預(yù)測(cè)策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

馬記

【摘要】學(xué)生具備“預(yù)測(cè)”的能力，能推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利高效進(jìn)行。文章主要以《Boy missing，police puzzled》為例，從創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)與能力;“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的方法;英語(yǔ)閱讀教學(xué)預(yù)測(cè)應(yīng)避免形式化等三個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 預(yù)測(cè) 實(shí)踐探索

預(yù)測(cè)作為一種能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，怎樣讓預(yù)測(cè)達(dá)到最佳的效果，下面，簡(jiǎn)單談?wù)剮c(diǎn)可行的措施。

一、創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)與能力

高中英語(yǔ)閱讀文章篇幅長(zhǎng)，但受課時(shí)所限，實(shí)際的閱讀停留在教單詞、講單詞、翻譯課文、提出幾個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題上了，讓學(xué)生到課文中找到答案，然后處理課后練習(xí)的“一言堂”方式，這種方式，忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，久而久之，出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、懂句子結(jié)構(gòu)，能力卻不見(jiàn)長(zhǎng)的普遍現(xiàn)象。

如學(xué)習(xí)《Boy missing，police puzzled》一文，傳統(tǒng)做法是課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，課堂上簡(jiǎn)單教讀兩遍，從頭至尾讀一遍課文，翻譯一遍，然后將幾個(gè)特殊結(jié)構(gòu)的句子講講句型，分析結(jié)構(gòu)，拓展一些習(xí)慣用語(yǔ)的用法，最后，提出Who was the boy missing？ When and where did the boy go missing？等的問(wèn)題，讓學(xué)生到課文中找到答案就完成教學(xué)的做法。這樣的閱讀，難以提升學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，增強(qiáng)預(yù)測(cè)感覺(jué)的生成。如《Boy missing， police puzzled》的教學(xué)，教師可以提供情境，一個(gè)男孩失蹤，警察介入無(wú)果。假如你是電視臺(tái)的記者，要你給電視臺(tái)寫(xiě)一篇新聞報(bào)道，展開(kāi)想象，從下面的任務(wù)中，選擇一個(gè)，進(jìn)行合理想象，對(duì)男孩Justin的走失之后的情況大膽猜測(cè)和想象，給出合理的結(jié)果：

（1）BBC——Justin returned home

（2）CNN——Justin was taken away by aliens

（3）CCTV——other peoples opinion

不難看出，這個(gè)任務(wù)的給出，以閱讀材料為基準(zhǔn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的形象、大膽地推測(cè)，預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，不僅體現(xiàn)“學(xué)以致用”，更利于學(xué)生的想象力、思維力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。

二、“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的方法

“授人魚(yú)不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，將注意力集中于閱讀材料中。預(yù)測(cè)是技巧，是方法，預(yù)測(cè)不可能大面積地使用，要視體裁、內(nèi)容等而判斷，把握好預(yù)測(cè)使用的切入口，可以使閱讀教學(xué)錦上添花。

1.根據(jù)文題預(yù)測(cè)。文題，也是“文眼”，閱讀前，首先從文題著手，從題中得到啟示，利用插圖和背景，作出自己的猜想和判斷。

如《Boy missing， police puzzled》的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，提出引發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)興趣的問(wèn)題What is the atory about？讓學(xué)生從文題中捕捉出這個(gè)閱讀文章是關(guān)于“一個(gè)小男孩丟失，警方也感到束手無(wú)策”的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)，這個(gè)小男孩是誰(shuí)？為什么警方束手無(wú)策？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的插圖，而猜測(cè)男孩是怎么丟失的，預(yù)測(cè)丟失的原因，猜測(cè)丟失的后果等，帶著自己的預(yù)測(cè)，閱讀課文，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，提高閱讀興趣，抓住閱讀的重心，也促使主動(dòng)閱讀的效果。

2.根據(jù)課后的文題預(yù)測(cè)。牛津教材，在閱讀之前，就提出2-3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，課后的練習(xí)，也與閱讀息息相關(guān)，為了提高閱讀效果，讓學(xué)生先根據(jù)文后的思考題而先進(jìn)性預(yù)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)課文之目的，也使閱讀順利展開(kāi)，帶著問(wèn)題閱讀，也節(jié)省閱讀的時(shí)間。

如Home alone的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生先瀏覽課后的C1，預(yù)測(cè)“Where is your brother？”、“I hate them”等語(yǔ)言，可能是Dad、Mum、Daniel以及Eric誰(shuí)說(shuō)的話，這樣的預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。上文提到的boy missing， police puzzled的假如是電視臺(tái)的記者，對(duì)丟失的男孩Justin的種種猜測(cè)，就是在閱讀文章的前提下，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生從自己的思維角度去構(gòu)思。

對(duì)于Growing pains的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生閱讀到爸爸、媽媽責(zé)怪Daniel時(shí)，讓學(xué)生停下閱讀的腳步，掩卷沉思，猜猜受到責(zé)備、指責(zé)的Daniel，會(huì)有什么反應(yīng)，接下來(lái)故事情節(jié)可能向什么方向發(fā)展等。這樣的猜測(cè)，學(xué)生隨著故事的情節(jié)的深入而逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)故事情節(jié)中，和股市的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)預(yù)測(cè)應(yīng)避免形式化

閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，往往走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，預(yù)測(cè)活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)太多，預(yù)測(cè)活動(dòng)開(kāi)展太寬泛，有時(shí)不乏形式化的傾向，注重表面的互動(dòng)，與學(xué)生的后續(xù)閱讀聯(lián)系不大，導(dǎo)致預(yù)測(cè)和閱讀的相分離。教學(xué)中，教師應(yīng)注重力避形式化，與后續(xù)閱讀自然融合。

如Home alone的閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)PartC1進(jìn)行預(yù)測(cè)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，驗(yàn)證這些預(yù)測(cè)的正確性，如“I hate them”的句子，學(xué)生預(yù)測(cè)是出自Daniel之口，學(xué)生預(yù)測(cè)后，讓學(xué)生讀文章，找到判斷這句話可能在什么情況下說(shuō)的，為什么說(shuō)出這句話，這兒的他們指的是誰(shuí)？為什么討厭他們們，這樣，預(yù)測(cè)與閱讀完美整合，帶著預(yù)測(cè)的內(nèi)容，尋找信息，順勢(shì)分析文本結(jié)構(gòu)，再細(xì)讀、推斷讀，使預(yù)測(cè)有助于主閱讀，預(yù)測(cè)更有效，閱讀也更高效。

閱讀教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略是切實(shí)可行的，預(yù)測(cè)活動(dòng)的開(kāi)展切莫擺花架子，走出費(fèi)時(shí)、低效的做法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，在閱讀中培養(yǎng)思維發(fā)展力，在預(yù)測(cè)中發(fā)展閱讀技巧，提高閱讀能力，使閱讀和預(yù)測(cè)相得益彰，讓預(yù)測(cè)助英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向高效。