè)高校每年所培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量是非常有限的，這直接決定了我國(guó)目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)發(fā)展的需求。第二，培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才質(zhì)量不夠。上文提及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍不強(qiáng)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)計(jì)不完善因素直接決定了高校很難培養(yǎng)出來高質(zhì)量的、“接地氣”的、能夠滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)需求單位崗位要求的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

3 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建議

良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式將對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施有積極促進(jìn)作用，然而我國(guó)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式已不能滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的要求，因此，為助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，很有必要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的弊端進(jìn)行一一改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)要求高校具有一支高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。首先，對(duì)于師資隊(duì)伍數(shù)量的問題，建議國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局充分整合資源，積極發(fā)揮我國(guó)各個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地的作用，充分綜合利用高校的教育資源和人才優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)科學(xué)地開展實(shí)質(zhì)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，同時(shí)吸引出國(guó)留學(xué)生回國(guó)就業(yè)、引進(jìn)國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。其次，對(duì)于師資隊(duì)伍教育背景問題，建議高校整合其內(nèi)部相關(guān)學(xué)院的力量，對(duì)內(nèi)部具有理工科背景的青年教師進(jìn)行有規(guī)劃的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，使他們盡快擴(kuò)充到知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍當(dāng)中；另外，加大具有理工科教育背景知識(shí)產(chǎn)權(quán)博士的培養(yǎng)，并且對(duì)其進(jìn)行留?；虻狡渌咝Ｗ鼋處煹木蜆I(yè)引導(dǎo)。最后，對(duì)于師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問題，由于校內(nèi)教師無(wú)過多時(shí)間精力積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，建議高校返聘在實(shí)務(wù)單位工作并有能力的在職人員或離退休人員，由高校教師和實(shí)務(wù)界在職人員共同進(jìn)行授課，分別負(fù)責(zé)理論部分和實(shí)務(wù)部分，或由實(shí)務(wù)界離退休人員直接主講一門科目。

（二）完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系的設(shè)計(jì)

教育學(xué)中有多種課程理論流派，學(xué)生中心課程理論便是其中的一種，該種理論認(rèn)為設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的能力和態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要、興趣和愛好為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出來的課程應(yīng)該具備以下兩個(gè)特征：一是課程應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為核心，而非學(xué)科內(nèi)容或社會(huì)問題；二是課程內(nèi)容應(yīng)該隨學(xué)生的變化而變化，而非一成不變。因此，高校在設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程時(shí)應(yīng)該盡可能考慮學(xué)生的發(fā)展，并根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行系列課程設(shè)置，以解決課程體系設(shè)計(jì)混亂之問題。知識(shí)產(chǎn)權(quán)從屬于法學(xué)學(xué)科，扎實(shí)掌握法學(xué)學(xué)科通識(shí)課程（如法理學(xué)、民法、訴訟法等）是十分必要的。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)方向開設(shè)不同的課程，如針對(duì)就業(yè)方向?yàn)橹薪榉?wù)崗位的，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略咨詢、專利分析與評(píng)議等課程；針對(duì)就業(yè)方向?yàn)樾姓芾韻徫坏?，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政執(zhí)法等課程；針對(duì)就業(yè)方向?yàn)槠髽I(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)崗位的，開設(shè)專利檢索與分析、專利申請(qǐng)與保護(hù)等課程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)理論課程，還應(yīng)該設(shè)計(jì)如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)、保護(hù)、檢索、維權(quán)方面的實(shí)踐技能教學(xué)課程，教給學(xué)生更多的實(shí)踐技能，該實(shí)踐技能課程可聘請(qǐng)?jiān)趯?shí)務(wù)單位工作并有能力的在職人員或者離退休人員主講。為能設(shè)計(jì)較為完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系，高校應(yīng)該在設(shè)計(jì)課程前進(jìn)行充分的調(diào)研，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)各就業(yè)方向單位的人才需求。

（三）改革知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制

目前高校培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在數(shù)量和質(zhì)量方面均難以滿足社會(huì)的需求，為了助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，很有必要在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上下功夫。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)可知，截至2015年5月，全國(guó)高校共2845所，其中開設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校有1188所，而開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有50所，不及高校數(shù)量的1/5。為解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量不足的問題，建議有條件的院校增開知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，已開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校則在加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)招學(xué)生，特別是已開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理工科高校，可以積極引導(dǎo)理工科學(xué)生報(bào)考知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生并增加其保研到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的名額。針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，建議高校在提高學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該提高其實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，只有采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，有效開展經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。[5]高校在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，可采取與實(shí)務(wù)單位相結(jié)合建立雙導(dǎo)師制度，盡量讓學(xué)生每學(xué)期（而非僅僅一個(gè)學(xué)期，持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果更佳）都有機(jī)會(huì)到相關(guān)行政部門、企業(yè)、律師事務(wù)所、中介機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生攢取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能針對(duì)實(shí)務(wù)單位的需求而培養(yǎng)出相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

4 結(jié)語(yǔ)

高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的主要輸出處，在我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)計(jì)劃中具有不可替代的地位，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施中更是起著舉足輕重的作用，因此，高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷調(diào)整改進(jìn)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，以確保高效率地向社會(huì)輸送高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳漢東. 實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[N]. 中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)，2013-1-18（08）.

[2] 馬一德. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略研究[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2015.31.

[3] 國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局人事司課題組. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究報(bào)告. 2011.

[4] 張珺. 高等學(xué)校實(shí)務(wù)型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[D]. 首都師范大學(xué)，2008.

[5] 謝惠加. 基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究——以華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例[J]. 科技管理研究，2012，11：152-155+174.

[6] 張平. 中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育二十年論壇 高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的熱點(diǎn)問題探討[J]. 中國(guó)發(fā)明與專利，2007，11：29-34.

[7] 顧曉燕. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施背景下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 統(tǒng)計(jì)與管理，2014，08：108-110.

[8] 鄭輝，苗培. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2012，11：82-85+94.

[9] 施良方. 課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1996，241.

[10] 王迎軍. 深化產(chǎn)學(xué)研合作教育 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J]. 中國(guó)高等教育，2010，21：9-11.

作者簡(jiǎn)介

蔡梅華（1991-），女，廣東省廣州市番禺區(qū)，華南理工大學(xué)法學(xué)院（知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院）研究生，知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向。