微課程教學(xué)設(shè)計在大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用分析

吳定敏

【摘要】隨著大學(xué)英語的教學(xué)改革不斷地深入與發(fā)展，較好地改變了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下，大學(xué)英語的口語教學(xué)帶來了新的方向，把英語教學(xué)中的知識傳授與學(xué)生對英語知識的內(nèi)化這兩個階段的學(xué)習(xí)順序加以翻轉(zhuǎn)，而結(jié)合了微課程的設(shè)計，從而使得大學(xué)英語的教學(xué)方式得到較好的創(chuàng)新。本文主要分析了這一模式在口語教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以對提高大學(xué)英語的口語教學(xué)效果帶來積極的作用。

【關(guān)鍵詞】微課程教學(xué)設(shè)計 大學(xué)英語 口語 翻轉(zhuǎn)課堂 運(yùn)用

在信息化發(fā)展中，大學(xué)英語的口語教學(xué)改革需要結(jié)合現(xiàn)代化中的信息技術(shù)，從而有效地提高了英語口語的教學(xué)效果，因此在大學(xué)英語的口語教學(xué)中，通過微課程的教學(xué)設(shè)計在英語口語的教學(xué)中的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠較好地訓(xùn)練口語能力以及掌握英語口語的基本知識，進(jìn)一步提高英語口語教學(xué)效率。

一、在口語翻轉(zhuǎn)課堂中微課程的教學(xué)設(shè)計分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂所具有的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用中，不僅是單純對教學(xué)結(jié)構(gòu)加以翻轉(zhuǎn)，而且是對我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式加以顛覆，使得學(xué)生與教師之間在教學(xué)中所處的地位發(fā)生根本性的變化。在翻轉(zhuǎn)后，課堂教學(xué)中教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的促進(jìn)者與指導(dǎo)者;而學(xué)生則由被動地接受知識轉(zhuǎn)為積極主動地參與課堂活動。教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以翻轉(zhuǎn)，使得口語教學(xué)的課堂變得更加的活躍，一方面有利于學(xué)生在課堂中通過教師所安排的各種活動而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對口語知識的內(nèi)化，另一方面教師可以在課堂的有限時間中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更加具有挑戰(zhàn)性的英語口語知識與概念，從而提高學(xué)生應(yīng)對問題能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在口語教學(xué)中的設(shè)計原則。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在設(shè)計中，教師應(yīng)該遵循教育的理論與原則而設(shè)計口語內(nèi)容。第一是教師要將英語口語的課堂充分地讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)能力，而教師則轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，促使學(xué)生將英語口語的知識加以內(nèi)化;第二是教師要利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的不同水平而開展分層教學(xué)。由此教師提供學(xué)習(xí)的微視頻等學(xué)習(xí)資源時，根據(jù)學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的能力，而靈活地選擇資源與安排時間，在分層的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí);第三是教師要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以放松自己緊張的狀態(tài)，按學(xué)生對口語知識的接受程度而自主的選擇學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中掌握英語口語的知識。

二、微課程的教學(xué)設(shè)計在口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實(shí)施的策略

1.微課準(zhǔn)備。首先教師要根據(jù)英語口語的知識而設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，一方面要充分地考慮學(xué)生對英語知識的接受程度，以及學(xué)生已有的口語水平，結(jié)合英語口語的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將口語知識通過微課的方式傳授給學(xué)生;另方面再結(jié)合教師所收集的資源，進(jìn)一步地優(yōu)化微課教學(xué)的設(shè)計;最后將這些資料制作成微視頻并且上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并完成微課后所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，通過這樣方式促使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)生口語的學(xué)習(xí)能力。

2.知識傳遞。學(xué)生根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，并能夠在規(guī)定的時間內(nèi)觀看視頻，進(jìn)而完成過關(guān)任務(wù)，從而使得學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)英語口語的知識傳遞。在這一過程中，學(xué)生真正將微課中所學(xué)習(xí)的知識加以運(yùn)用，有助于學(xué)生對口語教學(xué)以及知識加以內(nèi)化，使得學(xué)生能夠有效地應(yīng)對英語口語中所出現(xiàn)的問題。在課堂教學(xué)中，主要是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，教師可以模擬實(shí)際生活與工作對英語的應(yīng)用情況，而加以強(qiáng)化口語的知識;例如學(xué)生學(xué)習(xí)了面試中相關(guān)的英語問答方式之后，教師可以組織一次模擬面試的方式，使得學(xué)生能夠有效地掌握英語口語的應(yīng)用，在扮演各種面試的角色中，培養(yǎng)了學(xué)生對不同角色所使用英語進(jìn)行問答的情況，促使學(xué)生將英語口語的知識轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用的能力。

3.課后鞏固。根據(jù)英語口語的教學(xué)特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則的指導(dǎo)下，不斷地改進(jìn)與完善在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而形成了大學(xué)英語口語教學(xué)的新模式。在該模式的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)與完成過關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識的傳遞、內(nèi)化、鞏固與拓展。由此在課后的鞏固中，學(xué)生可以通過多樣化的方式加以實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升，例如學(xué)生之間可以通過編排節(jié)目的方式加以拓展英語口語的能力，從而幫助學(xué)生有效地提高了英語口語的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)從口語知識轉(zhuǎn)化為口語能力的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，一方面幫助學(xué)生提高了口語表達(dá)的能力，另一方面也使得教師在口語的教學(xué)中更好地滿足學(xué)生對口語知識的需要。盡管在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施中還存在一些問題，例如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力不足，教師對信息化技術(shù)的掌握有待提高等。隨著教育水平與技術(shù)的不斷地發(fā)展，使得學(xué)生能夠掌握英語口語知識。由此在英語的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而開展口語教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，應(yīng)用微課程的教學(xué)設(shè)計提高英語口語教學(xué)效率，幫助提升口語的能力。

參考文獻(xiàn)：

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