“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

吳春燕

一、課標(biāo)要求及解讀（表1）

本內(nèi)容為高中地理魯教版必修3第4單元第2節(jié)，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。

二、教材分析與處理

高中地理必修3區(qū)域部分的編寫(xiě)多以某一區(qū)域?yàn)榈湫桶咐龑?dǎo)學(xué)生在必修1和必修2知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本原理應(yīng)用到區(qū)域分析中，并從空間差異和時(shí)間變化兩個(gè)維度，分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。魯教版“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”一節(jié)教材以東北地區(qū)為典型案例，主要內(nèi)容涉及東北的自然環(huán)境、土地資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局以及區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。教材內(nèi)容較龐雜，編寫(xiě)者想要解決的問(wèn)題很多，對(duì)學(xué)生而言有多方面能力培養(yǎng)的考慮，因此對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都帶來(lái)一定的困難。基于以上原因，筆者對(duì)教材進(jìn)行大膽處理，結(jié)合必修3教材特點(diǎn)，將本節(jié)課的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理如圖1所示。本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)為農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的一般分析方法。

筆者挖掘教材精髓，編寫(xiě)了微型案例“東北農(nóng)業(yè)安天下”，并圍繞這一微型案例設(shè)計(jì)本節(jié)課探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析東北農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，體現(xiàn)了用教材教，而不是教教材，既尊重教材，又不拘泥于教材，微型案例如下。

東北糧倉(cāng)安天下

從清朝到民國(guó)數(shù)百年間，背井離鄉(xiāng)的山東人開(kāi)始興起“闖關(guān)東”。許多地區(qū)因移民而“地利大辟，戶(hù)益繁息”。

這里被稱(chēng)為“北大荒”， 曾經(jīng)荒野茫茫，人煙稀少。這片荒原寶貴的資源之一是土地，是歷經(jīng)千百年之后形成的厚厚的腐殖質(zhì)層，即肥沃的黑土層，這種土壤有機(jī)質(zhì)含量大約是黃土的10倍，是肥力最高、最適宜農(nóng)耕的土地之一。但氣候因素對(duì)靠天吃飯的農(nóng)民可謂是喜憂(yōu)并存。

20世紀(jì)50～70年代，國(guó)家曾組織復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人、農(nóng)民、知識(shí)青年進(jìn)行大規(guī)模的墾殖，在茫?；脑ㄆ鹨淮笈鷻C(jī)械化的國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)。如今的“北大荒”已是良田無(wú)際、稻麥飄香的商品糧基地，被譽(yù)為“北大倉(cāng)”。

然而現(xiàn)在，大自然無(wú)情地向人們開(kāi)出了巨額“罰單”──水土流失、江河泛濫、風(fēng)蝕沙化、氣候異常、旱澇頻繁、糧食減產(chǎn)等，退耕還“荒”刻不容緩。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已有知識(shí)與能力：高二學(xué)生已經(jīng)在必修1學(xué)習(xí)過(guò)自然環(huán)境的組成，在必修2學(xué)習(xí)過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位分析，并具備了一定的讀圖、析圖能力和運(yùn)用地理原理分析地理事物的一般能力。

可能存在困難與問(wèn)題：學(xué)生缺乏詳細(xì)的區(qū)域自然環(huán)境背景知識(shí)，缺乏有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生活體驗(yàn)，對(duì)地理問(wèn)題的分析和概括、歸納能力比較薄弱，尤其是如何針對(duì)具體的農(nóng)業(yè)問(wèn)題找到解決方法對(duì)學(xué)生而言比較困難。

解決問(wèn)題的初步設(shè)想： 本節(jié)課以東北地區(qū)為典型案例，進(jìn)行農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的分析?？裳a(bǔ)充東北地區(qū)的背景信息，通過(guò)圖片、文字和視頻等資料幫助學(xué)生了解該區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。通過(guò)討論“微型案例——東北糧倉(cāng)安天下”分析、歸納農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的一般研究方法。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

①閱讀地圖說(shuō)出東北地區(qū)的位置、范圍，認(rèn)識(shí)其自然環(huán)境特征和資源優(yōu)勢(shì)。②結(jié)合東北地區(qū)的自然環(huán)境特征，分析其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)。③以東北農(nóng)業(yè)發(fā)展為案例，分析農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的一般方法。④通過(guò)學(xué)生辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思維，樹(shù)立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

五、教學(xué)過(guò)程（表2）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課以 “東北農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為典型案例，通過(guò)學(xué)生參與四個(gè)探究活動(dòng)、一個(gè)辯論活動(dòng)和一項(xiàng)課外研究性學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理能力的目標(biāo)。本節(jié)課突出了東北地區(qū)的典型特征，特別強(qiáng)調(diào)分析區(qū)域應(yīng)從地理位置入手。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判讀東北地區(qū)圖，從緯度、經(jīng)度位置的判讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間格局的覺(jué)察力；學(xué)生從東北地區(qū)溫度帶分布圖、東北干濕地區(qū)分布圖能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)地理信息，能夠正確理解所獲取的地理信息；通過(guò)問(wèn)題化的探究活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能更加清晰，學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用基本的地理概念、地理數(shù)據(jù)、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理與規(guī)律等知識(shí)。如通過(guò)分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的影響、氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，提高學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的綜合分析能力和辯證思維能力；通過(guò)辯論活動(dòng)——“北大荒”是否應(yīng)建成“北大倉(cāng)”引導(dǎo)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)東北農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，能夠運(yùn)用正確的地理觀(guān)念，探究、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的思路。（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授 朱雪梅）