淺談高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式

【摘要】由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)分層教學(xué)已成為大多數(shù)院校的選擇。隨著英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展和深入，傳統(tǒng)單一的考核評(píng)價(jià)方式已不能滿足分層教學(xué)發(fā)展的需要。因此為了提高分層教學(xué)實(shí)施的有效性，有必要完善考核評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 分層教學(xué) 考核評(píng)價(jià)

【Abstract】Most higher vocational colleges adopt English group teaching to reduce the students disparity and meet the needs of different students. With the developent of English group teaching， the single traditional evaluation method cannot meet the needs of the group teaching development. So in order to enhance the quality of group teaching， it is necessary to improve the evaluation approach.

【Key words】public English teaching in higher vocational college; group teaching; evaluation

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高職院校招生大幅度增加，在擴(kuò)招發(fā)展的過(guò)程中高職院校遇到生源質(zhì)量下降的問(wèn)題。學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊;因此越來(lái)越多的高職院校英語(yǔ)采用分層教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面作了嘗試并取得了成果，但仍按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不能有效反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，不能滿足高職教育評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)展的要求，由此有必要結(jié)合分層教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的探索。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)方式幾乎都是一張?jiān)嚲頉Q定一切。傳統(tǒng)的試卷考核規(guī)范統(tǒng)一，易于操作，便于比較，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方面具有局限性;對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)功能不足;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性評(píng)價(jià)功能，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)生實(shí)際情況可能存在不對(duì)等情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否難以得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，單一的傳統(tǒng)考核方式未能尊重學(xué)生個(gè)體差異;只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在高職英語(yǔ)分層教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)考核方式已不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，有必要完善考核評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的、多樣性的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)考核體系，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為社會(huì)提供培養(yǎng)更多涉外業(yè)務(wù)所需的技能型和應(yīng)用型人才。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)背景下的評(píng)價(jià)考核方式的構(gòu)建

高職英語(yǔ)分層的目的在于通過(guò)解決學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，全面提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而在較短的時(shí)間內(nèi)將高職學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求、有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)用性人才。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核是分層教學(xué)非常重要的一環(huán)，不能簡(jiǎn)單了事。分層評(píng)價(jià)與分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期適當(dāng)更新和靈活應(yīng)用。

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式大多為終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)階段完全摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)是可不現(xiàn)實(shí)的，但我們需應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改革。首先拓寬終結(jié)性考核的內(nèi)容，將考核方式由原來(lái)的筆試改成口試和筆試相結(jié)合，一次測(cè)評(píng)改成多次測(cè)評(píng)，避免偶然性。不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)過(guò)程中涉及的寬度和深度也不一致，因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層考核。口試形式可以多種多樣，如美文朗誦、角色扮演、英語(yǔ)話劇表演、情景對(duì)話以及演講等。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以有必要引入形成性評(píng)價(jià)方式，注重平時(shí)評(píng)價(jià)。形成性性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。以課堂觀察為手段，以課前課后多方了解為方式，掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如學(xué)生是否積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，是否積極思考提出問(wèn)題并回答老師的提問(wèn)，是否積極參與課堂的英語(yǔ)小活動(dòng);學(xué)生是否課前主動(dòng)有成效地預(yù)習(xí)并進(jìn)行適當(dāng)拓展;學(xué)生是否按時(shí)、獨(dú)立、保質(zhì)保量完成自己的作業(yè);學(xué)生課外是否有閱讀習(xí)慣，是否積極參加學(xué)院的英語(yǔ)比賽活動(dòng)等都納入平時(shí)考核評(píng)價(jià)范圍。把學(xué)生各種英語(yǔ)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、每次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、參加的各種英語(yǔ)活動(dòng)情況記錄等等綜合起來(lái)，定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。根據(jù)這樣一系列的考核評(píng)價(jià)，教師能掌握學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，并讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。英語(yǔ)分層次教學(xué)，不同層次學(xué)生的起點(diǎn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)的要求應(yīng)有所區(qū)別因此，必須改革傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生共同參與考核評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)的第一線，最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往指的是教師評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能忽視學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的主體參與性。教學(xué)管理人員參與或監(jiān)督教學(xué)工作，同樣是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。因此，應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)榻處?、教學(xué)管理人員和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)管理人員組織、領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)考核工作，教師也變成評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)受評(píng)者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)，自評(píng)和互評(píng)可以在開(kāi)展口語(yǔ)對(duì)話、情景劇表演等活動(dòng)中進(jìn)行。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)生與教師共同確定，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自我提高和進(jìn)步，同時(shí)不斷提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。評(píng)價(jià)不僅在于使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.重視英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，這決定了高職英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性?！痘疽蟆分刑岬秸Z(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)應(yīng)突出英語(yǔ)的實(shí)用性、職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的考核。全方位、多層次考核學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生“學(xué)、做”合一地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

高職英語(yǔ)的分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，考核評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的層次性、發(fā)展性和科學(xué)性?？茖W(xué)實(shí)施考核評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生不斷獲得進(jìn)步和成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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*本論文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：高職院校公共英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，項(xiàng)目編號(hào)：153357。

作者簡(jiǎn)介：成南（1982-），女，重慶人，助教，重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教師，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒９灿⒄Z(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)與教學(xué)方法改革。