成長隨筆的德育價值

馬世飛

摘 要在高中教育中，違紀生的管理具有很大難度。在教育實踐中，“成長隨筆”運用于負責老師和違紀生之間的深層交流，以彌補交流時間和空間的不足。它具有四大優(yōu)勢：時空分離，理性施教；時刻刺激，持續(xù)發(fā)力；過程留痕，見證蛻變；心路蕩滌，潤澤人生。成長隨筆在高中德育中對問題的處理和師生的共同成長都能發(fā)揮重要作用。

違紀生 管理 成長隨筆 有效、

違紀生是高中學生德育管理中很重要的組成部分，也是學生管理的瓶頸之一。因氣質、愛好、性格等方面各有不同，違紀生多表現出與當時環(huán)境不協調、超乎正常行為規(guī)范的異常行為。實際生活中，很多一線教師因不能審視違紀生的心理變化和利益關系，簡單粗暴地加以譴責或向家長“告狀”，不但不能安撫學生的沖動情緒，反而將矛盾激化，讓學生失去理智；亦或是學生暫時性地接受了調停處理，但內心深處并非都心悅誠服，事后又原形畢露，故伎重演。針對這一突出問題，通過反復教育實踐，筆者發(fā)現“成長隨筆”在違紀生管理中能起到積極作用。

成長隨筆這一德育形式重視師生平等交流，通過違紀生在問題暫時處理后書寫轉變日記交由負責老師審閱，負責老師以個案跟蹤的方式對其進行有針對性的過程性疏導，從而實現循環(huán)聚焦違紀問題、關注學生成長蛻變、凸顯德育轉變。成長隨筆在德育工作中有很多優(yōu)勢。

一、時空分離，理性施教

氣質是表現在個體心理活動和行為方面的動力特點，它影響到學生生活活動的一切方面[1]。矛盾的發(fā)生往往是違紀生氣質類型的直接體現，具體而言，違紀生因不能客觀地審視對方，偏執(zhí)一己立場，指責對方偏頗。在還原事實、正確歸因、明晰權責之后，學生往往能反思到自己的問題。這時，為延續(xù)調停效果，成長隨筆可以有效轉化劍拔弩張的矛盾，將問題的事發(fā)情境暫時切換，讓雙方在不正面交鋒的空間中，用理智的平靜戰(zhàn)勝情感的沖動。

由于學生氣質特點的不同，教師可以根據學生的氣質類型，在成長隨筆中綜合思量各種因素，選擇合適的教育切口，分階段、有側重地對學生的各項情緒梗阻進行各個擊破，有效避免因考慮不周所選擇的即興不合理方式所帶來的不必要的矛盾和麻煩。同時，學生也會因事發(fā)情境的暫時分離，積極調試失衡的心理，走出偏執(zhí)的死胡同，設身處地地理解對方，自覺自主地糾正自己的行為。

例如，工作中發(fā)現一名體育生因為上課使用手機跟老師起沖突，不服從老師管理。級部介入后，筆者讓學生首先冷靜下來，我們約定用成長隨筆作為媒介，溝通交流。在學生事后上交的心理筆記第一頁上，他這樣寫道：“首先我為我的無知、狂妄而感到羞愧。作為年級的一員，我沒有為年級做出任何貢獻，反而傳播了不良風氣。其次，我真心地對老師道歉，謝謝老師對我的教誨，讓我認清了自己、認清了紀律，認清了責任……”學生冷靜下來的后知后覺比教師目的性的說教更易于使其轉化。

二、時刻刺激，持續(xù)發(fā)力

如果能走進違紀生的內心世界，搞清沖突的根源所在并加以適時引導，我們會發(fā)現違紀生有很大的可塑性。而作為基于學生發(fā)展的實踐手段之一，成長隨筆是發(fā)揮學生非智力因素優(yōu)勢、用情感助力認知的有效手段。因為在成長隨筆中，教師能實時掌握學生動態(tài)，更有針對性地直擊過程性問題引導學生理性回歸，而學生則更能適時而變，緊隨教師步調，逐漸走向品質發(fā)展。

例如，高一軍訓有一學生行為習慣較差，易沖動惹事。在粗放管理要求其按照校紀校規(guī)注意著裝、整改發(fā)型后，筆者以朋友的身份與之接觸。在成長筆記中得知他因為看不慣別人的某些言行而以伸張正義為名拉幫結派。剛開始時，筆者引導其克制自我沖動，逐漸將心思向學習轉移。但是一段時間的堅持后，筆者突然發(fā)現他的筆記一反常態(tài)，書寫潦草，內心開始浮躁波動。于是利用班會公開總結表揚他最近的常規(guī)表現，并邀請其作為隊長組建隊伍參加年級籃球對抗賽。比賽后，筆者在筆記中充分肯定其在比賽中的作用，做出鼓勵。盡管學習成績起點低，但是受到重視的他逐漸回到學習正軌并穩(wěn)中有進，而且在筆記中開始打開心扉跟筆者交流。通過成長隨筆的持續(xù)交流，師生不斷調試，才能找準突破口，適時用力。學生內心深處時刻牢記老師的教誨，才能不斷聚合學生的行為認知，讓其不由自主地將行為與教師期望掛鉤，發(fā)揮持久的影響力。

三、過程留痕，見證蛻變

普通高中學生心理發(fā)展具有不平衡性、動蕩性、閉鎖性、自主性、前瞻性、進取性、社會性等特點[2]。成長隨筆的存在能較好地鐫刻下學生高中階段的點滴成長，情緒上的潮漲潮落、心理上的起伏更迭、師生情誼的疏融漸進，它猶如一座橋梁，溝通彼此心靈，讓教師的師愛在其中滋養(yǎng)學生的心靈。具體而言，每一次師生心貼心的交流和指導有助于讓違紀生逐漸步入正軌；兩次隨筆交流期間的目的性細微觀察有助于教師對違紀生的行為矯正直擊要害；每一次隨筆中的文字反饋能點滴記錄學生行為蛻變和仍須改進的地方。

例如，開學不久，在自習課上筆者發(fā)現一名女生向前方傳遞紙條，待向學生索要時，學生支支吾吾不肯交出。最后，經過調查，該名學生因受網絡小說文化影響，用不文明語言將某老師戲謔為主人翁創(chuàng)作了不健康小說。經批評教育之后，筆者與學生保持著定期溝通。一次次的學生隨筆交上來，筆者內心感知其違紀行為變化的同時，還發(fā)現其確實有敏銳的生活觀察能力和較強的文字功底。通過不斷引導，違紀女生發(fā)現自己的文學才華如果用對了地方，不僅可以感知生活之美，還可以陶冶自己的情操，表達自己對社會百態(tài)的積極態(tài)度。在一次次的成長隨筆跟蹤交流之后，學生由一個癡迷網絡小說的懵懂青年蛻變成了一名在作文大賽屢屢獲獎的文藝青年。成長筆記的過程性留痕丈量著違紀生行為轉變的踏實腳步。

四、心路蕩滌，潤澤人生

成長隨筆的實施著眼于發(fā)展違紀生良好的道德認知、心理素質、行為習慣、人際交往等。班主任從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，而學會精神關懷是班主任專業(yè)化教育品質的核心[3]。

對教師而言，為較好地完成這一使命，班主任需要不斷地涉獵教育學和心理學等方面的書籍，以專業(yè)化的態(tài)度為學生的人生奠基，因此，成長隨筆是實施德育的過程，同時也是其展現自身道德人格魅力的過程。對學生而言，一路的叮嚀與守候，可以激發(fā)學生內心深處的斗志，讓學生回歸學習初心，將個人青春期的不成熟升級為被感化后的理性客觀。同時，成長隨筆的跟蹤續(xù)寫會引發(fā)師生積極思考，通過個人精神層面的提升，不斷去體恤對方，為他人著想。另外，勤于動筆也是師生自我療傷、升級心靈、自我提高的過程。

例如，一名高一新生，因玩手機耽誤學習，跟父母和班主任談心之后仍無改變。一天早晨，媽媽跟孩子來到學校，發(fā)現其在被摔了一個手機之后還有手機，于是跟班主任商量如何應對。筆者接觸后，媽媽和班主任皆表示因孩子不聽話，希望年級部介入對其嚴加管教。對于這一棘手問題，筆者將學生帶到級部旁邊的會議室，并未對其任何行為進行批評和錯誤定性，而是讓其自己靜靜思考，并為其及時買了早飯和中飯。下午開始跟學生進行真誠交流，結束后學生在自己的成長隨筆中這樣寫道：“一次真正的交流讓我漸漸有了不屈感，人都有競爭的本能，更何況年少輕狂的我更需要用汗水的拼搏去證明自己。如果我真正去拼，我不會比任何人差，所以我決定從現在去努力，去拼搏?！?/p>

德育工作中，教師需要把心理引導、心理干預和德育有機結合，而德育工作者要察言觀色，用溫情感召、幫忙排憂解煩、釋放壓力、找尋快樂等方式方法，讓學生在信任和關愛中慢慢轉變[4]。成長隨筆這一德育形式的使用正是迎合這一德育手段，變冷冰冰的制度約束、德育說教為溫暖人心的情感撫慰、心理激勵。師生在不斷接觸、坦露心聲、化“敵”為友后，才能心靈通達、處事客觀。成長隨筆在違紀生管理上的教育實踐對教師的專業(yè)發(fā)展以及學生的人格塑造都具有積極意義。

參考文獻

[1] 牙煜堯.中學生極端怪異行為成因分析及對策[J].教學與管理，2013（8）.

[2] 耿娟琴.周記：學生和班主任心靈溝通的平臺[J].教學與管理，2013（9）.

[3] 汪丞.班主任工作三問[J].教學與管理，2013（8）.

[4] 王斌剛.中學德育管理中的三個提升[J].教學與管理，2016（4）.

【責任編輯 鄭雪凌】