綜合性大學ESP教師角色轉(zhuǎn)型及發(fā)展研究

高正

摘要：當前ESP英語已經(jīng)成為了各大高校學科教學中的重點內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)現(xiàn)代應用型人才的基礎(chǔ)課程。ESP教學與其他的科目教學相同，教師在教學中都具有舉足輕重的作用。雖然現(xiàn)代的教育中一直強調(diào)學生的主體作用，但是教師的主導作用仍然是不可忽視的，所以ESP教學中教師需要注重自身角色的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變教學觀念，采用科學的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍。本文主要對綜合性大學中ESP教學中教師轉(zhuǎn)型的路徑進行探索。

關(guān)鍵詞：綜合性大學 ESP教師 角色轉(zhuǎn)型 探索

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0216-02

在經(jīng)濟全球化的背景下，英語教學顯得尤為重要，社會對人才的需求不再是只有四、六級等級考試證書即可，還需要學生能夠更好地運用英語。高校也認識到了社會對英語人才要求的提高，所以開始紛紛開設(shè)ESP課程，以期能夠提高學生的英語應用能力。綜合性大學開設(shè)的學科比較多，所以在英語專業(yè)的學科劃分中也比較細，相對于非綜合大學來說存在一定的優(yōu)勢，但是ESP教師也需要認識到自身的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，為學生的學習提供更好的支持。

一、ESP教學概述

ESP是English for Specific Purposes的簡稱，是指針對某種特定職業(yè)或?qū)W科而開設(shè)的英語課程。英語是國際通用語言，其在國家的發(fā)展以及人才能力的提升等方面都有非常重要的意義。[1]所以當前人們學習英語不再滿足對基礎(chǔ)英語的學習，而是逐漸向?qū)I(yè)化的英語轉(zhuǎn)變。而ESP就是在這種情況下開始興起的學科。現(xiàn)代大學中ESP開設(shè)比較多的科目包括旅游英語、醫(yī)學英語、商務英語以及財經(jīng)英語等，這些英語科目的開設(shè)為實現(xiàn)國際大交流提供了有效的語言基礎(chǔ)。為了使我國在全球化發(fā)展的背景下能夠獲得更有利的資源，并能夠不斷提升國力，使我國的人才能夠獲得更大的發(fā)展空間和更長遠的發(fā)展路徑，高校需要加強對ESP教學的研究。

二、我國綜合性大學ESP教師現(xiàn)狀

由于ESP教學開展時間比較晚，所以專業(yè)性的ESP教師比較缺乏，而我國綜合性大學為了彌補師資力量的不足，主要通過兩種途徑來解決師資問題。其一為聘請英語比較好的專業(yè)教師教授ESP，其二為專業(yè)英語教師教授ESP。這兩種教師在教學中存在一定的區(qū)別，都有各自的特點，而且作用也各不相同。

專業(yè)教師是指，這些教師沒有專業(yè)英語學習的經(jīng)歷，他們更大的優(yōu)勢在于對本專業(yè)的知識研究比較透徹，而且對本專業(yè)的英語也比較了解，這種專業(yè)知識和學科英語的結(jié)合，使其更好地彌補了GE教師在教學中存在的不足。[2]但是由于這些教師缺乏對英語知識的系統(tǒng)學習，對英語知識的教學技巧以及方法也沒有完全掌握，因此在教學的過程中難免會只強調(diào)專業(yè)術(shù)語的教學和翻譯，無法對學生學習GSP的特征和規(guī)律進行指導，從而使學生面臨著英語學習的困境。

英語教師是指其接受的教育主要是文學英語教育，更注重的是英語的教學，在畢業(yè)后主要從事英語教學工作，也就是GE英語教師。但是在GSP英語教學中由于教師的缺乏，所以這些教師開始從事專門用途的英語教學。雖然這些教師具有扎實的英語基礎(chǔ)以及英語的教授能力，但是由于其缺乏對專門用途領(lǐng)域的研究，所以對該專業(yè)的語言特點等方面的知識不夠了解，難以將英語與專業(yè)知識進行有效結(jié)合，從而使ESP教學受到嚴重的影響。

三、ESP教師角色轉(zhuǎn)型的對策

ESP教學無論是對國家的發(fā)展還是對學生個人的發(fā)展都具有非常重要的作用，所以高校必須提高對ESP教學的重視程度。但是由于我國ESP教學開展的時間比較晚，沒有形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在ESP教學中師資力量極度缺乏。因此，高校必須認識到問題的嚴重性，并積極采取有效的措施。

（一）加強對ESP教師的崗前培訓

針對我國尚未形成系統(tǒng)的ESP教育人才培訓體制，各綜合性大學除了要嚴把ESP教師選拔的質(zhì)量關(guān)外，還需要加強對教師的崗前培訓。包括專業(yè)和語言的培訓。通過專業(yè)知識的培訓能夠使教師更好地了解相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，通過語言培訓能夠使教師的語言教授能力得到有效的提升，從而使教師更好地將語言和專業(yè)知識進行有效結(jié)合。對教師的崗前培訓不限于本校內(nèi)，還可以由政府以及社會教育組織等機構(gòu)來進行。比如教師到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)去學習專業(yè)知識；派遣教師到國外進行學習、深造，學習國外的ESP教學理念和方式；邀請與本校專業(yè)相關(guān)的行業(yè)骨干或精英進行專題講座，或者定期組織教學研討會，組織教師進行交流等。同時，通過對企業(yè)骨干的聘請以及本校教師到企業(yè)的掛職學習，還能夠為學生帶來更多與實踐接觸的機會，豐富企業(yè)管理以及職業(yè)精神等方面的知識，這也是ESP教學的目標之一。

（二）提升ESP教師的素質(zhì)和責任感

ESP教師目前并沒有正規(guī)的培訓機構(gòu)，只能通過學校或社會等機構(gòu)的培訓來更新和提升知識、技能，而且一些高校在沒有培訓資源時，只能通過教師自身對知識進行補給。在這種情況下，ESP教師需要比普通教師付出更多的努力，不斷創(chuàng)新和挖掘資源。比如，在沒有課程的情況下，可以跟隨專業(yè)教師進行旁聽，了解相關(guān)的課程內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語，并在備課的過程中，將這些知識與英語進行有效結(jié)合，從而不斷提升自身的能力；或者閱讀相關(guān)的報紙雜志，關(guān)注該行業(yè)的發(fā)展和動態(tài)，拉近自身與該行業(yè)的距離，補充自己在該行業(yè)方面的知識，加強與該行業(yè)的交流等。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念

由于ESP教師一般都是從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)過來，所以在教學理念中仍然殘留著傳統(tǒng)教學的弊端，更善于使用單項傳輸?shù)慕虒W方式，但是ESP教學更重視的是學生對英語的應用能力，因此教師在教學的過程中，必須能夠轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為教學主體，注重培養(yǎng)學生對專門用途英語應用能力。[3]綜上教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，加強在教學中與學生的互動，為學生提供更多的語言運用和表達機會，使學生能夠更好地學習和運用專門用途的英語，促進學生在該行業(yè)中更好地發(fā)展。

（四）提升教學方式的科技化

ESP的實踐性比較強，但是在教學中對情境的創(chuàng)設(shè)受到各方面條件的限制，所以在不借助外力的情況下，教師很難為學生提供ESP應用機會。隨著科技的發(fā)展，這些問題都迎刃而解，因此教師需要能夠有效地借助科技的手段為學生創(chuàng)造更多的學習資源。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體教學資源等方面的融合，使學生在信息獲取、分析、總結(jié)以及利用的過程中更加方便，從而提高了學生的創(chuàng)造能力、解決問題能力等綜合能力，而且通過對多媒體課件的美化，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習能夠化被動為主動。綜合性大學的學科較多，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的應用，能夠從多層次來實現(xiàn)ESP教學。

四、結(jié)語

綜上所述，ESP教學是當代綜合大學廣泛開展的一項教學科目，由于綜合性大學開設(shè)的教學科目比較多，所以ESP也被細化。但是在實際教學的開展中，高校不必每個科目都設(shè)置ESP教學，可以將相似的科目進行融合。同時為了有效解決師資問題和節(jié)省資源，學校還可以進行分層次教學，使不同階段和水平的學生都能夠得到與之能力相匹配的教學資源，從而使學生能夠更好地完成自己的學習目標，提升專門用途英語應用能力。

參考文獻：

[1]胡曉紅，張尚蓮.大學英語ESP定位下教師職業(yè)素養(yǎng)的探究[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2013，15（03）：41-44.

[2]肖桂芳.教育國際化背景下高校英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].江西理工大學學報，2014，02：64-67.

[3]滕英霞，劉佳瑩.專門用途英語師資的配備——專業(yè)教師還是英語教師[J].科技視界，2015，18：50.