巧設(shè)場景，讓時態(tài)教學(xué)綻放生活的魅力

楊元鋒

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語教學(xué)強調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。重點闡述了在進行時態(tài)教學(xué)時采用的“情景教學(xué)法”的一些認(rèn)識和做法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情景教學(xué)法；探究式學(xué)習(xí)；語言的生活性

時態(tài)教學(xué)作為語法教學(xué)的魂魄一直是大家關(guān)注的熱點。我們經(jīng)常把語法比作構(gòu)建英語學(xué)習(xí)大廈的石灰和水泥，沒有石灰和水泥，僅靠一塊塊冰冷的磚塊無法建成溫暖的大廈，而時態(tài)則是鋼筋，是撐起這座大廈的脊梁。沒有鋼筋，僅靠磚塊和水泥也是不夠的；沒有鋼筋，這座大廈就會在輕微的晃動中轟然倒塌。所以說時態(tài)語法知識在整個英語教學(xué)中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是該不該教的問題，而是怎么教的問題。作為英語教師，我希望能夠把我對于時態(tài)教學(xué)的一些認(rèn)識和做法與大家分享，希望能夠?qū)Υ蠹乙院蟮臅r態(tài)教學(xué)有所幫助。

一、傳統(tǒng)語法教學(xué)模式下時態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

時態(tài)教學(xué)作為語法教學(xué)的靈魂一直以來是許多一線教師十分重視的語法知識點。一般來講傳統(tǒng)語法教學(xué)模式下，時態(tài)教學(xué)分兩個階段完成。第一階段，對八大時態(tài)逐一講解?；静襟E是介紹概念—具體規(guī)則—例句—習(xí)題，最后要求學(xué)生死記硬背這些語法規(guī)則直至能默寫。第二階段是畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段。大多數(shù)學(xué)校在高三復(fù)習(xí)階段都要利用近一個星期的時間把時態(tài)作為一個重點的語法專題進行講解、總結(jié)，并進行專項習(xí)題訓(xùn)練。這種模式下老師非常賣力，可以說是嘔心瀝血。然而，許多學(xué)生對這種“大劑量、灌輸式”的授課方法完全不感興趣，即便是一些記憶力好的學(xué)生記住了這些語法的條條框框，面對現(xiàn)實的生活，不知如何將學(xué)到的英語用于現(xiàn)實的交流。

二、情景教學(xué)讓時態(tài)教學(xué)展現(xiàn)語言的價值，綻放生活的魅力

1.情景教學(xué)時代背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！币罁?jù)新課標(biāo)，英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式；要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為英語語言知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者和使用者，英語學(xué)習(xí)要真正體現(xiàn)語言的“社會性和生活性”。由此，本人在時態(tài)教學(xué)中嘗試采用“情景教學(xué)法”。

2.時態(tài)教學(xué)中的“情景教學(xué)”法

情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實及貼近生活實際的情境來學(xué)習(xí)和使用知識。在時態(tài)教學(xué)過程中，教師巧妙地引入和創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實際生活，學(xué)生感興趣的具體場景，這樣會使抽象、枯燥的時態(tài)知識趣味化、生活化。學(xué)生會在教師創(chuàng)設(shè)的場景中觀察和發(fā)現(xiàn)時態(tài)知識，并對此知識主動總結(jié)歸納升華形成新的知識，然后用于現(xiàn)實的生活交流，真正體現(xiàn)英語的社會性，使時態(tài)教學(xué)綻放生活的魅力。

3.精研教材，找準(zhǔn)時態(tài)與現(xiàn)實生活的融入點

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，作為教師，我們應(yīng)該精心研究教材，清楚了解高中課本中所涉及的24個話題，找準(zhǔn)八大時態(tài)各自與現(xiàn)實生活的融入點，進而達到活學(xué)活用。比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：What has changed in the classroom？全班學(xué)生閉上眼睛， 教師安排三個學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動， 如“clean the blackboard，turn on the light， open the front door” 等；然后全班學(xué)生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運用諸如“The blackboard has been cleaned.” 等完成時的被動句子進行表達。當(dāng)我們綜合學(xué)習(xí)幾種時態(tài)時，我們同樣可以以話題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景。比如，有一次我在綜合講解現(xiàn)在—過去—將來三種時態(tài)，我剛一開始選擇用多媒體播放生日歌，讓學(xué)生一下子沉浸在歡快的生日氣氛中，緊接著我布置任務(wù)讓學(xué)生以小組形式討論生日。本節(jié)課非常成功，學(xué)生用三種時態(tài)進行熱烈的討論。整節(jié)課，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體，他們在真實的生活中透徹地理解了三種時態(tài)的用法和

區(qū)別。

當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。

時態(tài)教學(xué)作為語法教學(xué)的魂魄一直是大家關(guān)注的熱點。傳統(tǒng)的“大劑量、灌輸式”的時態(tài)教學(xué)法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代課堂，只有將時態(tài)知識融入生活，創(chuàng)設(shè)多樣的生活場景，給每個學(xué)生搭建一個“生活的大舞臺”，讓每個學(xué)生積極主動地參與到生活中去學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)英語作為語言交際性的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]李彩霞.英語語法教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略[J].教育與管理，2014（4）.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.教育科學(xué)出版社，2016.

編輯 溫雪蓮