“研磨—合作—反思”課堂觀察范式的構(gòu)建

韓益鈞

摘 要文章按照課前、課中和課后的順序提出構(gòu)建“研磨-合作-反思”課堂觀察范式的基本方法，以期改善教學(xué)方式，提高“共同體”進(jìn)行課堂觀察的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

課堂觀察 研磨 合作 反思 范式

課堂觀察是指觀察者有目的、有計劃地對課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析與研究的專業(yè)活動。專業(yè)的課堂觀察不同于一般的“聽評課”，它是一種行為系統(tǒng)，有著較為復(fù)雜的課前、課中和課后工作流程，指向于教學(xué)方式的改善，需要在專業(yè)引領(lǐng)者指引下開展常態(tài)化的實(shí)踐研究。筆者有機(jī)會經(jīng)常參與高中生物課堂的觀察，并與多個學(xué)校的教師構(gòu)成“共同體”，在實(shí)踐中逐步確立了“研磨-合作-反思”的課堂觀察范式。

一、課前構(gòu)建課堂觀察框架，共同研磨教學(xué)內(nèi)容與觀察量表

觀察者和被觀察者在課前以會議形式對課堂觀察做整體規(guī)劃，在充分商討的基礎(chǔ)之上形成具體的教學(xué)和觀察預(yù)案，這樣的合作商討越充分，研磨過程越具體，觀察者就越能在課堂觀察中收集到更詳實(shí)的資料。

1.從四個維度構(gòu)建課堂觀察框架

解構(gòu)課堂是實(shí)施課堂觀察的前提，在實(shí)踐中應(yīng)從四個維度構(gòu)建課堂觀察框架（見圖1）。以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為例，可以從“準(zhǔn)備”、“傾聽”、“互動”、“自主”、“達(dá)成”等五個視角分解觀察任務(wù)、制作觀察量表，分別考量學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、課堂傾聽專注度、師生及生生互動學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)達(dá)成度。

學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能否積極參與、自主建構(gòu)，考量學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為的有效性。教師教學(xué)維度主要關(guān)注教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的定位是否準(zhǔn)確，考量教師教學(xué)方式、行為的適切性。課程性質(zhì)維度是指教學(xué)的內(nèi)容、資源及目標(biāo)，它是課堂教學(xué)的載體。課堂文化維度主要關(guān)注教學(xué)能否體現(xiàn)對生命的理解與尊重，考量的是課堂氛圍的民主、和諧與開放程度。在這四個維度中，學(xué)生學(xué)習(xí)是中心，課程性質(zhì)是載體，教師教學(xué)是關(guān)鍵，課堂文化是基礎(chǔ)，相互之間的邏輯關(guān)系如圖1箭頭所示。

2.在問題驅(qū)動下研磨教學(xué)設(shè)計和觀察量表

在備課時，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的設(shè)置、流程的優(yōu)化以及教學(xué)法的選擇等都需要重點(diǎn)研磨。實(shí)踐中，我們一般以備課組（教研組）為單位組織“磨課”，該過程復(fù)雜瑣碎，但充滿了智慧的碰撞和思想的交流，是落實(shí)新課程理念的良機(jī)。一般先聽取被觀察者說課或微型課展示，再以問題的解決為驅(qū)動，進(jìn)行深入的研討與創(chuàng)新，充分集中組內(nèi)成員的智慧，發(fā)揮專家型教師的引領(lǐng)作用，反復(fù)推敲磨合，以期將教學(xué)預(yù)案設(shè)計得更加合理有效。在日后的課堂觀察中，通過輪流執(zhí)教的方式邊改進(jìn)邊實(shí)踐，對照問題的落實(shí)合作觀察、共同反思。

觀察量表的研磨是另一個重要環(huán)節(jié)，量表要全面、具體地反映四個維度下各觀察任務(wù)的客觀情況。量表的制定既要考慮每個觀察任務(wù)的合理分布，還要結(jié)合不同內(nèi)容、不同類型的課例進(jìn)行分析，充分考慮授課教師的體會與反思。備課組在拿出初稿后要經(jīng)過充分的研磨，在反復(fù)的試驗(yàn)中逐步完善。表1是以學(xué)生學(xué)習(xí)維度的“自主”視角為例，以問題驅(qū)動模式制作的觀察量表，觀察者可在記錄一欄中填寫數(shù)量、態(tài)度、行為等內(nèi)容。

二、課中優(yōu)選課堂觀察位置，多維度共同記錄教學(xué)行為

1.根據(jù)觀察目標(biāo)選擇合適的觀察位置

每次觀察前要先確定合作觀察的伙伴，熟悉各層次學(xué)生的分布，再根據(jù)觀察目標(biāo)和感興趣的問題確定觀察位置、分工合作。如圖2，若只有一人聽課可選擇①或②位置，若有兩人聽課則可選擇①④或②③位置，若有三人聽課則可選擇①④⑥或②③⑤位置，隨著聽課人數(shù)的增加，觀察者可依此類推選擇合適的觀察位置。總體來說，觀察位置的確定既要便于觀察教師，也要便于觀察學(xué)生，注意前后結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合，根據(jù)需要還可以在教室后方用攝錄設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場記錄，或在錄播室開展活動，以備團(tuán)隊(duì)共同分析，也可以作為教師自我觀察、反思的資料。

2.從四個維度定量定性記錄教學(xué)過程

根據(jù)觀察者人數(shù)，在實(shí)踐中往往按照“一人多責(zé)”或“多人多責(zé)”的方式進(jìn)行合作觀察與記錄，參與觀察人數(shù)充足時，宜采取一人重點(diǎn)關(guān)注一個維度兼顧其他維度的方式，若參與觀察人數(shù)不足，也可一人同時觀察多個維度，但不論參與觀察的人數(shù)多少都要對四個維度進(jìn)行有效觀察。在記錄教學(xué)行為時一般采用定性與定量協(xié)同記錄的方式，如觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時可在“興趣濃厚”、“專注”、“討論”、“傾聽”、“走神”、“做小動作”、“同桌講話”等詞語中定性選用，而在統(tǒng)計“提問人次”、“活動次數(shù)”、“自主學(xué)習(xí)時間”等活動時，一般用數(shù)據(jù)定量記錄。

3.構(gòu)建四維評價坐標(biāo)圖綜合分析教學(xué)行為

專業(yè)的課堂觀察需要對一節(jié)課進(jìn)行較為全面的認(rèn)識和評價。筆者根據(jù)課堂觀察的四維框架設(shè)計了坐標(biāo)圖（見圖3），觀察者可以針對課堂教學(xué)中四個維度的二十個視角進(jìn)行定量記錄，便于教者自我糾正，也便于對同一個觀察對象進(jìn)行跟蹤分析與比對，從而促進(jìn)教者本身的專業(yè)反思，提升對課堂教學(xué)的元認(rèn)知水平。從圖3可見，在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生注重傾聽，教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，情境呈現(xiàn)有效，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容科學(xué)，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)的效率、教學(xué)資源的充分利用、課堂教學(xué)的新穎程度和個性化特質(zhì)等方面還有明顯的提升空間。

三、課后多方平等對話，共同分析、反思與提升

課堂觀察后的分析與反思同樣需要團(tuán)隊(duì)合作，教師借助于課堂觀察共同體開展有效的專業(yè)對話是關(guān)鍵。以課后會議和師師、師生交流的形式構(gòu)建平等對話平臺，這種對話既需要權(quán)威的引導(dǎo)也需要普通教師的積極參與，既需要師師研討也需要師生溝通，觀察者和被觀察者只有平等真實(shí)地交流，近距離感受學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，才算是全面、客觀地獲取了觀察信息，也才能真正地發(fā)現(xiàn)問題、尋求改善。

反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，在全面掌握課堂觀察的相關(guān)信息后，就要及時進(jìn)行專業(yè)的分析與反思，觀察共同體的反思不完全在于評價教學(xué)本身，也不是面向過去，而是著眼改進(jìn)未來的課堂教學(xué)，求同存異、尊重多元。因此，這樣需要重點(diǎn)反思三個方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有成為教學(xué)真正的中心？學(xué)生自主學(xué)習(xí)有哪些平臺？有效性如何？師生、生生互動是否真實(shí)有效？學(xué)生的參與率與參與度如何？學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有沒有獲得相應(yīng)的發(fā)展？二是教師的教學(xué)設(shè)計是否符合課程性質(zhì)？三是課堂文化是否民主和諧？這樣的反思是互惠的，是共同體內(nèi)所有成員獲得發(fā)展與提升的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 吳舉宏.構(gòu)建專業(yè)化的課堂觀測范式[J].教育理論與實(shí)踐，2013（8）.

【責(zé)任編輯 王 穎】