淺談思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

劉麗娜

【摘要】詞匯是學(xué)習(xí)英語的重中之重，而詞匯復(fù)習(xí)又是詞匯教學(xué)中不可或缺的部分。尤其是在高中英語教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)往往決定著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度和效果。本文將首先探討思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)，然后列舉其在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的作用，力求為高中英語詞匯教學(xué)提高一個(gè)新的思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語 詞匯復(fù)習(xí) 作用

一、思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖、心智地圖和概念地圖等等，是一種圖像式的思維工具或者一種利用圖像輔助思考的工具。具體而言，思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式（東尼·博贊，2005）。它借助顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。

思維導(dǎo)圖首先由英國人東尼·博贊創(chuàng)建，并且從20世紀(jì)八十年代開始傳入我國地，目前其已被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的特征集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地聚焦在中央圖形上;（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;（3）分支是一個(gè)由關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來構(gòu)成的，次要的內(nèi)容也可以以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的枝干上;（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖的實(shí)施要點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，大約可分為三個(gè)步驟。首先，要找出和羅列教學(xué)內(nèi)容中的所有知識(shí)點(diǎn);其次，要準(zhǔn)確定位中心主題或者內(nèi)容，并將其放于整個(gè)導(dǎo)圖的中心位置或者開頭位置;最后，梳理出其他部分與中心主題的關(guān)系，并且使用顏色、連線、字號(hào)和外框等多種手段來呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分級(jí)層次以及與中心主題的關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)課中的作用

正如前文所言，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。具體到高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮一下作用。

1.利用思維導(dǎo)圖，梳理單元全部詞匯的關(guān)系，有效復(fù)習(xí)全部單詞。目前，高中英語課本雖然有許多版本，但是它們往往具有一個(gè)共同的特征，那就是：所有的單元內(nèi)容都圍繞一個(gè)共同的主題展開，而這個(gè)主題通常由本單元的名稱來呈現(xiàn)和概括。這一特點(diǎn)，正好符合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用條件。單元的主題恰好可以成為思維導(dǎo)圖的中心主題或者內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生確定單元詞匯的主題詞，寫于中心位置;然后，將本單元的其他詞匯按照詞性和詞義進(jìn)行分類和歸總，將同一類別的詞匯寫于同一處;最后，使用連線表明中心詞匯與各個(gè)部分之間的關(guān)系，表明邏輯關(guān)系和語義關(guān)系。這樣，看似雜亂無章的單元詞匯就被有機(jī)地結(jié)合在了一起，從而使他們成為了一個(gè)密不可分的整體，也方便了學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖，回顧個(gè)別詞匯的多種用法，有效復(fù)習(xí)關(guān)鍵單詞。眾所周知，英語的詞匯量是有限的，然而語義表達(dá)的需要卻是無窮的，這就產(chǎn)生了一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象出現(xiàn)。然而，依據(jù)教材編寫由易到難的原則，一個(gè)詞匯的多種詞義和詞性不可能同時(shí)出現(xiàn)。因此，在英語學(xué)習(xí)中，尤其是詞匯量基本達(dá)到最大量的高中階段，學(xué)生們經(jīng)常對(duì)某個(gè)單詞有著似會(huì)不會(huì)的感覺。這時(shí)，教師完全可以借助思維導(dǎo)圖，來幫助高中生復(fù)習(xí)、回顧和總結(jié)關(guān)鍵單詞的所有詞義、詞性和搭配。例如“record” 這個(gè)單詞，可以作為名詞、及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞和形容詞來使用。不同詞性的使用，又有不同的意思和搭配。

3.利用思維導(dǎo)圖，熟悉英語的各種詞綴，有效復(fù)習(xí)同詞綴單詞。在高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要復(fù)習(xí)的詞匯往往不僅僅局限于本單元，而是跨越整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程。此外，構(gòu)詞法是高中英語詞匯教學(xué)的重要組成部分?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中生應(yīng)該熟悉和掌握常見的英語構(gòu)詞法。其中，派生法是最常見的構(gòu)詞法，通過在原有單詞的基礎(chǔ)上，添加前綴和后綴，來組成一個(gè)新的單詞。在高中英語的各個(gè)單元，大量存在著通過派生法而產(chǎn)生的新單詞。此時(shí)，高中英語教師完全可以借助思維導(dǎo)圖，來復(fù)習(xí)這些單詞。具體而言，有兩種復(fù)習(xí)方向。一種是將所涉及的前綴和后綴作為中心主題，來復(fù)習(xí)通過增加此前綴或者后綴而產(chǎn)生的所有學(xué)過的單詞;另一種是將本單元中的這一單詞作為中心主題單詞，找出它的詞根和通過增加其他前綴或者后綴而產(chǎn)生的其他單詞。無論是哪種復(fù)習(xí)方向，都與派生法和詞綴有著密切的關(guān)系。

4.利用思維導(dǎo)圖，找出近義詞和同義詞，有效復(fù)習(xí)易混單詞。英語的詞匯量非常豐富，近義詞和同義詞的現(xiàn)象普遍存在。但是在英語中，不存在語義、詞性和用法完全相同的兩個(gè)單詞，所謂的近義詞和同義詞只是在某一個(gè)方面比較相似而已。因此，如何有效地進(jìn)行區(qū)分，從而正確地選詞和用詞是英語學(xué)習(xí)者面對(duì)的一大難題，也是英語詞匯復(fù)習(xí)要解決的重要問題。這時(shí)，英語教師完全可以借助思維導(dǎo)圖，從詞與詞之間在意義上相互聯(lián)系、相互制約的角度出發(fā)，把同義詞放入詞匯系統(tǒng)中進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

總之，思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中，具有重要的作用和意義。它不但可以將枯燥的詞匯復(fù)習(xí)變得異常有趣，也可以加強(qiáng)各個(gè)詞匯之間的連接，從而提高復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦的使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]孔齡.利用思維導(dǎo)圖提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率初探[J].英語教師，2010，（4）：46–47.