國(guó)外高職創(chuàng)新教育的思考及對(duì)我國(guó)高職教育的影響

摘要：高職院校教育的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生將來(lái)工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我國(guó)在這方面已經(jīng)進(jìn)行了一系列的改革，但就目前而言，仍存在著較大的不足，而國(guó)外的高職院校教育起步較早，具有一套十分完善的教學(xué)體系，特別是國(guó)外高職教育的創(chuàng)新教育，更是對(duì)高職教育體系一個(gè)很好的完善與補(bǔ)充，十分值得我國(guó)高職院校借鑒?；诖?，本文首先對(duì)一些國(guó)外高職院校的創(chuàng)新教育模式進(jìn)行簡(jiǎn)述，其次，提出一些針對(duì)我國(guó)高職院校教育的創(chuàng)新模式，希望能夠?yàn)榻窈蟮难芯刻峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新教育；借鑒

中圖分類號(hào)：F710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）024-000-01

一、引言

創(chuàng)新教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神，在當(dāng)前這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，全面提升學(xué)生的素質(zhì)教育顯得十分有必要，各個(gè)院校對(duì)于如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力都開(kāi)展了許多研究，但成效甚微[1-2]。高職院校是以培養(yǎng)實(shí)踐性工作人才為主要目標(biāo)的，在未來(lái)工作中的創(chuàng)新能力就顯得很重要，在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不景氣，行業(yè)大環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的前提下，如何更好地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是一個(gè)工作者以及一個(gè)企業(yè)應(yīng)該思考的問(wèn)題[3]。然而，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是我國(guó)高職院校的創(chuàng)新能力教育起步較晚，目前還沒(méi)有一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新能力教育的水平也僅僅是平均中等水平，與國(guó)外高質(zhì)量高水平的培養(yǎng)模式存在著較大的差距，因此，我國(guó)的高職院校創(chuàng)新能力教育有必要借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，促進(jìn)我國(guó)高職院校教育快速發(fā)展。

二、國(guó)外高職院校創(chuàng)新教育模式簡(jiǎn)述

1.美國(guó)：以能力為基礎(chǔ)，貫穿職業(yè)生涯教育

美國(guó)的高職院校教育有兩個(gè)特點(diǎn)：首先，美國(guó)的高職教育并不是由一所單一的院校承擔(dān)，而是遍及各種階層的院校之中。美國(guó)的高職院校教育創(chuàng)新之處在于，美國(guó)講究職業(yè)生涯教育，具體的來(lái)說(shuō)就是將傳授知識(shí)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)工作聯(lián)系在一起，以此來(lái)幫助學(xué)生真正了解自己，認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，擁有積極主動(dòng)的職業(yè)生涯觀。一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)在職業(yè)教育剛剛開(kāi)始的時(shí)候，主要采取兩種方式進(jìn)行：首先是課程介入，指的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，使得學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)有一個(gè)很好的規(guī)劃，只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力；其次，教學(xué)滲透，在學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，以拓展的方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)觀進(jìn)行培養(yǎng)，這樣有利于學(xué)生增加職業(yè)性，而且也可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步挖深，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。

2.英國(guó)：能力本位

英國(guó)為了培養(yǎng)實(shí)用型的工程人才，許多學(xué)校采取工讀交替制的辦學(xué)模式，說(shuō)的簡(jiǎn)單就是學(xué)校和企業(yè)的合作模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)被分配到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有一年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后以此類推直到學(xué)期結(jié)束，這樣的好處在于，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間理論知識(shí)后，可以在企業(yè)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，而在企業(yè)有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生才能更加理解知識(shí)的重點(diǎn)在哪，這樣更好的能在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

3.德國(guó)：“雙元制”模式

德國(guó)的雙元制模式是世界上比較成功的高職院校教育模式，所謂的雙元就是學(xué)校和企業(yè)兩部分，是指企業(yè)和學(xué)校分工協(xié)作，對(duì)學(xué)生共同進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育模式。依靠這種模式，一來(lái)可以更好的體現(xiàn)企業(yè)對(duì)于人才的需求，而來(lái)也能確保學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到更多對(duì)工作有用的技能，能夠順利幫助學(xué)生完成學(xué)生到職場(chǎng)的過(guò)度。雙元制不僅可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而且可以形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于身處高職院校，個(gè)人的層次也比較淺，因此系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)更能幫助他們更好的學(xué)習(xí)。

4.法國(guó)：適應(yīng)需求，與經(jīng)濟(jì)對(duì)口

總體來(lái)說(shuō)，教育是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的，法國(guó)的高職院校職業(yè)教育的發(fā)展是法國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，因此高職教育的發(fā)展其實(shí)是法國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才需求的另一個(gè)層面的反映，因此法國(guó)的高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)肯定是按照經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來(lái)的，因此這樣的人才培養(yǎng)模式就顯得很有針對(duì)性，效果更好。

5.日本：尊重個(gè)性，加強(qiáng)協(xié)作

日本的高等教育體系十分的成熟，職業(yè)教育也十分的發(fā)達(dá)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，形成了多層次的成熟的教育體系，日本高職院校的教育特點(diǎn)是：整個(gè)教育體系是由很多不同類型、層次的學(xué)校機(jī)構(gòu)組成的，日本高職院校的教育也是以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為主要目的，因此在課程的設(shè)置上也體現(xiàn)了這個(gè)高職院校的教育目標(biāo)特點(diǎn)，在課程的設(shè)置上最主要體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。

三、國(guó)外高職院校創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)的借鑒

通過(guò)梳理總結(jié)幾個(gè)外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校的創(chuàng)新教育模式，我們可以得出如下結(jié)論，國(guó)外對(duì)于高職院校的教育相比較于國(guó)內(nèi)更為看重，而且相較于國(guó)內(nèi)填鴨式的應(yīng)試教育，國(guó)外回歸高職教育的本源，更加注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這個(gè)首先就體現(xiàn)出的是國(guó)外和國(guó)內(nèi)在人才培養(yǎng)理念上的不同，理念的不同決定了培養(yǎng)模式的不同。而在培養(yǎng)模式上，國(guó)外更多的會(huì)采用學(xué)校和企業(yè)協(xié)同教學(xué)的模式，這樣的模式相對(duì)更有效，能夠讓學(xué)生在課堂和實(shí)際中自由切換，而國(guó)內(nèi)很多學(xué)校和企業(yè)在這方面顯得很不積極，因此，這些都是我們能夠像國(guó)外借鑒的，希望能夠完善我國(guó)的高職院校創(chuàng)新教育，培養(yǎng)更好的實(shí)踐型人才。

四、結(jié)論

在社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇的今天，高職教育在教育體系中的占比也是越來(lái)越大，雖然我國(guó)的高職院校職業(yè)教育經(jīng)過(guò)了多次的改革，并且取得了一定的成效，但是高職院校的創(chuàng)新教育相比國(guó)外依然顯得不夠成熟，本文通過(guò)對(duì)一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校創(chuàng)新教育模式的闡述，希望能為我國(guó)高職院校的創(chuàng)新教育改革提供一些借鑒和思路，也希望我國(guó)能更加重視創(chuàng)新教育的重要性，加強(qiáng)高職院校人才的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金慧峰.國(guó)外職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育及啟示[J].國(guó)外職業(yè)教育，2007（1）：11-13.

[3]馬萬(wàn)全.深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育[J].江蘇教育，2011（12）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：楊建新（1981-），男，漢族，江蘇溧陽(yáng)人，碩士，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。