翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略研究

陶禮軍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略研究

陶禮軍

［提要］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引發(fā)了整個(gè)教育領(lǐng)域的大思考，如何提高翻轉(zhuǎn)課堂效果，以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程為例，從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施略和課程評價(jià)等三方面提出了策略探討和分析。

翻轉(zhuǎn)課堂；策略；研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何提升課堂教學(xué)效果，“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”［1］，成了目前高職教育研究專家和教師思考與探索的熱點(diǎn)。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)，進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生［2］。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂［3］。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么呢？如圖1所示，首先，翻轉(zhuǎn)課堂借助于信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)教學(xué)“先教后練”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外完成知識、任務(wù)、項(xiàng)目的初步學(xué)習(xí)，而知識的內(nèi)化就在課內(nèi)完成，通過分享、交流、討論、答疑、糾偏，教師、同學(xué)可以進(jìn)行一對一的個(gè)性化指導(dǎo)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，“以教師為中心”變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課程設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生能力的提升，而不是知識的積累。再次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了師生角色，教師由知識的傳授者、課堂的管理者、傳統(tǒng)課堂中講臺上的“圣人”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。最后，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式不僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的改變，更重要的是“以學(xué)生為中心”，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課堂組織，從注重知識的傳授變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生的能力為中心，推動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮教師課程設(shè)計(jì)主體、學(xué)生學(xué)習(xí)主體雙主體的能動作用。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，即職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識學(xué)習(xí)由教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生課外完成，課內(nèi)主要是生生之間的分享與交流、師生之間的討論與糾偏，通過一系列的教學(xué)活動將課程知識點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生每個(gè)人獨(dú)特的理解和實(shí)踐能力。

關(guān)于教學(xué)策略可以歸納為三種主要觀點(diǎn)：一是教學(xué)策略是教學(xué)方法和教學(xué)技巧的總和；二是教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)活動的抉擇；三是介于教學(xué)原則和教學(xué)方法之間的教學(xué)理念［4］。有學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)策略的內(nèi)容構(gòu)成上，包括三個(gè)層次：一是指教育理念和價(jià)值觀，它可以影響教學(xué)過程；二是教學(xué)方式和規(guī)律性的認(rèn)識，它可以達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)；三是具體的教學(xué)手段和方法［5］。因此，教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等特征［6］。綜上所述，教學(xué)策略包括教和學(xué)的策略，在本文中指實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備和課程實(shí)施等教學(xué)環(huán)節(jié)中教師所有的教學(xué)行為的選擇及調(diào)控；也包括學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)行為及課后的選擇及調(diào)控。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)策略有哪些呢？

一、課前準(zhǔn)備策略

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是將新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，因此，無論教師還是學(xué)生的課前準(zhǔn)備都顯得特別的重要。

（一）備課策略

備課是所有教學(xué)活動開展的前提和基礎(chǔ)，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說重要性就顯得尤其突出了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師既要思考自己怎樣教又要探索怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的備課策略要完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)方案，包括：設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念和目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)過程、改革評價(jià)方式等。

1.教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)：為了提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的效果，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論及高職生和《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程特點(diǎn)，堅(jiān)持如下設(shè)計(jì)理念：首先，以“先學(xué)做人，再學(xué)做事”形成正能量為原則。自始至終強(qiáng)調(diào)義務(wù)、責(zé)任意識、誠信和道德教育，強(qiáng)調(diào)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成正能量，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。其次，以基于工作過程的理念為基本依據(jù)。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中來理解積累相關(guān)理論知識。讓學(xué)生感覺上課=上班，團(tuán)隊(duì)=公司，實(shí)訓(xùn)=經(jīng)營，得分=賺錢，在做中學(xué)，做中提高，從而達(dá)到學(xué)會工作的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，以“能力本位”為價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位關(guān)鍵能力和通用能力，同時(shí)兼顧態(tài)度、知識、技能、情感等基本要素。

2.教學(xué)內(nèi)容講究實(shí)用：為了更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程整合為如圖1所示的職業(yè)生涯規(guī)劃篇、基礎(chǔ)篇、成長篇（職業(yè)素質(zhì)提升）、成熟篇（求職技巧訓(xùn)導(dǎo)）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步等逐步提升的四大主干模塊，29個(gè)任務(wù)，38個(gè)課時(shí)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。

圖1　《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

3.課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確：以引導(dǎo)學(xué)生“遇見最好的自己”為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》出發(fā)點(diǎn)和落角點(diǎn)。根據(jù)多元智能理論：“每一個(gè)人都是優(yōu)秀且有潛能的人，只不過每一個(gè)人優(yōu)秀的方面不同而已?！闭n程重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛能，并通過對自我和職業(yè)環(huán)境的了解，幫助學(xué)生尋找個(gè)人最合適職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己。

4.教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程以“行動為導(dǎo)向”，調(diào)動學(xué)生全面參與。主要采取如下幾種活動方式：

（1）合作學(xué)習(xí)：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程一般是合班上課，第一次課通過競聘每個(gè)班選出一個(gè)總經(jīng)理，再由總經(jīng)理把自己班級分成幾家分公司，今后每次新課前教師通過QQ、微信布置任務(wù)給總經(jīng)理，由總經(jīng)理通知各分公司課前任務(wù)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的員工先自己完成自學(xué)，然后公司內(nèi)部討論、合理分工，共同協(xié)作完成任務(wù)，并形成文字或制作成PPT。

（2）課堂講授：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是單指教師的講授，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課堂講授的主角不是教師而是學(xué)生。所有的新知識都是學(xué)生自學(xué)之后再談自己的認(rèn)識和理解，其他學(xué)習(xí)伙伴補(bǔ)充，老師也是作為學(xué)習(xí)伙伴中的一員，提供更多、更全的想法及思路，主要點(diǎn)評、糾偏、總結(jié)、完善。

（3）討論分享：高職生喜歡也擅長表現(xiàn)自己，特別擅長討論、分享，討論分享這種學(xué)習(xí)活動形式。在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中，既有師生之間、學(xué)生之間微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)上的分享，也包括課內(nèi)公司內(nèi)部面對面的交流、各公司之間的辯論和分享。

（4）實(shí)踐操作：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程將教學(xué)活動實(shí)踐化，將4大主干模塊的教學(xué)活動融入相應(yīng)的13個(gè)項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目由若干關(guān)聯(lián)密切的任務(wù)組成，實(shí)踐課時(shí)的比例超過總課時(shí)的60%。學(xué)生通過自我探索、職業(yè)探索等實(shí)踐活動提升自己的職業(yè)意識、職業(yè)能力、合作精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣動力為首要任務(wù)，高職學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，往往對學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中又常常有失敗感，這反過來讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。面對這種情況，教師首先要樹立學(xué)生的自信心，如通過一張百元的錢幣游戲，學(xué)生思考后明白揉皺的、踩臟的百元自己為什么要呢？是因?yàn)閮r(jià)值沒變。每個(gè)人的價(jià)值在世界上都是獨(dú)一無二的，沒有人能替代！通過游戲的方式來提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻。其次，引導(dǎo)他們改變學(xué)習(xí)方法，高職生對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不說是深惡痛絕，也是深有體會，以此為突破口，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及這種模式對學(xué)生的要求及達(dá)到的目的，學(xué)生明白了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義就一定會積極嘗試，認(rèn)真配合教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、課程實(shí)施策略

1.教學(xué)過程突出實(shí)效：課堂教學(xué)活動要達(dá)到兩個(gè)目的，一是促進(jìn)知識的內(nèi)化，二是拓展能力的提升。整個(gè)課堂教學(xué)活動主要有五個(gè)步驟：導(dǎo)入、檢驗(yàn)、分享、點(diǎn)評和拓寬。第一、導(dǎo)入簡潔明了：教師導(dǎo)入新課要簡單直接，說明本堂課程的意義和目標(biāo)及注意的事項(xiàng)，一般控制在2分鐘之內(nèi)。第二、檢查客觀公正：由各公司總理簡單匯報(bào)課前任務(wù)完成情況及特色，如沒有完成要作一個(gè)理由的陳述，一般5-8分鐘之內(nèi)。第三、分享精彩紛呈：課中用抽簽方式?jīng)Q定公司分享學(xué)習(xí)成果先后順序，同時(shí)匯報(bào)人員還要隨時(shí)解答其他公司人員提出的問題，必要的時(shí)候請本公司的人員補(bǔ)充或老師幫忙。另外，老師事前根據(jù)任務(wù)的難易程度限制每個(gè)公司匯報(bào)時(shí)間，這就要求上臺分享的人準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)過程中往往會出現(xiàn)各公司PK，精彩紛呈的狀況。第四、點(diǎn)評恰到好處：當(dāng)每個(gè)公司匯報(bào)完成后，先是其他公司人員進(jìn)行點(diǎn)評，教師再進(jìn)行總結(jié)，教師點(diǎn)評不僅要體現(xiàn)各公司匯報(bào)內(nèi)容及任務(wù)完成情況，而且要指出各個(gè)公司的特點(diǎn)，特別要注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。第五、拓展重在提升：教師將課堂中的學(xué)生的作品、動態(tài)性生成資源、教師課件和相關(guān)拓展資源進(jìn)一步進(jìn)行收集、整理，然后通過QQ、微信、在線學(xué)習(xí)平臺分享給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性的進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些資源保存時(shí)間長，對于課堂上沒有完全掌握的學(xué)生，可以繼續(xù)了解、學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)可以利用拓展資料進(jìn)行更深入的探索。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生要按要求完成實(shí)踐練習(xí)或在線作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。從以上可以看出，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師只是課程的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、信息的咨詢者、學(xué)習(xí)的參與者、環(huán)境的營造者、情感的支持者，起到學(xué)習(xí)伙伴影響、長者引導(dǎo)、同事互督的作用。

2.循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力：在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生具有良好的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)探究能力等是一種有力保障，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式想要培養(yǎng)的能力中的重要部分。首先，要逐步培養(yǎng)高職生的自學(xué)能力，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初期設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升自學(xué)能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教學(xué)活動中要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供思考的平臺，教師要對學(xué)生提問保持積極、熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和回答，提高學(xué)生的問題意識和提問的興趣。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生才能積極思考、形成問題意識。再次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，其是一種自覺、主動、積極的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過獨(dú)立探究，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)既不是應(yīng)付考試，也不是應(yīng)付家長、老師，而是為了收獲知識與技能。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力可以使學(xué)生自覺養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣，從真正意義上走出高職生不想學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。最后，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高階思維能力，提升可持續(xù)發(fā)展的潛能和素養(yǎng)。

三、課程評價(jià)策略

建立多元化、動態(tài)化的評價(jià)方式，通過評價(jià)方式的改變進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核注重參與態(tài)度、整個(gè)過程和進(jìn)步速度，而且讓學(xué)生參與整個(gè)考核，期末的成績以平時(shí)成績（過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和成果考核組成）與綜合考核（職業(yè)生涯規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書）相結(jié)合的評價(jià)方式。如圖2所示，如職業(yè)生涯規(guī)劃模塊平時(shí)成績包括公司的討論交流情況（總經(jīng)理和其他員工互評）、課堂參與情況（包括出勤情況、互動情況和個(gè)人任務(wù)完成情況，教師和助理評分）、在線學(xué)習(xí)情況等占70%、職業(yè)生涯規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書占30%，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長速度（這方面加分比重較高），建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，并較長時(shí)間跟蹤學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展情況，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

從以上分析可以看出，要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化效果，教師要與時(shí)俱進(jìn)、精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)、注重實(shí)效、評價(jià)客觀，講究課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施和課后評價(jià)等策略。

圖2　《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》動態(tài)的、綜合性的評價(jià)方式

［1］教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見［E］.教職業(yè)成［2011］12號.

［2］黃勇鵬.績效導(dǎo)向的高職類微課資源設(shè)計(jì)［J］.教育與職業(yè)，2014，（24）.

［3］董輝．翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考［J］．邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013，（5）．

［4］周軍.教學(xué)策略［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

［5］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［6］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［責(zé)任編輯：黃貝如］

陶禮軍（1965—），女，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（浙江紹興312088）