基于課程性質(zhì)課堂觀察的高中地理圖像開(kāi)發(fā)建議

陸才穩(wěn)

課堂觀察從多個(gè)維度評(píng)估課堂，是促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)改善的有效手段。LICC課堂觀察模式包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度的觀察，其中課程性質(zhì)維度的課堂觀察，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和資源五個(gè)視角開(kāi)展，體現(xiàn)了該課堂觀察模式的學(xué)科視角。地理圖像在高中地理教學(xué)中有著不可替代的作用，而“世界海洋表層洋流分布規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容，以地圖為載體培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，其對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀等高中地理核心素養(yǎng)涉及廣泛。據(jù)此，本文以 湘教版“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容為例，開(kāi)展課程性質(zhì)維度的課堂觀察，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和資源五個(gè)視角提出具體建議。

一、課程性質(zhì)維度圖像目標(biāo)制定建議

LICC模式的課程性質(zhì)維度的目標(biāo)視角觀察點(diǎn)包括：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰、目標(biāo)根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)、是否適合該班學(xué)生、在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)及是否合理等。

1.圖像目標(biāo)觀察點(diǎn)記錄

對(duì)使用湘教版教材的課堂進(jìn)行圖像目標(biāo)觀察點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂能關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，能注意學(xué)情，能關(guān)注生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)運(yùn)用地圖的要求，從圖像目標(biāo)制定上，能重點(diǎn)關(guān)注教材上的三幅圖像：一是將“南北半球洋流模式圖”作為洋流與氣壓帶、風(fēng)帶關(guān)系的圖像支架，引導(dǎo)學(xué)生探究洋流的主要成因，并將教材關(guān)于洋流成因和分布規(guī)律的文字?jǐn)⑹鲎鳛閷W(xué)生完成成因探秘和規(guī)律總結(jié)的自學(xué)和討論材料；二是將“全球洋流分布（北半球冬季）”作為學(xué)生歸納世界表層洋流分布規(guī)律的圖像支架，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同緯度、不同海陸位置以及不同季節(jié)的世界洋流分布；三是將“北大西洋中低緯度海區(qū)包括兩條航海線的區(qū)域圖”作為“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的圖像支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D像，參照案例說(shuō)明洋流對(duì)氣候、航行、生物和海洋污染等地理環(huán)境的影響。不足常出現(xiàn)在圖像目標(biāo)制定時(shí)，易將學(xué)生作為行為主體，三維目標(biāo)缺乏融合，不同圖像的運(yùn)用缺乏整合等。

2.課程性質(zhì)維度圖像目標(biāo)制定建議

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確和清晰性，對(duì)使用湘教版教材的課堂圖像學(xué)習(xí)目標(biāo)制定建議如下：運(yùn)用南北半球洋流模式圖、全球洋流分布（北半球冬季），獨(dú)立歸納世界洋流分布規(guī)律，并以文字、圖像等多種形式表達(dá)、交流歸納的成果，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知意識(shí)；運(yùn)用北大西洋中低緯度海區(qū)包括兩條航海線的區(qū)域圖，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，提升綜合思維能力、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

二、課程性質(zhì)維度圖像內(nèi)容選擇建議

LICC模式的課程性質(zhì)維度的內(nèi)容視角觀察點(diǎn)包括：教材內(nèi)容的增刪合換、課堂中生成的內(nèi)容、選擇的內(nèi)容與本學(xué)科特點(diǎn)、核心技能邏輯關(guān)系以及容量是否適合該班學(xué)生和對(duì)不同學(xué)生的需求是否滿足等。

1.圖像內(nèi)容觀察點(diǎn)記錄

對(duì)使用湘教版教材的課堂進(jìn)行圖像內(nèi)容觀察點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂能關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的二次加工，如對(duì)“南北半球洋流模式圖”圖像內(nèi)容的調(diào)整，刪除圖像中“赤道逆流”分布內(nèi)容，增添“北半球中高緯洋流東西岸寒、暖流差異”內(nèi)容；關(guān)注課堂上生成的內(nèi)容如學(xué)生繪制“世界洋流模式簡(jiǎn)圖”；在“全球洋流模式圖”中添加“四大漁場(chǎng)的位置”等。不足一般是在圖像內(nèi)容選擇時(shí)，常出現(xiàn)兩種傾向：一是過(guò)分依賴教材圖像，缺乏對(duì)教材圖像的深度加工；二是對(duì)教材的部分圖像利用太少，用類似的網(wǎng)絡(luò)圖像案例替代等。

2.課程性質(zhì)維度圖像內(nèi)容選擇建議

從對(duì)圖像內(nèi)容“增刪合換”的有效性，對(duì)使用湘教版教材的課堂圖像內(nèi)容選擇建議如下：如對(duì)教材圖像的重新合成，教材提供的“南北半球洋流模式圖”，高一學(xué)生的歸納能力較為薄弱，而教材在“南北半球洋流模式圖”之后直接要求完成世界洋流模式圖的重新繪制活動(dòng)，而學(xué)生即使在互助討論中都較難完成。因此教師可以按學(xué)生能力，提供歸納南北半球不同緯度的洋流分布情況并區(qū)分寒、暖流，但缺少箭頭的圖1；或者提供歸納北半球不同緯度包含洋流流向的局部洋流分布，并區(qū)分寒、暖流，但卻不完整的圖2；或者提供南、北半球海陸分布模式圖，但緯度分布與教材圖像不同，所有的洋流分布均由學(xué)生完成的圖3。這三幅圖像內(nèi)容均未標(biāo)出緯度，可以提醒學(xué)生結(jié)合教材圖像關(guān)注。三幅圖提供的支架越來(lái)越少，可以根據(jù)學(xué)情在不同班級(jí)選擇使用，也可以在同一班級(jí)同時(shí)提供，由學(xué)生自主選擇。

再如，對(duì)教材圖像的調(diào)換，教材提供的“全球洋流分布（北半球冬季）”圖，只標(biāo)注回歸線和極圈等緯線，教師可提供難度降低的含30°和60°緯線的圖像。教材提供的圖像看不到完整的大西洋洋流分布，教師可以提供包含大西洋、印度洋（冬季）和太平洋完整洋流分布的老版本湘教版教材該圖像，或者提供以大西洋為中心的空白海陸分布圖，該圖像的提供有利于加深學(xué)生對(duì)世界洋流分布規(guī)律的歸納，也有利于教材中以北大西洋區(qū)域圖為情境的后續(xù)“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”活動(dòng)的順利開(kāi)展。

又如，增加新圖像內(nèi)容，在“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”活動(dòng)中，提供都柏林和圣約翰斯的氣溫曲線圖如圖4，為學(xué)生閱讀二者1月氣溫的較大差異提供較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，從而更好地體會(huì)不同性質(zhì)洋流對(duì)沿岸氣候的影響。

三、課程性質(zhì)維度圖像教學(xué)實(shí)施建議

LICC模式的課程性質(zhì)維度的實(shí)施視角觀察點(diǎn)包括：預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）及與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度、是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)和關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)的情境及是否有效等。

1.圖像實(shí)施觀察點(diǎn)記錄

對(duì)使用湘教版教材的課堂進(jìn)行圖像教學(xué)實(shí)施觀察點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂能關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的預(yù)設(shè)，如對(duì)“南北半球洋流模式圖”教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師講授讀圖的一般步驟應(yīng)從圖名、圖例和圖的內(nèi)容依次閱讀，提醒學(xué)生關(guān)注從不同緯度進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣的涉及圖像的情境（如小黃鴨玩具事件、馬航殘骸尋找事件等）為學(xué)生提供探究支架等。但常出現(xiàn)由于對(duì)學(xué)情分析不夠，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)關(guān)注不足，導(dǎo)致教師對(duì)圖像情境的深度開(kāi)發(fā)、學(xué)生對(duì)圖像情境的獨(dú)立思考難以進(jìn)行，討論交流流于形式，探究發(fā)現(xiàn)浮于表面，師生、生生互動(dòng)難以深入，最終多以教師的重新講授或者低端的閱讀教材文字找答案收?qǐng)觥?/p>

2.課程性質(zhì)維度圖像教學(xué)實(shí)施建議

從圖像教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性，對(duì)使用湘教版教材的課堂圖像教學(xué)實(shí)施建議如下：如對(duì)“運(yùn)用世界洋流模式圖歸納世界洋流分布規(guī)律”教學(xué)實(shí)施時(shí)，可提供層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈：“按洋流方向，南北半球洋流模式圖中的大洋環(huán)流各有哪些？”“全球按緯度可以等分為低緯、中緯和高緯，嘗試描述上述大洋環(huán)流所在的緯度?！薄澳媳卑肭蛑懈呔暥群^(qū)的洋流分布有何差異？”“嘗試歸納你發(fā)現(xiàn)的世界洋流分布規(guī)律，并用文字?jǐn)⑹黾皥D像表達(dá)（可提供圖1～圖3的圖像支架）?！薄盎貞浫蝻L(fēng)帶分布圖，并聯(lián)系海陸輪廓及地轉(zhuǎn)偏向力，嘗試以實(shí)例解釋這些因子對(duì)不同緯度洋流分布規(guī)律的具體影響?！钡?。再如，講授“北大西洋中低緯度海區(qū)包括兩條航海線的區(qū)域圖說(shuō)明洋流對(duì)氣候影響”時(shí)，可先讓學(xué)生單純考慮緯度因素，推測(cè)圣約翰斯和都柏林冬季的氣溫高低（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并聯(lián)系緯度位置對(duì)氣溫影響規(guī)律作答），再提供圖4，讓學(xué)生在思維沖突中去應(yīng)用所學(xué)的洋流分布規(guī)律解決問(wèn)題。

四、課程性質(zhì)維度圖像教學(xué)評(píng)價(jià)建議

LICC模式的課程性質(zhì)維度的評(píng)價(jià)視角觀察點(diǎn)包括：檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式及有效性、對(duì)教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）的關(guān)注程度、如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）等。

1.圖像評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)記錄

對(duì)使用湘教版教材的課堂進(jìn)行圖像教學(xué)評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂能關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，如教學(xué)活動(dòng)歸納洋流分布規(guī)律時(shí)，從學(xué)生對(duì)圖像語(yǔ)言描述或者繪制圖像的緯度位置、東西岸的洋流性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)方向等進(jìn)行評(píng)價(jià)。不足一般是圖像教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因挖掘不夠。

2.課程性質(zhì)維度圖像教學(xué)評(píng)價(jià)建議

從圖像教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的有效性，對(duì)使用湘教版教材的課堂圖像教學(xué)實(shí)施建議如下：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能依據(jù)“運(yùn)用世界洋流模式圖歸納世界洋流分布規(guī)律”，教師可以給出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生世界洋流分布規(guī)律與緯度位置的關(guān)聯(lián)、洋流性質(zhì)與南北半球及大洋東西岸的關(guān)聯(lián)等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用模式圖表達(dá)“世界洋流分布規(guī)律”時(shí)，出現(xiàn)圖5所示的表述結(jié)果，不是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤，而是給出引導(dǎo)知識(shí)體系構(gòu)建的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)出圖像繪制時(shí)的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生是受到三圈環(huán)流知識(shí)負(fù)遷移的干擾，混淆了三圈環(huán)流里低緯環(huán)流的垂直向的大氣運(yùn)動(dòng)和中低緯洋流分布的水平向的海水運(yùn)動(dòng)。

五、課程性質(zhì)維度圖像資源拓展建議

LICC模式的課程性質(zhì)維度的資源視角觀察點(diǎn)包括：預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）、預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）、與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣、向?qū)W生推薦了哪些課外資源、可得到程度如何等。

1.圖像資源觀察點(diǎn)記錄

對(duì)使用湘教版教材的課堂進(jìn)行圖像資源觀察點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂能預(yù)設(shè)多種圖像資源，能夠關(guān)注課堂中生成的圖像資源，預(yù)設(shè)和生成的圖像資源促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。不足往往表現(xiàn)在教師的學(xué)科敏銳度不夠，不能從地理學(xué)科特點(diǎn)上選擇預(yù)設(shè)和生成的圖像資源，雖重視地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)思想，卻未在圖像資源開(kāi)發(fā)中與區(qū)域認(rèn)知、綜合思維融為一體。

2.課程性質(zhì)維度圖像資源拓展建議

從預(yù)設(shè)和生成的圖像資源對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效性，對(duì)使用湘教版教材的課堂圖像資源拓展建議如下：如增加預(yù)設(shè)圖像資源的有效性，開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)備一個(gè)裝有適量水的長(zhǎng)方形盒子，水面上滴一些油或其它有色漂浮物，用吸管吹起，模擬盛行風(fēng)）并引導(dǎo)學(xué)生觀察。該實(shí)驗(yàn)生成可視化很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)圖像（實(shí)驗(yàn)顯示的風(fēng)吹動(dòng)水的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的畫(huà)面），特別要注意明確學(xué)生吹氣時(shí)是模擬什么緯度和方向的盛行風(fēng)（將區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐融合）。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)中還可以看出什么因素（海陸輪廓）也會(huì)影響洋流流向，還有什么因素（地轉(zhuǎn)偏向力）實(shí)驗(yàn)中難以看出等。再如，增加預(yù)設(shè)和生成圖像資源的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生繪制圖5的洋流分布時(shí)，引導(dǎo)思考前面實(shí)驗(yàn)?zāi)M的西風(fēng)到底是分布在30°還是在30°～60°之間，跟西風(fēng)關(guān)聯(lián)密切的西風(fēng)漂流又應(yīng)該出現(xiàn)在什么緯度（將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐融合）。

基于課程性質(zhì)的高中地理圖像課堂觀察，既可以來(lái)自同行、專家，也可以來(lái)自教師自身。實(shí)際進(jìn)行時(shí)，可以依據(jù)某一階段側(cè)重關(guān)注課堂觀察點(diǎn)，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，重新選擇高中地理圖像課堂觀察點(diǎn)，以更好推動(dòng)教師成長(zhǎng)和課堂地理圖像教學(xué)效益的提升。