繪本創(chuàng)意戲劇表演問題的再探討

祁重卓, 甄麗娜

(陜西學前師范學院學前教育系， 陜西西安　710100)

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繪本創(chuàng)意戲劇表演問題的再探討

祁重卓, 甄麗娜

(陜西學前師范學院學前教育系， 陜西西安710100)

繪本不僅可用于閱讀,還能為幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動中的劇本設計提供支持,為其表演提供動力,促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。本文從繪本與創(chuàng)意戲劇表演的概念界定關系展開，闡述了利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演的研究價值，對目前幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析探討，期望為幼兒園更好開展此類活動提供策略支持。

繪本；戲劇表演；創(chuàng)意戲劇

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.011

繪本為創(chuàng)意戲劇表演活動提供了豐富的、可以自我表現(xiàn)的資源，而創(chuàng)意戲劇表演活動能使幼兒更好的理解繪本內(nèi)容。目前,幼兒園在利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演活動，可使幼兒用豐富的語言、肢體動作、表情及獨特的繪畫方式等表達他對某個繪本故事的理解與感受，而戲劇恰好是一門綜合運用了文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術手段的藝術，所以繪本與戲劇表演在天然的相通和獨特的融合之下，使得表演過程中幼兒的天性得以釋放，能夠自由詮釋自己想法。

一、對“繪本”、“創(chuàng)意戲劇表演”的概念界定

(一) 對繪本的概念界定

“繪本”一詞出自日本，與西洋的圖畫故事書(Picture books)一詞同義。繪本，由于涵蓋范圍比較廣泛，專家學者對其有不同的理解，所以在學術界并沒有一個統(tǒng)一的概念。日本學者松居直在《我的繪本論》中對繪本的定義：繪本是“文×圖”，而不是“文+圖”，他認為:繪本中文字與圖畫必須是完整結合的，而插圖的適時運用在于幫助幼兒在心中想象故事的世界。[1]在彭懿教授著的《繪本——閱讀與經(jīng)典》中:繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。[2]瑞士比較文學學者Maria Nikolajeva和美國學者Carole Scott在合作完成的著作《How picture books work》更是對繪本給出了如下界定：“繪本是依靠文字語言(verbal)和視覺圖片(visual)的相互關系來共同起到故事情節(jié)敘述作用的圖書類型，繪本書中圖片作為書的內(nèi)容在每一頁中都出現(xiàn)，并對故事敘述的完整性起到不可缺少的工具性作用。[3]我國著名兒童文學家梅子涵曾說;“繪本與我們一般意義上認為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動漫書，其顯著特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。本文中的繪本是指故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話內(nèi)容豐富適合幼兒表演型的繪本。其實繪本作為幼兒的最佳讀物，圖畫具有敘事性，文字充滿趣味性，更能在圖文的完美融合中將幼兒成長所應知曉的道理以淺顯易懂的方式進行呈現(xiàn)。

(二)對創(chuàng)意戲劇表演的概念界定

創(chuàng)意戲劇表演是一門綜合運用文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術手段的藝術，具有獨特的“表演性”“游戲性”“綜合性”。美國兒童劇場聯(lián)盟將創(chuàng)意戲劇表演定義為：一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者在引導者的指導下想象、扮演和反思人類真實的經(jīng)驗或想象的體驗。[4]許卓婭針對幼兒的創(chuàng)意戲劇表演給出了如下界定：創(chuàng)意戲劇表演即與幼兒一起在編戲、排戲、演戲的過程中相互支持、共同成長。既不向幼兒提供只能欣賞的戲劇，也不向教師提供可現(xiàn)成排練演出的劇本，而是向教師和幼兒提供創(chuàng)作的思路或“原創(chuàng)工作框架”。[5]更有研究者將幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動分為四種表現(xiàn)形式：對話式、啞劇式、舞蹈式、組合式， 一步步引導幼兒從故事開始，把對話、音樂律動等串聯(lián)起來進行融合，形成一個完整的繪本戲劇表演。[6]其實，幼兒的創(chuàng)意戲劇活動作為一種非正式性的戲劇表演活動，這種表演活動讓幼兒在輕松自然的氛圍中，通過運用幼兒擅長的“假裝”的游戲本能，以即興對話、肢體律動等戲劇表演形式，在教師的指導下讓幼兒以“游戲”的方式進行戲劇作品創(chuàng)作和表演，從而豐富幼兒的成長經(jīng)驗。本文中的創(chuàng)意戲劇表演是指：以幼兒為對象，適應幼兒的接受和理解能力，將繪本作為支架，通過繪本故事戲劇化的想象、表達，主要突顯幼兒的自主思考、自主創(chuàng)造、自主表演等方面的個性發(fā)展。

二、利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演的價值研究

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外的研究學者有關幼兒戲劇的研究多從幼兒自身參與幼兒戲劇對幼兒的影響及作用方面探討展開，美國學者Kenneth．L．Grahani指出兒童戲劇至少有五種價值，分別是娛樂、心靈的成長、教育的發(fā)展、美學的欣賞及未來觀眾的培養(yǎng)。在20世紀二三十年代美國兒童戲劇教育家溫妮弗瑞德·沃爾德提出了“創(chuàng)造性戲劇”的概念，她認為創(chuàng)造性戲劇重視表演者的表演過程，不重視表演的結果，主張以文學故事戲劇化的想象、表達，促進兒童的個性發(fā)展。之后美國學者艾林納·蔡斯·約克認為“創(chuàng)造性戲劇”對兒童的作用表現(xiàn)在很多方面，具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想象力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調能力以及交流能力等。更有創(chuàng)造性戲劇的代表人物Nellie Mc Caslin指出“創(chuàng)造性戲劇”即培養(yǎng)參與者創(chuàng)造力和審美能力、批判性思考能力、社會性成長和與他人合作能力、交際交流的技能和自我認知的發(fā)展等教育目標。[7]而就國外幼兒進行戲劇表演的劇本來看，較多使用兒童劇劇本，劇本選擇范圍寬泛。

從以上對國外研究狀況的簡單梳理可以看出：國外幼兒戲劇研究有較成熟的理論體系，對“創(chuàng)造性戲劇”的價值定位更是明確，并且幼兒戲劇表演劇本選擇范圍設定寬泛，隨著幼兒戲劇表演活動的不斷開展使其積累了更多實踐經(jīng)驗。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

幼兒戲劇表演活動價值何在？國內(nèi)有關幼兒戲劇的研究學者張金梅指出幼兒戲劇的研究價值在于幫助幼兒實現(xiàn)三種綜合即生活經(jīng)驗的整合、不同學科之間的綜合、幼兒作為演員、導演、編劇的綜合，使幼兒在戲劇活動中達到經(jīng)驗的融合與創(chuàng)新，成為自信、善于思考、表達的獨立個體。[8]之后2010年索麗珍等人對在幼兒園開展幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的價值進行深入探討，她認為創(chuàng)造性戲劇表演可以完善幼兒的認知，促進幼兒語言能力的發(fā)展，同時幼兒能更好的表達自己的情緒情感，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。[9]在臺灣，幼兒園將創(chuàng)造性戲劇作為一種教學方法開展活動，林玫君指出創(chuàng)造性戲劇教學方法利于發(fā)展幼兒語言和溝通表達的能力、培養(yǎng)幼兒理解和解決問題的技巧；鼓勵創(chuàng)造性的思考與表現(xiàn)能力；培養(yǎng)幼兒團體活動的參與性。[10]甚至有研究者以創(chuàng)造性戲劇作為教學媒介，將創(chuàng)造性戲劇融入到幼兒園音樂故事教學活動中吸引幼兒的興趣和探索欲望。也有國內(nèi)一線幼兒園教師將繪本作為劇本開展幼兒戲劇活動。綜上所述，國內(nèi)幼兒戲劇表演活動仍在不斷探索中，對劇本的選擇出現(xiàn)了使用故事、繪本、現(xiàn)成劇本等，對創(chuàng)造性戲劇活動多停留在理論，實踐較少。

(二) 本研究的目的

以幼兒園為開展范圍，在調查基礎上，進行創(chuàng)意戲劇表演活動的探索，旨在幫助教師重新認識利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動的價值，發(fā)現(xiàn)教師在開展活動中存在的實際問題，從而提供適當?shù)幕顒硬呗约敖ㄗh，讓教師充分認識到活動中重過程體驗，輕結果展示對幼兒發(fā)展的重要性，關注活動過程中幼兒的個性發(fā)展、自我思考和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從真正意義上促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

三、幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演現(xiàn)狀

(一) 幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動開展范圍情況

1．呈“總體停滯，局部上升”的趨勢

學前兒童、繪本、創(chuàng)意戲劇表演多么美好的字眼，但是這些結合在一起的現(xiàn)實問題卻讓人焦慮萬分。讓幼兒名正言順地“過家家”，當幼兒成為小演員時，家長的內(nèi)心究竟開心還是擔心，老師是否在不斷的了解探索呢？幼兒園利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的現(xiàn)狀到底走到了哪一步？基于此筆者運用投放調查問卷的方法對幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演的現(xiàn)狀進行了解。

本文以西安市蓮湖區(qū)和長安區(qū)公辦幼兒園(各五所)為例，每園選取20名教師投放問卷進行了解，回收問卷200份，回收率為100%。

通過問卷調查分析發(fā)現(xiàn)：30%左右的教師沒有聽說過“幼兒創(chuàng)意戲劇表演”，甚至對這一說法感到陌生。而在提及她們對幼兒戲劇活動的認識與理解時，80%左右的教師認為幼兒園戲劇活動就是角色扮演或表演游戲，60%左右的教師在幼兒園教學活動中從未運用過戲劇表演的手段，當問卷談及以繪本作為支架進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演時，85%左右的老師認為可行，而55%左右的教師則表示利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演的想法可行，卻從未付諸行動。不難看出幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演的開展范圍呈“總體停滯”狀態(tài)。

在問卷分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：仍有30%左右的幼兒園在開展幼兒戲劇表演活動，當問及對創(chuàng)意戲劇表演的了解程度時，25%左右的教師因為多次開展此類活動所以非常了解，當涉及以繪本作為劇本開展創(chuàng)意戲劇表演時，82%的教師認為繪本故事生動有趣更有創(chuàng)意的思維蘊藏其中，以它作支架開展創(chuàng)意戲劇表演非常合適。更有45%左右的教師進行戲劇表演是采用改編繪本進行節(jié)日兒童戲劇演出或以區(qū)域游戲的形式在表演區(qū)進行戲劇表演?？磥碛變簣@利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動仍有小范圍內(nèi)的發(fā)展，呈“局部上升”狀態(tài)。

2. 局部范圍內(nèi)發(fā)展不均衡

通過投放問卷調查顯示：西安市局部范圍內(nèi)利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動的資源配置不均衡，其中教師對繪本的選擇范圍、具備戲劇表演素養(yǎng)的教師配置和道具材料的配備三方面尤為突出。

圖1　局部范圍內(nèi)發(fā)展示意圖

表中A為教師對繪本的選擇范圍，B為具備戲劇表演素養(yǎng)的教師配置，C為教師滿意的道具材料配備。

從教師對繪本的選擇范圍來看：蓮湖區(qū)公辦園85%左右的教師不局限于小范圍內(nèi)，利用多種途徑廣泛選擇繪本且繪本內(nèi)容的選擇特色性突出、理念新穎、多關注現(xiàn)代熱點問題。而長安區(qū)公辦園僅有30%左右的教師選擇繪本的范圍廣泛，70%左右的教師僅限于小范圍內(nèi)對班級圖書區(qū)內(nèi)繪本的利用且繪本內(nèi)容選擇多注重傳統(tǒng)、理念不新。

從具備戲劇表演素養(yǎng)的教師配置來看：蓮湖區(qū)45%左右的教師具備良好的戲劇表演素養(yǎng)，由于蓮湖區(qū)公辦園發(fā)展起步早，辦園歷史相對較長，師資力量相對雄厚，教師擁有多次針對幼兒戲劇方面外出培訓的機會且自身實踐機會多；而長安區(qū)公辦園發(fā)展起步較晚，辦園時間相對較短，師資力量參差不齊，教師參加專業(yè)指導、培訓機會少，所以具備戲劇表演素養(yǎng)的教師屈指可數(shù)，僅有10%左右。

從道具材料的配備來看：85%左右的蓮湖區(qū)公辦園教師對幼兒園開展戲劇表演活動道具材料的配備表示滿意，滿意即指：道具材料數(shù)量、服裝件數(shù)等較于幼兒參與人數(shù)綽綽有余。而長安區(qū)僅有35%左右的教師表示滿意，仍有64%左右的長安區(qū)公辦園教師對開展活動道具材料配備表示基本滿意。

(二) 幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動的人員參與情況

1.專家參與活動指導較少

利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動在西安市專業(yè)人士甚少，能夠深入到幼兒園給予活動指導意見的專家更是匱乏，所以在幼兒園開展創(chuàng)意戲劇表演活動中，專業(yè)人士參與的大多是觀看一臺花費心思、準備許久的演出，并在演出結束后粗線條的點評優(yōu)劣。整個幼兒戲劇表演活動專家指導多數(shù)留于形式，參與指導時間也極為有限。雖然幼兒教師中存在對戲劇表演活動感興趣的研究者，但如果沒有受過正式的戲劇表演培訓教育，教師無法從實踐中提煉理論精華以指導更為長遠的實踐。

2.教師和部分幼兒為主要參與者

教師參與活動有兩種極端表現(xiàn)：一種是“放任自流”，即幼兒在自由度極高，無管理、無約束的狀態(tài)下進行戲劇表演活動；一種是“絕對主導”，即幼兒在教師的支配下，在一種無形的高壓下被動接受戲劇表演活動的任務。[11]其實，每個班級真正意義上參與創(chuàng)意戲劇活動的幼兒數(shù)量非常有限，并且大多集中在藝術領域表現(xiàn)突出的幼兒身上。從教師組織活動、管理形式來看：組織管理過于簡單，只是編劇本或直接利用繪本進行改編并一遍一遍的教幼兒如何演，而絕大多數(shù)未參與活動的幼兒則自由進行區(qū)域活動。

3.家長參與度低

幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動中家長參與極為少見，很難見到家長出現(xiàn)在活動中。即便家長參與活動，多數(shù)也是在教師的極力邀請下，為了集體活動獲取榮譽。家長參與戲劇表演活動一般以成人角色介入，如繪本《逃家小兔》中，家長以小兔媽媽的身份參與演出，再如《巧克力爺爺和糖奶奶》中某幼兒的爺爺充當故事中巧樂力爺爺?shù)慕巧棠炭梢砸蕴悄棠痰纳矸輩⑴c其中。

四、幼兒園利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動中存在的問題

以西安市某省級公辦示范幼兒園的 9個班(大、中、小班各 3個班)為樣本，我們對開展利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動的幼兒園存在問題做了進一步研究。通過對教師的訪談與實習期間的觀察，結果表明：幼兒園利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演的實際情況不容樂觀，不僅幼兒園平時很少開展此類活動，而且就在園觀察教師組織的利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演活動來看，從繪本故事選材到教師的組織指導，活動的開展出現(xiàn)了因班而異、因師而異的現(xiàn)象，普遍都存在著一些不容忽視的問題。

(一)盲選繪本，忽視幼兒年齡的適宜性

繪本的選擇既要符合幼兒的年齡特點和興趣所在，又要適合改編成劇本進行戲劇表演活動。只有幼兒喜愛、有一定的戲劇矛盾沖突、有可發(fā)揮的創(chuàng)意表演空間、有教育意義的作品，才適合開展創(chuàng)意戲劇表演活動。但在觀察中發(fā)現(xiàn): 幼兒園各年齡階段班級的老師對于繪本的選擇有很大的盲目性和隨意性。他們的選擇標準不唯一，50%左右的老師側重于故事情節(jié)簡潔、人物關系簡單，訪談中他們說到：“因為幼兒人數(shù)少利于開展活動，如果幼兒人數(shù)過多，會導致場面的極度混亂?！碑攩柤澳男├L本適合哪個年齡階段的幼兒進行創(chuàng)意戲劇表演時，他們一致認為：“平時自身對繪本的閱讀也很有限，只有進行此類活動時才會尋找適合幼兒表演的繪本故事，更別說對哪些繪本適合與幼兒各年齡階段進行戲劇表演對應分類了。”

不難看出，繪本故事在選材上出現(xiàn)了過易或過難現(xiàn)象，由于許多繪本對幼兒年齡范圍限定都比較寬泛，教師往往不加以斟酌選擇，因此造成作品年齡適宜性被忽視。例如，筆者在實習觀察中看到，小、中、大班都有教師選擇《和甘伯伯去游河》的繪本，但是這些教師無一例外都是使用掛畫、彩圖大書的方式幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，眾所周知《和甘伯伯去游河》是英國作家約翰·伯寧罕的作品，原著情節(jié)生動、對話豐富有趣，更適合大班幼兒。但經(jīng)教師簡編過的繪本故事內(nèi)容只有寥寥數(shù)語，繪本語言帶給幼兒的美感與想像力悄然消失，故事情節(jié)也隨之變得簡單，這樣的故事顯然有點不適宜大班幼兒，可能更適合小、中班幼兒。觀察中筆者遺憾地看到，許多優(yōu)秀的幼兒繪本本身所具有的教育價值在教師隨意的“選擇”和大刀闊斧的“改編”下非常惋惜地流失了。從繪本故事的選擇到教師對其簡編，繪本始終以支架的形式存在，但它的價值卻不能得到突顯。

(二)幼兒園創(chuàng)意戲劇表演中存在的弊端

1.強化教師的高控行為，弱化幼兒的自我思考

由于創(chuàng)意戲劇表演被列入集體教學活動的行列之一，因此教師經(jīng)常以開展集體活動的形式組織幼兒在熟悉繪本的基礎上進行創(chuàng)意戲劇表演。筆者在幼兒園中所看到的創(chuàng)意戲劇表演活動是“教師狀態(tài)又忙又累”。在觀察中發(fā)現(xiàn)教師組織幼兒進行創(chuàng)意戲劇表演的過程中有“趕進度”、“搶著干”、“粗勾勒”這三種現(xiàn)象。

所謂“趕進度”即追求速度，沒有時間停下來。教師以預先制定的方案為標準，指導幼兒一步步從戲劇表演活動的環(huán)節(jié)、步驟入手。幼兒的創(chuàng)意戲劇表演強調自由與控制并進，由于幼兒年齡小，教師在開展活動時擔心場面太過自由，不易控制，所以不斷提升自身控制的力度，讓活動在自己預設范圍內(nèi)進行，并與之前制定的方案吻合。如果某一步驟，時間掌控不到位，花費過長，那么教師會根據(jù)情況壓縮融合部分環(huán)節(jié)，以保證在預定時間內(nèi)完成活動內(nèi)容。如此匆忙的“趕進度”完全沒有給予幼兒充足的思考時間。觀察中發(fā)現(xiàn)：在創(chuàng)意戲劇表演的活動過程中，幼兒因為回憶思考，沒有做出相應動作時，這時教師沒有肯定幼兒的思考，只是催促幼兒盡快回憶表演動作。有時排練時間特別緊，教師會一遍又一遍帶領幼兒串演熟記臺詞、掌握動作。

“搶著干”即教師搶了幼兒的自主思考與想象創(chuàng)造的自由。幼兒園活動開展應以“幼兒為中心”，將幼兒處于主體地位，但就實習期間的觀察看：教師對幼兒的能力持懷疑不被肯定的狀態(tài)，在表演活動中教師有代替幼兒思考或表現(xiàn)的行為。如在創(chuàng)意戲劇表演過程中，幼兒遇到教師給出的困擾自己的難題時，如若沒有及時給出回應、表現(xiàn)，那么教師則會依照自己的理解幫幼兒給予回應、解答。仔細想來“幼兒”雖為創(chuàng)意戲劇表演活動的主體，但在創(chuàng)意戲劇表演活動中主體地位卻未能充分體現(xiàn)。

“粗勾勒”即教師引導幼兒進行創(chuàng)意戲劇表演時，經(jīng)常輕描淡寫、一帶而過，沒有對幼兒表演時應該表現(xiàn)出的臺詞、動作、表情進行深挖、仔細考量。也未能將繪本中人物的典型特征抓出來與幼兒共同進行討論、商量進而將動作細化，以提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解，增強幼兒舞臺動作、表情的表現(xiàn)力。

總之，很多利用繪本進行的幼兒創(chuàng)意戲劇表演忙壞了老師，卻未能達到起初的教育效果。教師在活動中不斷強化自身的高控，以至于活動中幼兒扮演什么角色不是由自己決定，怎么演也不是老師與幼兒討論后幼兒思考、想象的結果，而演的好與不好更不是幼兒說了算，而是由老師點評指正，整個活動過程完全弱化了幼兒的自我思考與表達。

2.重視幼兒結果的表現(xiàn)，忽視幼兒的過程體驗

有一位在幼兒園研究幼兒戲劇方面多年的老師說：“光看幼兒戲劇表演沒有什么問題，其實這個過程已經(jīng)糟糕極了?！睆慕處煹脑捓锊浑y看出，教師已經(jīng)感覺到問題出在何處。一度追求幼兒戲劇表演展示造成了幼兒園戲劇表演的“扭曲 ”，為了更好、更快的達到演出效果，幼兒在教師的操持、把控下，表演似乎“從繪本改編出發(fā)，到戲劇演繹完成”，最后整個表演看著有條不紊，實則是將幼兒處于“傀儡”位置，整個創(chuàng)意戲劇表演是與幼兒思考、想象無關，是虛假、無意義的活動。[12]因為在演出過程中無幼兒自主的思考與表達。下面是我們觀察到這所幼兒園的利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演的安排表：

×××幼兒園大三班利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演排練表,九周、十周各選一次活動：

九周

1.教師選擇適合幼兒的繪本，對內(nèi)容進行改編、豐富，通過集體活動的形式讓幼兒熟悉繪本。

2.教師播放背景音樂，幼兒自由發(fā)揮表演、琢磨動作。

3.教師指出幼兒表演中存在的問題，不斷糾正，強化引導。

4.指導人物間的對話，加強幼兒對話的連貫性。

5.加強幼兒表情、動作、“臺詞”語言的表現(xiàn)力。

十周

1.教師指導幼兒共同熟悉臺詞，加深對繪本故事內(nèi)容的理解。

2.在熟悉臺詞的基礎上，與幼兒一起討論臺詞與動作怎樣配合，才能使表演更豐富。

3.表演活動結束后，請未參與演出的幼兒給出意見，為下次演出作指導。

筆者在觀察時僅節(jié)選了一次活動安排，看來一次活動安排只需兩周排練，而且兩周之間并無多少不同。從排練表的安排上，教師突出重視、也是影響表演活動最終呈現(xiàn)的兩個方面即臺詞、動作的表現(xiàn)力。其實并不是這所幼兒園存在這種問題，這是有創(chuàng)意戲劇表演特色課程的幼兒園存在的通病。教師將聚焦點放在與演出結果有關的影響因素上，從繪本故事的講解、到如何編排、到道具和背景的設計、到排練、到演出，整個表演過程幼兒的狀態(tài)、情緒及幼兒對自己扮演角色的領悟尚未涉及，自始至終教師完全忽略了幼兒參與活動的過程體驗。

五、利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演的策略

(一) 變“盲選”為“精選”繪本，為創(chuàng)意戲劇表演提供素材保障

由于繪本種類繁多，不同題材、類型的繪本在不同程度上滿足不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展需要，但并不是所有的繪本都能吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的興趣，更不是所有的繪本都具有教育價值，因此繪本作為創(chuàng)編幼兒戲劇表演的一種藍本，更不能盲選而要精選繪本引導幼兒進行創(chuàng)意戲劇表演。當前，各種參差不齊的幼兒教育類繪本充斥著幼教市場，面對琳瑯滿目的繪本時，教師必須保持清醒的頭腦。所以挑選繪本改編成為劇本，必須關注以下四個方面。

首先，繪本應具有很強的故事性，因為只有內(nèi)容豐富、有趣的繪本才能讓幼兒產(chǎn)生表演的欲望；其次，繪本的選擇要把握主題，幼兒繪本要突出鮮明、單純、直接的主題，并且符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因此在繪本主題、敘事方式等方面，應先考慮是否在幼兒的理解范圍之內(nèi)；再次，繪本的情節(jié)要有一定的“沖突”性。繪本要適合幼兒表演，即繪本的情節(jié)長度、角色設置、語言風格和矛盾沖突都是表演的基本支架，因此要選擇能吸引幼兒關注、引起幼兒興趣，有較為顯著行為特點的幼兒繪本。最后，繪本故事應留給幼兒適當?shù)南胂罂臻g。由于繪本源于生活，貼近幼兒想象范圍，更因為有幼兒的“創(chuàng)意”融入繪本內(nèi)容中，才能更好的讓“繪本”活生生的立于表演舞臺之上。

(二) 變“高控”為“引導”幼兒，為創(chuàng)意戲劇表演創(chuàng)設展示平臺

繪本只是提供了幼兒戲劇表演的基礎支架，要完成創(chuàng)意戲劇表演全過程，還有許多工作要做。在幼兒園實踐觀察分析表明，教師在利用繪本完成幼兒創(chuàng)意戲劇表演全過程之前，要有充分的前期準備，關注四個點：穩(wěn)進度、幼為主、細斟酌、重過程。

首先，“穩(wěn)進度”即在幼兒的理解接受能力范圍之下，教師逐步引導幼兒通過傾聽、比較、討論等方式從繪本故事的選擇、講解、編排、到服裝道具與背景的設計、到不斷排練、演出制定出一個時間表，即在這樣的氛圍下，教師能夠有條不紊的執(zhí)行每個環(huán)節(jié)，做到穩(wěn)中求進。其次，“幼為主”即教師在表演活動中為引導者，幼兒是活動的真正主人。在活動中應當體現(xiàn)幼兒的自主思考和創(chuàng)造想象的自由。如教師引導幼兒理解繪本時，必須尊重幼兒的思考。只有讓幼兒充分理解繪本的內(nèi)容，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才能“活”起來，因此教師要帶領幼兒閱讀繪本，在閱讀的過程中，幼兒才能與教師討論進行自我思考，才能更好地理解繪本主題，深化對繪本人物角色和情節(jié)的認識，由平面的繪本故事理解到立體的以創(chuàng)意戲劇表演的形式呈現(xiàn)，在此過程中幼兒可以將繪本中人物故事的動作、情感遷移到自己的表演行為中，“遷移”的過程就是幼兒自主思考下創(chuàng)造想象的自由發(fā)揮。再次，“細斟酌”即計劃表演活動前仔細斟酌繪本故事，進行適當改編；表演活動編排時仔細考量幼兒的臺詞、動作、表情等。第一步，斟酌繪本故事，教師引導幼兒閱讀時要時刻考慮幼兒的理解和接受能力，如故事中某段情節(jié)過于復雜，這時教師可以適當引導幼兒根據(jù)自己的理解、利用現(xiàn)有的服裝道具、舞臺條件等對繪本的故事情節(jié)與角色行為進行適當改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺詞”。第二步，幼兒表演需深挖，教師在活動編排時發(fā)現(xiàn)個別幼兒對動作、表情輕描淡寫、簡單帶過時，應該進行提問式的溝通如：請一個榜樣幼兒，他們同時表演某段故事情節(jié)，讓其他小朋友當小評委看看誰的表演更到位。教師的機智引導會幫助幼兒更好的理解與表現(xiàn)人物。幼兒的創(chuàng)意戲劇表演教師的引導很關鍵也很重要。最后，“重過程”即在利用繪本進行創(chuàng)意戲劇表演時，幼兒要參與到每個過程中，特別是創(chuàng)意戲劇表演整個編排階段，幼兒的動作、表情、情緒等都應該受到教師的關注，因為在幼兒園開展創(chuàng)意戲劇表演活動，必須讓幼兒感興趣且有表演的欲望，以便能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。教師在幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動的指導方面，應以繪本為支架，內(nèi)外兼顧的引導，積極為幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動的開展提供支持與幫助。

總之，幼兒園利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演活動，是一種由教師指導，幼兒參與表演并且演繹改編繪本故事的過程。它重在參與過程的體驗與表達，戲劇表演活動始終應以幼兒為中心，幼兒既可以充當編劇，也可以充當演員，通過師幼互動，幼幼互動，使幼兒獲得愉悅的情感體驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

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[學術編輯唐海朋]

[責任編輯熊偉]

On Exploration of Creative Drama Performance on the Basis of Picture Books

QIZhong-zhuo,ZHENLi-na

(FacultyofPre-schoolEducation,ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an,Shaanxi710100,China)

Picture books are not only available to read, but also helpful for the design of play, guiding children’s innovative drama performance, thus making the performance more perfect and improving the creativity and imagination of children. On this basis, the author begins with the relation between picture books and creative drama performance, illustrates the value of study on the innovative drama performance guided by picture books, and analyzes the status quo in which the kindergartens today apply picture books to children’s innovative drama performance. At the same time, some problems facing these kindergartens are also discussed. In a word, the author hopes that this paper will serve as guidance for the creative drama performance of kids in kindergartens.

picture books; drama performance; creative drama

2016-04-19

陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(201514390754)

祁重卓，女，陜西寶雞人，陜西學前師范學院學前教育系學生；甄麗娜，女，山西太原人，陜西學前師范學院學前教育系副教授，主要研究方向：幼兒園課程與教學。

■學前教學研究前沿

G612

A

2095-770X(2016)10-0046-06