地理教師專業(yè)能力發(fā)展

摘要：本文基于教學診斷的視角，主要從加強學科整體理解、重視教學目標設(shè)計、拓展資源開發(fā)視野和優(yōu)化教學過程互動等方面，深化對地理教師專業(yè)能力發(fā)展的研討。

關(guān)鍵詞：教學診斷；專業(yè)能力發(fā)展；地理教師

黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，從國家層面系統(tǒng)地提出了“教育要立什么德，樹什么人”，或者說“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。教育部就《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見（2014）》提出研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的基本措施。社會在發(fā)展，教育應改革、教師要跟進。進入21世紀，社會發(fā)展以全球化和信息化為基本標志。教育改革只有以此為背景和指向，深化和細化符合全球化和信息化所需要的教育理念與教育實踐，培養(yǎng)能服務(wù)社會的人才，才能適應和促進社會發(fā)展，發(fā)揮教育的基本功能。

教師是教育改革的實踐者。沒有教師專業(yè)能力的提升，要想實現(xiàn)教育改革的目標是不可能的。在地理教師專業(yè)能力的研究中，我們通過大樣本的地理教學實踐調(diào)查，包括問卷調(diào)查、作品分析、深度訪談和課堂觀察等，對地理學科教師教學能力進行了診斷分析，認為：增強對地理學科整體理解、細化和厘定地理教學目標、學會開發(fā)多樣化的地理課程資源、提升地理課堂教學實施能力等方面是當前地理教師專業(yè)能力發(fā)展與提升的優(yōu)先領(lǐng)域。

一、加強學科整體理解，凸顯地理課程育人價值

地理教師的地理學科整體理解是對地理教師專業(yè)的基本要求，或者說，地理教師應能把握“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的基本要求。對學科整體理解是彰顯地理課程育人價值的前提。沒有對地理學科整體理解，不可能很好地發(fā)揮地理課程的育人功能。地理教師對地理學科的整體理解具體包括三個方面。

1.深化細化對地理學科性質(zhì)的理解與教學實踐

地理教師在不同內(nèi)容專題的教學實踐中要能反映地理學科的綜合性、區(qū)域性、生活性、思想性和實踐性。

教學診斷表明，地理教師需要加強自然環(huán)境要素與人類活動之間的關(guān)系認識，能從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性、需要加強區(qū)域發(fā)展差異的比較、需要加強關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容；需要加強聯(lián)系生活實際，提升學生的生活質(zhì)量和生存能力，尤其要創(chuàng)造條件，引導學生開展野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等地理實踐性的學習。

2.深化細化對地理課程理念的理解與教學實踐

地理教師在不同內(nèi)容專題的教學實踐中要把地理課程理念作為教學目標確立、教學資源開發(fā)、教學方法選擇和教學評價的指導思想。

教學診斷表明，在初中地理教學過程中，教師要能結(jié)合具體教學內(nèi)容、具體教學情境，重點體現(xiàn)學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、建構(gòu)開放的地理課程的基本理念；在高中地理教學過程中，要能結(jié)合具體教學內(nèi)容、具體教學情境，重點體現(xiàn)彰顯地理課程的育人價值、滿足不同學生的地理學習需要，促進學生地理核心素養(yǎng)的達成、創(chuàng)設(shè)富有特色的地理學習方式、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的地理學習評價體系的基本理念。

3.深化細化對地理課程設(shè)計思路的理解與教學實踐

地理教師在不同內(nèi)容專題的教學實踐中要能處理好初中地理與高中地理教學的關(guān)系、高中地理必修課程與選修課程的關(guān)系、高中地理必修課程之間的關(guān)系。初中區(qū)域地理內(nèi)容多，與學時有限的關(guān)系，要能深刻理解初中地理課程標準說明中所指出的：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。

教學診斷表明，不少教師沒有體現(xiàn)這一設(shè)計思路。比如，在世界地理中，學習亞洲的氣候，不能引導學生總結(jié)學習氣候的基本方法；學習俄羅斯地理，不能引導學生總結(jié)學習國家地理的方法。地理教師在教學實踐中要注重通過幾個區(qū)域的學習，幫助學生初步掌握區(qū)域地理的基本方法，引導學生舉一反三將是初中地理教學需要研究和解決的問題。

二、重視教學目標設(shè)計，發(fā)揮目標指向教學功能

地理教學目標是教學開始之前，對教學結(jié)束后的預期行為與結(jié)果的表達。地理教學目標是對地理教學效果的期許、也是對地理教學過程的要求。優(yōu)秀的教師，總愿意在教學目標的思考和設(shè)計上投入較多的時間和精力。設(shè)計科學、合理的地理教學目標是地理教師專業(yè)的基本能力?？茖W、合理的地理教學目標有三個基本特性。

1.地理教學目標具有整體性

美國學者布魯姆將教育目標分解為“認知領(lǐng)域、動作技能和情感領(lǐng)域”，因其有助于人們深入地認識教育的教學過程和理解教育效能，而在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。我國將地理教學目標確立為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度（特別強調(diào)是一個整體），或“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”、“地理實踐力”四個領(lǐng)域。這對于深化地理教學實踐，提高地理教育價值具有重要意義。

教學診斷表明，地理教師在設(shè)計地理教學目標時需要提升整體性，要強化三個維度之間的內(nèi)在聯(lián)系，要克服重知識與技能，輕“過程與方法”，忽視“情感態(tài)度與價值觀”目標的做法。

2.地理教學目標具有操作性

地理教學目標作為教學結(jié)束后的預期行為與結(jié)果的表達，就要求地理教學目標的設(shè)計和表述應該具有可操作性、可觀察性。大多能通過學生外顯的行為表現(xiàn)判斷教學效果。

教學診斷表明，教師進行地理教學目標設(shè)計表述，要特別注意選擇和運用反映學生行為的外顯性動詞與結(jié)果，如說出、說明、解釋、制作、繪制等。杜絕使用理解、掌握等不易觀察的具有內(nèi)隱性的行為動詞，使教學過程與效果具有可觀察性。

3.地理教學目標具有指向性

一個好的教學目標本身就有比較明確的指向性，對教學過程、教學方法、教學結(jié)果有指導作用。例如，初中地理教學目標：運用地形圖，說出新疆的主要地形區(qū)，并概括新疆的地形大勢；高中地理教學目標：結(jié)合實例，說明城市化的基本標志；運用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理論，解釋家鄉(xiāng)主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的構(gòu)成原因等，都能對地理教學過程、教學方法、教學結(jié)果具有指導價值。

教學診斷表明，地理教師要注意發(fā)揮教學目標的導向作用，要克服教學過程與教學目標不關(guān)聯(lián)，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象；要克服教學評價不依據(jù)教學目標的傾向。

三、拓展資源開發(fā)視野，發(fā)揮載體的稟賦功能

地理教學資源是孕育地理核心素養(yǎng)的土壤、是促進學生成長的養(yǎng)分，是開展教學互動的平臺。開發(fā)和運用好地理教學資源是地理教師專業(yè)的基本能力。廣大地理教師比較認同應該由傳統(tǒng)的“教教材”，走向“用教材”的教學資源觀；認同開發(fā)豐富的地理教學資源，豐富教學過程，促進學生成長作用的教學資源功能觀。如何拓展資源開發(fā)視野，發(fā)揮載體的稟賦功能，可從三個方面思考。

1.聚焦“融媒體”平臺開發(fā)的視角

“融媒體是指充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙等既有共同點，又存在互補性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進行全面整合，實現(xiàn)資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融的新型媒體”。這里引用主要是“融媒體”的概念，意在拓展資源開發(fā)的視野，重在說明地理教學資源的開發(fā)應該是多視角、多渠道、多路徑、立體式的，又是為實現(xiàn)教學目標能夠共融互通的。我們處在網(wǎng)絡(luò)媒體、電視媒體、電影媒體、平面媒體（報紙、雜志等）多媒共舞的時代，應該說，我們有理由、有條件使地理教學資源豐富多彩、地理教學情境生動活潑。

教學診斷表明，地理教師的教學實踐中地理教學資源即運用教材，存在的“一媒”現(xiàn)象或“單媒”現(xiàn)象還比較普遍。教學實踐要求地理教師要真正走向“用教材”，在“用教材教”的同時，學習掌握地理教材以外教學資源的開發(fā)技術(shù)、方式、路徑，走向“融媒體”平臺的教學資源開發(fā)時代。

2.聚焦促進目標達成的視角

地理實踐表明，教學資源不僅是愈多愈好，而且重要的是選擇運用得愈精當愈好。這說明，地理教學資源的開發(fā)和運用是有條件的、有方向的。這個條件、方向，就是地理教學資源的開發(fā)和運用要服從和服務(wù)于地理教學目標，是為了促進地理教學目標的達成。不能服務(wù)于實現(xiàn)地理教學目標的所謂“資源”應該稱之為“假資源”、“偽資源”或“濫資源”。

教學診斷表明，地理教師的教學實踐中不同程度地存在“假資源”、“偽資源”或“濫資源”充斥地理課堂的現(xiàn)象。如有的地理課堂或在導入時、或在新課學習中、或在課堂結(jié)課時，存在濫用一段視頻或一段音頻資源的現(xiàn)象，看上去很“光鮮”，實際上與教學目標或教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊。為了提升教學資源的利用價值，在資源利用之前，要進行資源的教學性分析，明確其價值所在、適時、適量使用。

3.聚焦地理核心素養(yǎng)的視角

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代公民應具備的重要價值觀；綜合思維和區(qū)域認知是地理學科重要方法和能力；地理實踐力則是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的能力。地理教學資源的開發(fā)與運用，要聚焦或凸顯地理核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的地理能力，促進人地協(xié)調(diào)觀念的形成。

教學實踐表明，教學資源的開發(fā)和運用存在非地理的現(xiàn)象（當然，不排斥、不排除地理學科與相關(guān)學科之間的合理聯(lián)系），如“過度”的地理數(shù)學化分析、或物理化分析、或化學化分析、生物化分析等。地理教學資源的開發(fā)與利用應克服這種“過度化”現(xiàn)象。地理教學資源開發(fā)利用有利于正確引導學生對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認識和理解；有利于培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力；有利于幫助學生掌握區(qū)域認知方法，形成從區(qū)域空間認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念；有利于調(diào)動學生參與地理實踐活動，培養(yǎng)和提高在現(xiàn)實情境中運用地理信息技術(shù)和其它地理工具完成活動任務(wù)的地理實踐力。

四、優(yōu)化教學過程互動，提升課程實施品質(zhì)

教學是鮮活的，教學是生動的，教學從本質(zhì)上講是互動的，這是教學區(qū)別于其它活動的基本方式?；邮菍W生知能習得的基本途徑，是學生生命課堂的重要體現(xiàn)，是教學相長的基本過程，是有效教學的基本條件。優(yōu)化教學過程互動，提升課程實施品質(zhì)，可以從以下三個方面探索。

1.基于學生方法主體的互動

隨著課程改革的推進，學生是學習主體的教學理念已被廣大地理教師廣泛認同，困惑的是在教學過程中，學生如何真正成為學習的主體？按照主體間性理論，教師與學生都是課堂的主體，是平等關(guān)系。教師有責任引導學生參與學習過程。

教學診斷表明，地理課堂互動存在“淺化”現(xiàn)象，如教師“滿堂問”，學生“滿堂答”，沒有深度思考的低層互動；存在互動（活動）“泛化”現(xiàn)象，動輒“探究”、“合作”、“研究”等，由于這些活動過頻過多，學生沒有明確活動的目標、要求、任務(wù)，很難達到預期效果。教師要優(yōu)化教學過程互動，要考慮結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計符合學生認知特點，啟發(fā)學生地理思維，設(shè)計適宜于學生參與的方法，發(fā)揮學生參與教學過程的功能。

2.基于學生內(nèi)容主體的互動

地理教學內(nèi)容是教學過程互動的載體、平臺。它直接影響教學互動的方式。地理教學內(nèi)容的地理知識按照其性質(zhì)和形成來源分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理；按照教學目標，教學內(nèi)容有一般內(nèi)容和重點內(nèi)容、難點內(nèi)容（重點內(nèi)容即達成教學目標的內(nèi)容；難點內(nèi)容即教與學都有困難的內(nèi)容；每節(jié)課都有重點，但不一定有難點；有時重點與難點是重合的；有時是分離的）；按照學生認知水平，教學內(nèi)容有難易之分。在教學過程中，基于學生內(nèi)容主體互動，有利于提高互動的質(zhì)量，提升課程實施的品質(zhì)。即要求教師要能依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計學生參與教學互動的方式，要注意聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，既包括已有的知識，也包括生活的經(jīng)驗，引導學生參與互動過程。這樣能夠激發(fā)學生參與互動的興趣，克服拘泥、緊張、焦慮情緒。

教學診斷表明，地理教師的教學實踐中，在不同性質(zhì)和形成來源的地理知識的教學互動存在互動方式針對性不強；教學重點、難點內(nèi)容互動方式突出不夠的現(xiàn)象。實踐表明，教學互動方式選擇上，自然地理知識內(nèi)容的教學互動更多的要選擇觀察類互動方式，有利于促進學生對自然地理知識形成過程的理解；人文地理知識內(nèi)容的教學互動，更多的要選擇討論、交流、體驗、角色扮演等互動方式，幫助學生能從不同角度思考問題，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)；區(qū)域地理知識內(nèi)容的教學互動更多的要選擇任務(wù)驅(qū)動類互動方式，包括判斷、選擇、區(qū)分、設(shè)計、規(guī)劃等問題解決的方式，培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的地理實踐能力。教學重點、難點內(nèi)容互動方式應該具有多樣性（且占一定時間），學生參與面大，以能幫助絕大多數(shù)學生理解和習得。

3.基于學生效果主體的互動

學生參與教學過程互動是學生學習成長的主體需要和客觀需求。基于學生效果主體的互動即要求教師在設(shè)計和開展地理教學過程互動時，應該有提升教學互動效果的價值追求，以課堂教學目標達成為導向，通過教學內(nèi)容整合、互動方式選擇、互動質(zhì)量評價進行整體思考。

教學診斷表明，地理教師的教學實踐中，地理課堂存在教學互動與課堂教學目標關(guān)聯(lián)度低，與教學內(nèi)容結(jié)合不緊的現(xiàn)象；互動方式選擇注重形式，輕視過程，尤其是對學生主動參與的獲得感，存在感關(guān)注不夠，對互動質(zhì)量的評價停留在表層，沒有從地理知識與技能的習得、地理方法的學會、地理情感的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀初步樹立等方面去激勵，往往是就事論事，缺少推理、演繹和升華，窄化了互動成果。

地理教師只有高度關(guān)注課堂師生互動、深度研究地理課堂師生互動，精心建構(gòu)充滿生命活力的互動課堂，砥礪前行，才能實現(xiàn)地理教師的專業(yè)發(fā)展和促進學生全面發(fā)展的多贏！