農(nóng)村留守兒童“英語難”研究綜述

【摘 要】 對于農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)問題難問題，許多學(xué)者和教師進(jìn)行了一些有價(jià)值的探討。這些探討總體上圍繞農(nóng)村留守兒童“英語難”的問題表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及相關(guān)策略或建議展開，對于解決農(nóng)村留守兒童“英語難”提供了不少有價(jià)值的理論參考，同時(shí)也存在一些尚需深入之處。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童;英語;學(xué)習(xí)難;研究綜述

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央高度重視少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時(shí)刻惦念。2016年5月20日，習(xí)近平主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十四次會(huì)議并發(fā)表重要講話。會(huì)議提出要在“加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛保護(hù)等方面推出務(wù)實(shí)管用辦法?！痹谵r(nóng)村留守兒童的諸多問題中，其英語學(xué)習(xí)困難顯得尤為嚴(yán)峻。這引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，許多專家、學(xué)者、教師對此進(jìn)行了一些有價(jià)值的探討。這些探討總體上圍繞農(nóng)村留守兒童“英語難”的問題表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及相關(guān)策略或建議展開。按此線索，本文試圖將這些具體觀點(diǎn)作一全面梳理，這有利于全面地把握農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為解決他們的“英語難”提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童“英語難”的問題表現(xiàn)

王黎著重從兒童的心理、情感特征角度對留守兒童的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了案例研究，重點(diǎn)對留守兒童的英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)中的自尊、焦慮和性格狀況以及他們之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了分析。其主要結(jié)論是，第一，留守兒童的英語水平比非留守兒童差，但差異性不顯著。第二，留守兒童與非留守兒童的自尊水平存在差顯著性差異，留守兒童的自尊水平比非留守兒童低。第三，留守兒童的焦慮水平顯著高于非留守兒童，更傾向于內(nèi)向的性格。第四，留守兒童的自尊水平與其英語水平之間呈現(xiàn)顯著性的正相關(guān)，其焦慮水平與英語水平存在著顯著性的負(fù)相關(guān)，其性格與其英語水平成顯著性正相關(guān)。

何曉龍老師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)的主要障礙表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是缺乏英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。廣大農(nóng)村相對閉塞落后，廣大留守兒童除了在課堂上能接觸到英語以外，幾乎沒有其他途徑和方式。二是缺乏輔導(dǎo)人員。留守兒童沒有父母的督促幫扶，其監(jiān)護(hù)人多數(shù)英語一竅不通。三是語音學(xué)習(xí)工具少。農(nóng)村家庭一般經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，缺乏錄音機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等學(xué)習(xí)工具。四是詞匯學(xué)習(xí)困難多。離開老師后就不會(huì)讀單詞，只能靠死記硬背，英語學(xué)習(xí)興趣每況愈下，不主動(dòng)去完成單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。五是語法學(xué)習(xí)方面單調(diào)。應(yīng)試教育讓語法教學(xué)變成訓(xùn)練題。

賴九芳、李興成等老師指出農(nóng)村留守兒童在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的問題有三。第一，學(xué)習(xí)狀況一般。留守兒童英語平均成績普遍低。第二，心理封閉，情感淡泊，“親情饑渴”嚴(yán)重。性格較孤僻，心理行為問題很多。第三，道德素質(zhì)低，道德行為差。沒有建立正確的價(jià)值觀，由此產(chǎn)生許多不良行為。

吳桂花、莫慧玲等通過調(diào)查某地農(nóng)村小學(xué)，指出那里留守兒童的英語學(xué)習(xí)狀況非常嚴(yán)峻。一是農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況滯后于城鎮(zhèn)學(xué)生。二是農(nóng)村英語教育水平相對落后。農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施不全，多媒體教室、圖書室等嚴(yán)重缺乏，英語教師不足，學(xué)校對英語沒有足夠重視。三是農(nóng)村留守兒童家長或監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷普遍偏低。農(nóng)村留守兒童家長大多數(shù)學(xué)歷低，監(jiān)護(hù)人年齡大，監(jiān)護(hù)不科學(xué)。

宗黎明、封霞、同莎莎、李小芳等就農(nóng)村留守兒童的自我效能感與英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了調(diào)查研究并分析其相關(guān)性。研究結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的自我效能感水平不存在顯著性差異，但在英語學(xué)習(xí)水平上存在顯著性差異。自我效能感與英語學(xué)習(xí)水平呈顯著正相關(guān)：留守兒童英語學(xué)習(xí)的整體自我效能感不強(qiáng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)上缺乏足夠的自信心，考試焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，自我管理能力差。

季烈基于身份理論和英語學(xué)習(xí)理論，以農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)的信心和興趣為主要內(nèi)容作了調(diào)查和研究。其基本結(jié)論是：留守兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心較低，英語學(xué)習(xí)水平也低于正常學(xué)生，身份認(rèn)同度低。

夏婷調(diào)查了留守兒童英語學(xué)習(xí)中的障礙。指出留守兒童英語基礎(chǔ)較差，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面各有不同程度的困難。學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)方面欠缺。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。

二、農(nóng)村留守兒童“英語難”產(chǎn)生的原因分析

何曉龍老師認(rèn)為造成農(nóng)村留守兒童“英語難”的因素有三。首先是家庭因素。父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，只能為孩子提供必要的物資條件，在精神心理方面無能為力，忽視了與孩子之間的言語溝通與心靈交流。許多父母教育方法不當(dāng)，時(shí)常惡語相對甚至拳打腳踢，致使孩子產(chǎn)生逆反心理。其次是個(gè)人因素。農(nóng)村留守兒童由于正常情感需求長期得不到滿足，情感不穩(wěn)定。性格大都孤僻而且偏激。課余時(shí)間大都貪圖玩樂，虛度光陰。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自身缺乏信心。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。課堂不注意聽講，作業(yè)抄襲，字跡潦草等。最后是社會(huì)因素。社會(huì)功利性變強(qiáng)，心態(tài)浮躁，就業(yè)壓力與日俱增，上學(xué)無用論流行。受這些思想影響，留守兒童常常沒有正確的價(jià)值取向。

李琪、杜桂娥老師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童“英語難”主要是由其自身的群體特殊性造成的。一是生存環(huán)境的制約性。農(nóng)村留守兒童面臨著文化處境劣勢和文化“斷代”的雙重不利環(huán)境，使得留守兒童群體生活中與英語“絕緣”，知體系難以順應(yīng)。二是留守兒童心理特點(diǎn)及英語學(xué)習(xí)觀念。留守兒童容易出現(xiàn)低度自尊，高度焦慮，過度內(nèi)向等不良情感因素，對英語學(xué)習(xí)觀念缺乏，自我期待值較低，嚴(yán)重制約了英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。三是留守兒童家庭環(huán)境。留守兒童家庭教育明顯缺失，經(jīng)濟(jì)條件落后，監(jiān)督與輔導(dǎo)不夠，作業(yè)拖欠、抄襲、不寫情況頻出。四是農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)的制約。農(nóng)村學(xué)校的語音室、多媒體教室、錄音機(jī)等英語學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)校對英語教學(xué)重視不夠，英語教師素養(yǎng)相對較，“啞巴英語”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

鄧慶玲認(rèn)為農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)的障礙主要包括來自學(xué)生的內(nèi)因和來自家庭教、教師的外因。第一，親子分離，溝通太少，給孩子造成情感動(dòng)蕩，影響孩子認(rèn)知。第二，離異家庭增多，給孩子蒙上陰影，產(chǎn)生自卑、失落的心態(tài)。第三，監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低，新的讀書無用論抬頭。第四，學(xué)校周邊環(huán)境的干擾。部分孩子沉迷于游戲機(jī)，無心讀書。

吳桂花，莫慧玲等對農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)存在的問題作了簡單分析。一是留守兒童對英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，英語成績普遍較低。二是學(xué)校對農(nóng)村留守兒童缺乏管理。對學(xué)生的生活指導(dǎo)不到位，硬件設(shè)施沒有充分利，學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)習(xí)英語氣氛不夠。三是家庭教育缺失。農(nóng)村留守兒童沒有完整良好的家庭教育，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人沒有接受英語教育甚至是文盲。

王黎針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題，通過調(diào)查與訪談，指出其原因主要是與父母的長期分離和親子教育的缺失使得留守兒童在心理上容易出現(xiàn)如低度自尊，高度焦慮，過度內(nèi)向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語水平。

徐多云老師將造成留守兒童英語學(xué)習(xí)障礙的因素作了梳理。第一，自身因素。留守兒童處于青春期，缺乏自律性。留守兒童的生活飲食疏于管教。第二，家庭環(huán)境。留守兒童的家庭教育相對缺失，課后學(xué)習(xí)難以按時(shí)完成。第三，校園環(huán)境。農(nóng)村辦學(xué)條件相對于城市差距很大。

三、解決農(nóng)村留守兒童“英語難”的對策建議

何曉龍老師就解決農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)困難提出了六條對策。一是踐行師生平等原則，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。多找留守生談心，做他們的知心朋友，多為他們提供課堂參與機(jī)會(huì)。二是堅(jiān)持整體教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合。不能單純采用“亡羊補(bǔ)牢”式的課后輔導(dǎo)的做法，更要注重提前輔導(dǎo)。三是注重課內(nèi)操練與課外積累相結(jié)合。切實(shí)抓好晨讀這一環(huán)。 四是培養(yǎng)學(xué)困生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓好課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)和課堂內(nèi)外作業(yè)。五是堅(jiān)持激發(fā)留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣。多采用多媒體，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲等。六是做好家訪。

賴九芳、李興成等提出要為留守兒童投入更多的關(guān)心和照顧。一是課堂教學(xué)設(shè)置一些有關(guān)“留守兒童”狀況的專題。二是課后實(shí)現(xiàn)“一對一”心理輔導(dǎo)。三是就英語教學(xué)方面為留守兒童提供特殊照顧。課堂多關(guān)注，課后耐心輔導(dǎo)。四是做好“留守兒童”家訪，彌補(bǔ)其心中冰冷的一角。五是加強(qiáng)管理，施以愛心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈，建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。

李琪、杜桂娥老師提出，解決留守兒童英語學(xué)習(xí)困難根本上要發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、教師的作用。第一，加大政府投入和學(xué)校重視程度。提高農(nóng)村學(xué)校英文學(xué)習(xí)的設(shè)備、配置。教師要引導(dǎo)學(xué)生確立理想及人生規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)加大對英語教學(xué)的重視。第二，培養(yǎng)留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，保持和諧的師生關(guān)系，注意學(xué)生的個(gè)別差異，利用教學(xué)內(nèi)容及方法的新穎性和趣味性增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)。第三，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力感。教師要運(yùn)用竟賽等方法激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)英語的積極性，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反饋。第四，幫助留守兒童對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行正確歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足。利用班集體的力量對學(xué)生進(jìn)行感召和激勵(lì)。

趙春燕老師認(rèn)為解決留守兒童中學(xué)困生“英語難”問題需要認(rèn)真分析、找出原因、調(diào)整策略、改進(jìn)教學(xué)方法。一是加強(qiáng)與留守學(xué)困生的情感交流，堅(jiān)定他們的信心。二是全方位培養(yǎng)留守學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。了解他們的愛好和習(xí)慣，肯定他們的地位和作用，通過巧設(shè)問題情境誘發(fā)他們的求知欲。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。建立“幫學(xué)小組”，培養(yǎng)留守學(xué)困良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。重視開端，多表揚(yáng)，少批評。四是以情促行，讓學(xué)困生不斷體驗(yàn)成功的快樂。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異，利用不同的場合和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)困生都體驗(yàn)到某一方面的成功。

王黎針對留守兒童的心理問題提出了改進(jìn)建議。英語教師應(yīng)該給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，通過營造輕松和諧的課堂環(huán)境和小組合作的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格。培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。對他們的父母而言，要經(jīng)常和老師溝通，了解子女的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和教育。另外，學(xué)校要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，加強(qiáng)留守兒童管理工作。

張佳認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是目前解決農(nóng)村初中留守兒童課堂外英語學(xué)習(xí)的好辦法，同時(shí)對如何開展小組合作進(jìn)行了一些探索：小組劃分要遵循就近原則和同組異質(zhì)原則。教師要幫助各組建立自己的共同的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重趣味性和實(shí)用性，內(nèi)容要涵蓋讀寫聽說各方面等。

封霞、同莎莎、李小芳認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高留守兒童的英語學(xué)習(xí)水平，從而提高其自我效能感。首先，培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力。其次，培養(yǎng)留守兒童健康、持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助其進(jìn)行正確的成敗歸因。最后，作為英語教師，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，更要特別關(guān)注其心理狀況。

徐多云老師從中觀層次和微觀層次上就解決留守兒童“英語難”提出一些對策。一是重視并增加對學(xué)校的投入，解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的外部條件。加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視，增加教學(xué)必需的教具和學(xué)習(xí)材料。二是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。要避免填鴨式的教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)。三是加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷。要多對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)，保持良好的師生關(guān)系。

柳曉霞重點(diǎn)談?wù)摿私處熑绾螏椭r(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師要養(yǎng)成良好備課備學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣。做到有的放矢，注重學(xué)生參與。第二，要養(yǎng)成博學(xué)、創(chuàng)新、仁愛的教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)化教學(xué)策略的習(xí)慣。第三，要養(yǎng)成良好的聽課、記筆記的習(xí)慣。第四，要養(yǎng)成每節(jié)內(nèi)容接受檢測的習(xí)慣。

夏婷認(rèn)為要克服農(nóng)村留守兒童需要從四個(gè)層面著手。一是家庭教育。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，慎重地為孩子選擇監(jiān)護(hù)人。利用節(jié)假日將孩子帶至自己務(wù)工城市一起生活。注意引導(dǎo)孩子培養(yǎng)健康向上的興趣愛好。二是教學(xué)方法。教師需改進(jìn)教學(xué)，因材施教。注重教學(xué)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)校教育。拓寬家庭、學(xué)校的溝通聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，開發(fā)校本教材。四是社會(huì)政策。鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市。消除教育歧視，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)。

四、幾點(diǎn)評價(jià)

由上看出，在農(nóng)村留守兒童“英語難”問題的認(rèn)識(shí)上，無論是問題、原因或建議，教師和學(xué)者們的認(rèn)識(shí)沒有根本的沖突，認(rèn)識(shí)上的差異只是角度或者深度略有不同，在彼此觀點(diǎn)上上形成了相互補(bǔ)充和說明的關(guān)系。這些思考有的來自一線教師，有的來自理論學(xué)者，有的基于案例分析，有的基于實(shí)證調(diào)查，內(nèi)容較為豐富，針對性強(qiáng)，操作性高，這對于提高農(nóng)村留守兒童的英語教學(xué)有一定的幫助。

同時(shí)，也應(yīng)該看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理論缺少深度。關(guān)于英語教學(xué)的理論成果不計(jì)其數(shù)，但就農(nóng)村英語教學(xué)，尤其在農(nóng)村留守兒童英語研究方面，數(shù)量偏少，質(zhì)量不高。較有分量的僅有幾篇碩士論文，博士論文尚未涉及。第二，研究不夠新穎。關(guān)于農(nóng)村留守兒童英語教學(xué)的困難，從問題提出到目前已經(jīng)有十幾年了。期間情況發(fā)生了很多變化，但從目前的研究看來，其研究的角度、材料的選取、得出的結(jié)論等很多沒有得到提升。第三，研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。最突出的是，在目前研究成果中，材料分類交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，同一個(gè)觀點(diǎn)，例如心理、家庭、教法等，有的將其歸入問題、有的將其歸入原因?？傊?，關(guān)于農(nóng)村留守兒童“英語難”問題仍有很大研究提升空間，這需要廣大農(nóng)村英語教學(xué)研究者繼續(xù)關(guān)注。

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【作者簡介】

聶英芬（1969-）女，山東東營人，山東省東營市廣饒縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)樂安中學(xué)中級教師，主要研究方向：英語課程教學(xué)論.