語文情境教學(xué)的優(yōu)化策略

張紅

[摘 要]傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中，教師要通過精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)、合理運用多媒體、進行角色扮演等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地展開學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 多媒體 導(dǎo)入 角色 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-016

小學(xué)生是充滿想象力與創(chuàng)造力的一個群體。他們對新鮮的事物具有強烈的好奇心和求知的欲望。教學(xué)實踐告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會消解學(xué)生們的積極性，影響學(xué)生的思維，使他們喪失積極求索的欲望。在課堂上，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地展開學(xué)習(xí)活動，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我從四個方面來探究情境教學(xué)的問題。

一、 精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)。如果能巧妙地運用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為整堂課起好頭?！昂玫拈_始是成功的一半”。對導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要語文教師精心進行設(shè)計。在課堂教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生的心理，精心設(shè)計導(dǎo)入語，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂導(dǎo)入的方式有很多，我們可以從一張吸引學(xué)生眼球的圖片進行導(dǎo)入，也可以講一個有趣的小故事來進行導(dǎo)入，抑或是從生活中常見的情景進行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們的興趣，使他們更加愿意自主地學(xué)習(xí)下去。例如，教學(xué)三年級上冊《小露珠》這一課，在導(dǎo)入新課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位新朋友。你們看看，它是誰？（同時展示露珠的圖片）你們喜歡它嗎？”（讓學(xué)生積極發(fā)言，激起他們的興趣，引發(fā)他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望）“不僅咱們喜歡這么可愛美麗、晶瑩剔透的露珠，自然界的小動物也十分的喜歡。下面就讓我們一起走進大自然，走進小露珠的世界吧！” 這樣激起學(xué)生的求知欲望，使他們更快地進入學(xué)習(xí)的情境之中。

另外，我們還可以利用學(xué)生關(guān)注的問題來進行導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、善于思考、互動討論的好習(xí)慣。在低年級的語文教學(xué)中，教師還可以采用“開火車”“摘果子”等有趣的游戲競賽來活躍課堂氣氛，讓每個學(xué)生都能學(xué)得津津有味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理運用多媒體，豐富教學(xué)模式

隨著科學(xué)的進步和時代的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)正在被廣泛地運用到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要手段。多媒體教學(xué)需要有高素質(zhì)的教師。而教師要運用多媒體進行教學(xué)，離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)有新的思想、觀念。多媒體中，我們常見的有實物投影、錄音、錄像、電影等，它們能有效地傳遞教學(xué)的信息。多媒體教學(xué)的優(yōu)點在于可以同時將聲音、圖像、動畫等集于一體來刺激學(xué)生的多個感官。這樣就能使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們的求知欲，使他們很樂意參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，教學(xué)蘇教版三年級上冊《哪吒鬧?！芬徽n，在學(xué)習(xí)“三鬧東海戰(zhàn)太子”這一段時，教師可以播放一下動畫視頻，通過生動的形象讓學(xué)生身臨其境，感受哪吒的本領(lǐng)?？赐暌曨l，讓學(xué)生沉浸到文本中，進行入情入境的朗讀，體會三太子的氣勢洶洶以及哪吒的勇敢，感悟文中一系列動詞描寫的精妙之處。這樣學(xué)生學(xué)得情趣盎然，通過自己的朗讀再現(xiàn)哪吒正直、機靈、勇敢的形象，并通過表演加深自己的理解。這樣的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于小學(xué)生自身的知識面不廣，生活的閱歷也比較淺，他們對語文教材中的人物形象、意境的感受和理解都比較淺。在這種情況之下，使用多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字化為具體的視覺畫面，從而豐富學(xué)生的感知。這樣，就能夠使學(xué)生順利地理解課文中的人物、形象，便于學(xué)生理解文章的意境以及思想。

三、扮演不同角色，親身體驗情境

小學(xué)語文教材有很多文章適合讓學(xué)生進行表演來體驗情境。在進入情境之后，學(xué)生會更好地理解教材中的語言，受到情感的熏陶和感染。為了使教學(xué)情境真實地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的不同角色。這樣，讓他們站在不同角色的角度去體會文章，講述自己的感受。例如，蘇教版三年級上冊的《軍神》一文，講述的是劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負(fù)重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事。教學(xué)時，教師可以給不同的學(xué)生分配不同的角色，讓他們把自己當(dāng)成文中的人物，體會劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在角色扮演的過程中，學(xué)生的心理會不自覺地?fù)Q成課文中人物的心理，這樣他們不僅能夠更深刻地體會教材的內(nèi)容，同時還能夠更快地理解課文中人物的情感。

又如，教學(xué)寓言故事《狐假虎威》一文時，在學(xué)生多種形式朗讀并理解文章后，教師請兩個學(xué)生戴上頭飾，分別扮演狐貍和老虎。生動有趣的表演、開放的評價討論，讓學(xué)生進一步揣摩狐貍和老虎的不同語言、神態(tài)、動作、心理活動、性格特點，加深對課文的理解；同時，進行了語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生更深刻地明白狐貍是借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的。這樣，學(xué)生的分析理解能力在表演和評議中得到鍛煉。表演的過程也是學(xué)生的一個再創(chuàng)作的過程，這使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，收到一舉多得的效果。

四、創(chuàng)設(shè)思維情境，放飛學(xué)生想象

情境是教育的磁石。教師通過創(chuàng)設(shè)思維的情境，可以讓課堂充滿情趣，讓學(xué)生思緒飛揚，閃爍智慧和想象的光芒。

例如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩時，首先用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)夏天的情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境、互換角色中來表達(dá)自己眼中的世界，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。有感情的誦讀是學(xué)生體會兒童詩情感美的有效手段，也是學(xué)生與詩人進行心靈對話的途徑。因此，運用多媒體課件的聲、形、色，架起抽象的語言文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，讓學(xué)生進行觀察、想象、美讀，在讀的過程中感受親近自然的愉悅，與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。文中的“我”想變成什么？學(xué)生通過朗讀，明白了“我”想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉。最后，設(shè)計一個遷移性訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課文，展開自己豐富的想象。

師：小朋友們，美麗的夏天已經(jīng)來到我們身邊，你想變成什么呢？悄悄告訴周圍的小伙伴吧！分小組互相交流，再動筆寫下自己獨特的想法。

夏天來了，我想變_____________，___________。

學(xué)生童心飛揚，想象豐富，寫得情趣盎然。有的想變成可愛的蜻蜓，在荷塘上自由飛翔；有的想變成美麗的蝴蝶，在花叢中翩翩起舞；有的想變成蹦跳的青蛙，在荷葉上唱歌；有的想變成嫩綠的樹葉，為大樹媽媽增色……學(xué)生展開想象的翅膀，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

總之，創(chuàng)設(shè)良好而有效的教學(xué)情境，提高語文的課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)永恒的主題。我們應(yīng)不斷探索，用合理的情境來點燃課堂的激情，讓學(xué)生在生動的情境中輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，快快樂樂地成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

胡程.淺析情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)

新導(dǎo)刊，2008（21）.

（責(zé)編 韋 雄）