教育生態(tài)學(xué)視域下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)證研究——以《大學(xué)英語》為例

袁　芳

(湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 公共課部，湖南 株洲 412000)

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教育生態(tài)學(xué)視域下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)證研究
——以《大學(xué)英語》為例

袁芳

(湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 公共課部，湖南 株洲 412000)

從教育生態(tài)學(xué)視角對大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行研究，提出基于生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)模式，并通過實(shí)證研究對模式進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明該模式更有利于建立平等、開放、和諧的課堂心理環(huán)境，并有利于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說水平。

教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語聽說；互動(dòng)式教學(xué)；生態(tài)位；共生與競爭

2007年7月26日國家教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中設(shè)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使之有效地用英語進(jìn)行交際”。據(jù)此，聽說能力培養(yǎng)成了大學(xué)英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容。而要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，在課堂內(nèi)為學(xué)生提供大量真實(shí)的英語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。基于這一認(rèn)識，外語教育界開始摒棄以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用以師生、生生互動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式。從20世紀(jì)80年代起, 課堂互動(dòng)成為國外語言學(xué)界研究的熱點(diǎn), 21世紀(jì)初開始得到國人的關(guān)注。綜觀國內(nèi)有關(guān)外語互動(dòng)式教學(xué)的研究，主要集中在教學(xué)原則的介紹、自創(chuàng)教學(xué)模式的應(yīng)用、個(gè)人體會(huì)、效果檢驗(yàn)等方面。盡管互動(dòng)式教學(xué)研究在國內(nèi)外已取得不菲的成績，但仍存在亟待解決的問題：一是其研究視角不夠?qū)拸V。大多數(shù)研究僅僅將互動(dòng)看成是一種文本活動(dòng)，將互動(dòng)作為人際活動(dòng)或思維活動(dòng)的研究不多；此外將互動(dòng)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究的相對缺乏，而將互動(dòng)式教學(xué)與教育生態(tài)學(xué)相結(jié)合的實(shí)證研究更加缺乏。二是其研究手段不夠多樣，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短。很多實(shí)證研究缺乏前后測設(shè)計(jì)或缺乏對照組，單純列舉數(shù)據(jù), 或僅對語言材料進(jìn)行比較和討論, 缺乏持續(xù)數(shù)月的縱向研究，定量與定性相結(jié)合的研究少之又少。[1]針對以上問題，本文擬從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)對大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行研究，具體研究步驟是先建立生態(tài)化的大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)模式，然后采用實(shí)驗(yàn)對比和問卷調(diào)查的方法驗(yàn)證該模式是否更有利于建立平等、和諧的課堂心理環(huán)境和提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說水平。

一　基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)模式

(一)教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，揭示教育發(fā)展趨勢和方向的一門交叉學(xué)科。[2]勞倫斯·克雷明于1976年正式提出“教育生態(tài)學(xué)”這一規(guī)范術(shù)語之后，國內(nèi)外專家學(xué)者開始以生態(tài)學(xué)為視角研究教育學(xué)，國人也逐漸關(guān)注外語課堂的教育生態(tài)學(xué)問題。[3]

從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等多鐘因素交互作用的形成的微觀生態(tài)環(huán)境，各要素之間相互促進(jìn)、相互制約、相互轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。教師和學(xué)生因具有鮮活的生命特征，在物質(zhì)、能量和信息的交流過程中具有不同于其他種群在時(shí)間、空間位置和生物群落中的功能地位，因而具有重要的生態(tài)位地位。[4]基于教育生態(tài)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)，建立以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙主生態(tài)位，有助于改變以教師為中心的失衡生態(tài)位狀況，發(fā)揮教師和學(xué)生各自不同的積極作用，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

生態(tài)位相近的種群由于處于相似的環(huán)境中，在資源有限的生態(tài)系統(tǒng)中不可避免地產(chǎn)生激烈的競爭。在持續(xù)不斷的競爭中，處于各生態(tài)位的個(gè)體之間仍需相互依存，互惠互利。這種“共生與競爭”的關(guān)系有利于增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的自身活力，提高資源利用率,從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[5]在基于教育生態(tài)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)過程中，師生、生生和人機(jī)之間的互動(dòng)正是個(gè)體在競爭同時(shí)共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果的過程。

(二)生態(tài)化英語聽說互動(dòng)式教學(xué)模式

為了提升學(xué)生之間的共生和競爭意識，我們在充實(shí)聽說素材和增加難度有異的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與信息技術(shù)的多邊互動(dòng)活動(dòng)。在完善張善軍[6]的多元互動(dòng)教學(xué)模式程序圖后，我們繪制了生態(tài)化英語聽說互動(dòng)式教學(xué)模式圖(見圖1)。中軸線部分表示在課堂聽說教學(xué)過程中依次實(shí)施的教學(xué)步驟，主要由任務(wù)設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)、成果產(chǎn)出、評價(jià)反饋四個(gè)部分組成：(1)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)聽說教學(xué)內(nèi)容確定主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)；學(xué)生探索適合個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的聽說任務(wù)。(2)多元互動(dòng)。師生在課堂內(nèi)、課外活動(dòng)場所以及網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，通過情景對話、角色扮演、自由交談、調(diào)查采訪、短劇表演、歌唱比賽、觀影報(bào)告會(huì)等形式將聽說結(jié)合、聽唱結(jié)合、視聽演結(jié)合。(3)成果產(chǎn)出。學(xué)生通過以共生為基礎(chǔ)的競爭型活動(dòng)完成知識的建構(gòu),并以個(gè)人口頭陳述或團(tuán)隊(duì)表演形式外化為學(xué)習(xí)成果。(4)評價(jià)反饋。師生就語音語調(diào)、語言準(zhǔn)確性、語言連貫性、活動(dòng)參與度、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方面對上述成果進(jìn)行自評、互評和師評，形成教和學(xué)的反思。圖中左右兩端分別表示學(xué)生和教師兩個(gè)主要生態(tài)位，中軸和左右兩端共同構(gòu)成該圖的主體部分。實(shí)線箭頭表示課堂教學(xué)步驟，虛線箭頭表示雙主生態(tài)位發(fā)揮的作用。整個(gè)模式圖體現(xiàn)了處于主體生態(tài)位的師生在和諧的英語聽說課堂生態(tài)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、成長和完善的過程。

圖1　生態(tài)化英語聽說互動(dòng)式教學(xué)模式

二　實(shí)證研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

1.生態(tài)化英語聽說互動(dòng)式教學(xué)是否更有利于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說水平？

2.生態(tài)化英語聽說互動(dòng)式教學(xué)是否更有利于建立平等、開放、和諧的課堂心理環(huán)境？

(二)研究對象

本研究在湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校進(jìn)行，該校是一所全日制普通高等?？茖W(xué)校。選取的對象為2013級大一新生，實(shí)驗(yàn)前從護(hù)理系5個(gè)班中選取兩個(gè)班——八班和九班作為實(shí)驗(yàn)對象，其中八班為實(shí)驗(yàn)班，43人，九班為對照班，42人，兩個(gè)班全部為女生。前測結(jié)果顯示，她們的英語聽力和口語水平大致相當(dāng)。

(三)研究工具

1.測試試卷。聽力試卷：采用全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級2013年6月和2013年12月真題試卷中的聽力部分分別作為本實(shí)驗(yàn)的聽力前測試卷和后測試卷對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行聽力測試。該試卷聽力部分由五個(gè)簡短對話、兩段會(huì)話和一篇短文組成，題型為多項(xiàng)選擇題和填空題，15個(gè)題目共15分，考試時(shí)間為15分鐘。

口語試卷：采用全國英語等級考試第二級(PETS-2)口試試題分別作為本實(shí)驗(yàn)的口語前測試卷和后測試卷對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行口語測試。PETS-2口語測試題由三部分組成，即教師就學(xué)生個(gè)人信息提問、兩學(xué)生就信息卡上的圖片對話和學(xué)生連續(xù)表達(dá)。一名教師負(fù)責(zé)主持并與學(xué)生交談，另一名教師專事評分，每組兩名學(xué)生，每組測試時(shí)間不超過10分鐘，總分5分。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件。社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS21.0軟件：用于對實(shí)驗(yàn)班與對照班的聽力和口語前、后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，以了解兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語聽說水平是否存在差異和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后聽說成績是否發(fā)生變化。

3.調(diào)查問卷。調(diào)查問卷一《大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀的調(diào)查》以2013級大一護(hù)理系其中六個(gè)班300余學(xué)生為對象，通過19個(gè)封閉和6個(gè)開放性問題從師生生態(tài)位，教師情感關(guān)注，學(xué)生焦慮感、參與度、課外學(xué)習(xí)時(shí)間及教學(xué)工具、形式、資源等方面調(diào)查學(xué)生英語聽說水平及教學(xué)的現(xiàn)狀，以期設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)驗(yàn)。

調(diào)查問卷二《生態(tài)化互動(dòng)式聽說教學(xué)模式實(shí)施效果的問卷調(diào)查》通過6個(gè)封閉性問題從師生生態(tài)位，教師情感關(guān)注，原聲英語素材、學(xué)生焦慮感、對聽說能力提高、學(xué)生滿意度等方面調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對實(shí)驗(yàn)效果的反饋。

(四)研究過程

本研究歷時(shí)一學(xué)期共十六周。第一周對2013級大一護(hù)理系其中六個(gè)班300余學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷一，并對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行聽力和口語前測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前再對兩個(gè)班進(jìn)行聽力和口語后測，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷二，并將所收集的測試數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用外語教學(xué)與研究出版社2010年版《希望英語綜合教程1》作為聽說教材，聽說訓(xùn)練圍繞單元主題在每單元的Speaking和Listening部分進(jìn)行。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教材順序按部就班先口語練習(xí)后聽力練習(xí)?？谡Z包含三部分：看圖說話、小組對話和個(gè)人報(bào)告。聽力部分Task1至Task7包括短句聽寫、對話或會(huì)話單項(xiàng)選擇、短文單詞填空或判斷正誤等，采取的方式主要是放錄音—對答案—講解。評價(jià)以課堂內(nèi)的教師口語評分和期末試卷中的聽力測試成績?yōu)橹饕绞健?/p>

實(shí)驗(yàn)班采用生態(tài)化互動(dòng)模式教學(xué)，將教師“一人堂”和“一人評”的不平衡生態(tài)位轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒惭曰ピu的雙主生態(tài)位。在師生、生生、人機(jī)合作的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生成果展示和多維的評價(jià)方式。刪減和調(diào)整聽說練習(xí)的內(nèi)容和順序，將聽說教學(xué)內(nèi)容有效整合，由學(xué)生自由選擇自由組合完成教學(xué)任務(wù)。具體體現(xiàn)為口語中的個(gè)人報(bào)告部分提前到課堂前三分鐘的“每周報(bào)告”環(huán)節(jié)完成，口語中的看圖說話部分與聽力中的短句聽寫、短文單詞填空或判斷正誤相結(jié)合，口語中的小組對話與聽力中的對話或會(huì)話單項(xiàng)選擇結(jié)合，再增加課堂后十五分鐘的大組“英語秀”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇自由式交談、模擬記者進(jìn)行調(diào)查采訪、改編課文進(jìn)行情景表演、個(gè)人或團(tuán)隊(duì)英文歌曲競賽、影評報(bào)告等各種互動(dòng)形式展示成果。在最后一環(huán)節(jié)進(jìn)行的同時(shí)師生進(jìn)行整體而有效的自評、互評和師評。

(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.測試結(jié)果與分析。將實(shí)驗(yàn)班和對照班口語和聽力的前、后測結(jié)果分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出表1和表2。

表1　前測成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2　后測成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表1和表2實(shí)驗(yàn)班和對照班前測、實(shí)驗(yàn)班和對照班后測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，

口語成績前測均值實(shí)驗(yàn)班M=3.2093，對照班M=2.9048，p=0.188>0.05；聽力成績前測均值實(shí)驗(yàn)班M=9.1163，對照班M=8.9286，p=0.721>0.05，說明新生入學(xué)時(shí)兩班聽力和口語成績相當(dāng)，前測成績對比無顯著差異，符合受試條件。口語成績后測均值實(shí)驗(yàn)班M=4.0233, 對照班M=3.5714，p=0.038<0.05，聽力成績后測均值實(shí)驗(yàn)班M=12.2093, 對照班M=10.9286，p=0.022<0.05，兩組成績對比差異顯著，說明相比傳統(tǒng)教學(xué)，新模式教學(xué)更有利于提高學(xué)生的聽說成績。但后測結(jié)果未能說明傳統(tǒng)教學(xué)模式是否也能提高學(xué)生英語聽說成績，也未能說明生態(tài)化互動(dòng)式教學(xué)能在多大程度上提高學(xué)生英語聽說成績。為此，又對實(shí)驗(yàn)班和對照班的口語和聽力前、后測結(jié)果進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)，得出表3和表4。

表3　實(shí)驗(yàn)班成績配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表4　對照班成績配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表3和表4實(shí)驗(yàn)班前、后測和對照班前、后測配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班口語前測和后測成績均值分別為M=3.209 3，M=4.023 3,p=0.001<0.05，聽力前測和后測成績均值分別為M=9.116 3，M=12.209 3，p=0.000<0.05；對照班口語前測和后測成績均值分別為M=2.904 8，M=3.571 4,p=0.005<0.05，聽力前測和后測成績均值分別為M=8.928，M=10.928，p=0.001<0.05。四組結(jié)果對比差異顯著，說明經(jīng)過一學(xué)期的聽說教學(xué)，無論是實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)還是互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的聽說成績都有所提高，但互動(dòng)式教學(xué)法對學(xué)生聽說成績提高幅度更加明顯，具有一定的優(yōu)越性。

2.問卷結(jié)果與分析。對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷一《非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀的調(diào)查》300份，其中有效問卷274份，有效率達(dá)到91.33%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示90.51%的學(xué)生認(rèn)為目前社會(huì)上“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重，只有4.38%和11.31%的學(xué)生聲稱自己的英語聽說水平達(dá)到良好和優(yōu)秀；55.47%的學(xué)生局限于同桌和好友之間的英語對話與溝通，這表明學(xué)生不太愿意用英語與他人交流，在英語聽說方面不自信。

關(guān)于興趣愛好、專注度、焦慮感等心理方面，31.1%的學(xué)生坦言對英語聽說不感興趣；59.34%的學(xué)生表示上課時(shí)會(huì)緊張，特別害怕老師提問；58.39%的學(xué)生注意力集中時(shí)間僅限于上課前20分鐘，由此可見各種不利的心理因素直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

至于自主學(xué)習(xí)方面， 59.49%的學(xué)生表示每周課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間只有半小時(shí)至一小時(shí)，這其中還包括完成教師布置的課后任務(wù)；51.09%的學(xué)生偶爾關(guān)注英語新聞等原聲素材，這些現(xiàn)象反映出學(xué)生不愿意課后花時(shí)間學(xué)習(xí)英語，英語自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

盡管調(diào)查問卷反映出學(xué)生種種不足，但另一方面學(xué)生對英語聽說教學(xué)的期待卻不容忽視。學(xué)生認(rèn)為大量的教材練習(xí)未免過于單一和枯燥，除指定教材外(同意使用的學(xué)生占63.1%)，更應(yīng)該多引入英文歌曲(77.0%)、原聲電影(74.1%)、英語紀(jì)錄片(39.4%) 、VOA或 BBC新聞(37.2%)或A級四六級聽力試題(35.8%)。所以在聽說素材方面，我們不僅增加了為A級和四級考試所服務(wù)的聽力真題和模擬題，而且充分利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找合適的資料經(jīng)由編輯加工制作成難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源供教學(xué)使用，努力為學(xué)生營造出真實(shí)的語言環(huán)境和輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。例如膾炙人口的英文歌曲，發(fā)音純正的迪士尼電影、《走遍美國》、《荒野求生》和《VOA慢速英語》等原聲素材都深受學(xué)生喜愛。雖然現(xiàn)代信息和多媒體技術(shù)已被引入各科教學(xué)實(shí)踐中，但在英語教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)和PPT只是代替了錄音機(jī)和粉筆的功能，英語聽說教學(xué)依然是重復(fù)單調(diào)的對話、會(huì)話練習(xí)，熟讀交際句型或從頭聽到尾的聽力訓(xùn)練，完全抹殺了學(xué)生作為有思想的獨(dú)立生態(tài)個(gè)體在英語聽說學(xué)習(xí)中的所發(fā)揮的積極作用，更不利于學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。80.6%的學(xué)生期待課堂教學(xué)以學(xué)生為中心；學(xué)生期待的聽說訓(xùn)練方式各有不同：喜愛影視歌賞析的學(xué)生占83.2%，贊成課堂討論的占72.6%，偏好組間對話的占68.9%，愿意跟讀的占63.9%，贊同情景表演的占55.8%，支持演講或朗誦的占20.1%，同意開展英語角活動(dòng)的占4.0%。因此在拓寬訓(xùn)練素材的同時(shí)，我們也擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的訓(xùn)練方式，自由交談、話題陳述、社會(huì)調(diào)查、觀影匯報(bào)、英文歌曲競賽、短劇改編及表演等都獲得了學(xué)生的點(diǎn)贊。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)班42 名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生對生態(tài)化互動(dòng)式教學(xué)模式的具體體驗(yàn)和感受，收回有效問卷42份，結(jié)果見表5。

表5　生態(tài)化互動(dòng)式聽說教學(xué)模式實(shí)施效果的問卷調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班63.2%的學(xué)生認(rèn)為自己成為課堂環(huán)境的主體生態(tài)位之一，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的一種依附關(guān)系，師生之間關(guān)系更平等和和諧。71.8%的學(xué)生通過教師的情感關(guān)注得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)，57.6%的學(xué)生認(rèn)為原聲英語素材有利于創(chuàng)造生動(dòng)而逼真的語言環(huán)境。在這些因素的共同影響下，61.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂焦慮感降低，51.7%的學(xué)生認(rèn)為英語聽說方面的自信心得到了一定程度的提高。例如有一次，學(xué)生選擇以寢室為單位將ReadingC:WhatMakesOthersHappy改編后進(jìn)行短劇表演，后進(jìn)生張某頭戴樹枝扮演一顆大樹，簡單的三句臺詞和豐富的肢體語言竟被全班同學(xué)評為“Best Actor”。張某課后對筆者坦言，英語沒有想象中那么難，并且今后會(huì)積極學(xué)習(xí)英語。雖然張某的情況只是個(gè)案，但不同難度的任務(wù)滿足了不同學(xué)生的需求，特別是使后進(jìn)生不游離于課堂活動(dòng)之外，學(xué)生可以輕松自由的獲得英語實(shí)踐體驗(yàn)、抒發(fā)自己的情感。

整體而言，學(xué)生對生態(tài)化互動(dòng)式聽說教學(xué)模式比較滿意，滿意度達(dá)到67.3%。以上數(shù)據(jù)表明，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)相互信任的師生關(guān)系，在平等、和諧的心理環(huán)境中獲得進(jìn)步和發(fā)展。

三　生態(tài)化大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢

從實(shí)驗(yàn)班和對照班聽力和口語測試的數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的互動(dòng)式聽說教學(xué)有其自身的優(yōu)勢。

正如生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)體自生、協(xié)作共生和相互競爭促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化一樣,互動(dòng)式聽說教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種支持、鼓勵(lì)、輕松的課堂心理環(huán)境，使得師生在合作中競爭，在競爭中進(jìn)步，正是這種共生的競爭關(guān)系增加了所有學(xué)生的責(zé)任感和參與意識，既避免了聽說能力強(qiáng)的學(xué)生始終處于支配地位,又使得不同層次的學(xué)生通過難度不一的口語任務(wù)獲得均等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在聽說成果展示之前,每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間思考問題,有機(jī)會(huì)和團(tuán)隊(duì)成員交流看法,獲得反饋并及時(shí)完善,因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低，焦慮感也隨之降低。在評價(jià)過程中，邀請學(xué)生參加自評和互評，所有學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感都可以得到積極調(diào)動(dòng), 評價(jià)與被評價(jià)的每個(gè)個(gè)體地位變得同等重要，即使是邊緣生也擁有均等的講話機(jī)會(huì)，由此學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性隨之提高。例如在學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練或評價(jià)時(shí)，教師可以邀請學(xué)生站立在講臺上展示而自己坐在后排學(xué)生的座位上觀看。雖然只是簡單的師生位置互換卻體現(xiàn)了雙主體平等和諧的師生關(guān)系。

再加之電腦和手機(jī)都已成為當(dāng)下學(xué)生獲取信息的有效途徑，優(yōu)差兩端的學(xué)生都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源，進(jìn)而完成對知識的編輯再造，這樣不僅拓寬了知識來源，更培養(yǎng)了學(xué)生信息選擇和加工的能力。例如在“每周報(bào)告”環(huán)節(jié)，為了在口語上獲得出彩的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)的英語學(xué)習(xí)軟件(如英語魔方秀)，復(fù)讀、跟讀、錄音對比等，學(xué)會(huì)地道的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。在這樣一種平等和諧的心理環(huán)境中，學(xué)生身處無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們盡情參與，自由表達(dá)，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，在此過程中他們的英語聽說水平不斷提高。

本文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)對大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了基于生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語聽說互動(dòng)式教學(xué)模式，并通過實(shí)證研究對模式進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明該模式更有利于建立平等、和諧的課堂心理環(huán)境和更有利于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說水平。

在研究中我們得到了另外兩點(diǎn)啟示：1.教師的知識與技能須與時(shí)俱進(jìn)。教師作為主導(dǎo)生態(tài)位，擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重要責(zé)任,將信息流和能量流傳輸給學(xué)生，同時(shí)承擔(dān)能量和信息的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化工作。在課堂內(nèi)，教師擔(dān)任多種角色。既是教授者和參與者，又是組織者和評估者。因此課前，教師要作好充分的準(zhǔn)備，包括了解學(xué)生的家庭背景、專業(yè)、學(xué)業(yè)成績和性格特征等，熟悉教材、教學(xué)大綱和考試大綱，選擇最佳教學(xué)模式和方法。教師不僅要熟悉專業(yè)知識，更要提高對課堂的掌控能力，尤其是加強(qiáng)角色技能運(yùn)用的嫻熟度和臨場決策的靈活性，。而在教學(xué)評價(jià)過程中，教師通過仔細(xì)聆聽、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。通過對學(xué)生的情感關(guān)注更加投射出教師自身的人格魅力。例如在口語展示和原聲秀環(huán)節(jié)為了避免打斷學(xué)生的思路，切斷劇情的流暢發(fā)展，可記錄學(xué)生表演時(shí)所犯的口語錯(cuò)誤,待到點(diǎn)評時(shí)稍作提醒。當(dāng)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤必須及時(shí)得到糾正時(shí), 則應(yīng)面帶微笑地先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再就事論事糾正其錯(cuò)誤，用自己的真情實(shí)感支持和鼓勵(lì)學(xué)生。特別是面對后進(jìn)生時(shí)，教師更應(yīng)注意感情的投資，小心的呵護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師的言行舉止成了傳達(dá)鼓勵(lì)、信任、尊重等情感信息的有利工具。教師就好比“一潭活水”，用自己的知識和情感源源不斷地滋養(yǎng)學(xué)生。2.聽說教學(xué)不應(yīng)是互不關(guān)聯(lián)的離散教學(xué)，先說后聽或先聽后說的教學(xué)程序都會(huì)割裂聽說知識的一體化和學(xué)生思維的連續(xù)性，將聽說結(jié)合、聽唱結(jié)合、視聽演結(jié)合更能體現(xiàn)聽說教學(xué)的特點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：李珂

Empirical Study of Interactive Teaching in College EnglishClass from the Perspective of Education Ecology

YUAN Fang

(Department of Public Course, Hunan Traditional Chinese Medical College, Zhuzhou, Hunan 412000, China)

Based on the theory of education ecology, an ecological interactive teaching model on English listening and speaking is established. Through the methods of experimental comparisons and questionnaires, it proved that this model can help to establish an equal and harmonious psychological environment in class and raise college students’ listening and speaking levels

education ecology; listening and speaking of college English; interactive teaching；eco-niche；Symbiosis and competition

10.3969/j.issn.1674-117X.2016.04.018

2016-05-04

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通〔2013〕37號)

袁芳(1981-)，女，湖南株洲人，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

G420

A

1674-117X(2016)04-0089-06