基于“獨二代”兒童已有經(jīng)驗的教學(xué)策略

吳玲君

摘 要：“獨二代”兒童接觸世界的方式更為多元，小小年紀就積累了很多經(jīng)驗。課堂教學(xué)中遇到“獨二代”兒童熟悉的內(nèi)容，教學(xué)如何展開？筆者從“基于問題解決展開教學(xué)、基于經(jīng)驗分享展開教學(xué)、基于系統(tǒng)建構(gòu)展開教學(xué)”三方面例談相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“獨二代”兒童；已有經(jīng)驗；教學(xué)策略

作為數(shù)學(xué)教師，我們越來越發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真的和生活有著密切的聯(lián)系，很多內(nèi)容在沒有教之前，孩子們就已經(jīng)在生活中有了廣泛的接觸。那么，學(xué)生熟悉的內(nèi)容，教學(xué)如何展開呢？從我們教研組共同研究的幾個案例中，似乎能初步找到解決這個問題的路徑。

一、基于“獨二代”兒童已有經(jīng)驗教學(xué)的價值

杜威認為“教育即經(jīng)驗的改造”。他指出，學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的起點，是學(xué)生不斷生長的條件。學(xué)生的經(jīng)驗如同春天時萌芽的種子，充滿著生長的力量：教師的課堂教學(xué)就是把教材這一養(yǎng)料以適宜的方式適時、適量地提供給學(xué)生經(jīng)驗這顆已萌芽的種子，以促進它不斷生長。

第二代獨生子女，簡稱“獨二代”，由于家庭環(huán)境的特殊性，接觸世界的方式更為多元，小小年紀就積累了很多經(jīng)驗。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來說，這些經(jīng)驗包括：日常生活經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等。而數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是一個以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。

二、基于“獨二代”兒童已有經(jīng)驗教學(xué)的策略

1. 基于問題解決展開教學(xué)

【案例一】認識1元及以下人民幣

“獨二代”兒童學(xué)習(xí)能力強，知識面廣?！墩J識1元及以下人民幣》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊《元、角、分》單元的內(nèi)容。兒童在日常生活中都見過人民幣，對人民幣的知識已經(jīng)有一些了解，有些人還有用人民幣購物的經(jīng)歷，甚至已經(jīng)有了較豐富的感知經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。幾乎每個孩子都能說出一些對人民幣的識別方法，也有較強的研究興趣。同時，“獨二代”兒童自我意識強，善于提與眾不同的問題，基于這樣的學(xué)情和心理特點，我們進行了如下設(shè)計：

課前：小朋友們對人民幣已經(jīng)有所認識，請大家回家再仔細觀察一下人民幣，并想一想關(guān)于人民幣，你還有什么問題？請寫下來。

學(xué)生感興趣的問題主要集中在以下幾方面：

（1） 有關(guān)形狀，如：為什么人民幣都是圓形、長方形的？為什么沒有三角形？

（2） 有關(guān)材質(zhì)，如：為什么人民幣有的是硬的，有的是軟的？為什么人民幣不能全是紙幣？

（3） 有關(guān)面值，如：為什么人民幣沒有4元、6元、7元？為什么沒有1000、10000、100000的？

（4） 關(guān)于單位，如：5分和5角有什么不同？為什么1元比1角、1分大？為什么現(xiàn)在不用分了呢？

（5） 關(guān)于圖案，如：為什么人民幣上的圖案不同？為什么反面有花？

（6） 關(guān)于種類，如：人民幣一共有多少種？

課堂上，我們就從這些問題入手，將“為什么”的解釋權(quán)交給學(xué)生，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力推進教學(xué)，讓他們進行更有深度的思考，同時在適當?shù)臅r候，教師用文字配合著進行介紹。這樣基于問題解決展開教學(xué)，不但完成了教材要求達到的目標，而且能培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢想、敢說的能力。

2. 基于經(jīng)驗分享展開教學(xué)

【案例二】用計算器計算

《用計算器計算》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊的內(nèi)容，在教學(xué)這個知識前，計算器普遍存在于五年級學(xué)生的視野中，學(xué)生多數(shù)有過使用計算器的切身體驗，能進行加、減、乘、除等簡單的四則運算，學(xué)生對于計算器上的數(shù)字鍵區(qū)和開關(guān)機鍵非常熟悉，對計算器的主要特點也能明確把握。但是，“獨二代”兒童沒有兄弟姐妹，又在六個大人的極度呵護中成長，往往不懂得或不善于分享。而善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)，在課堂教學(xué)中教師可以適時提供分享的機會。因此，在進行“認識計算器的組成與功能”這一版塊教學(xué)時做了如下設(shè)計：

引入：計算器大家不陌生吧，對于計算器你已經(jīng)知道些什么？在四人小組里邊演示邊交流，說一說你認識計算器上哪些常用的按鍵？它們各有什么功能？

小組討論，教師巡視。

全班交流分享：孩子帶著自己的計算器，在實物投影上邊操作邊介紹，內(nèi)容包括：（1）數(shù)字鍵；（2）運算符號鍵；（3）功能鍵： CE 改錯鍵、 AC 消除鍵、 → 退格鍵、 on off 開關(guān)機鍵。（具體介紹內(nèi)容略，只摘錄質(zhì)疑部分）

生1：0與00鍵有什么區(qū)別？為什么有了0還要有00鍵？

生2：（邊操作邊介紹）比如10000，如果按0需要按4次，如果按00只要按2次就好了，當一個數(shù)中多次連續(xù)出現(xiàn)0，用00鍵更方便。

……

生1：我這個計算器上怎么沒有 off 鍵，你們的呢？

生2：有的計算器是能自動關(guān)機的！

……

生1：我的計算器上 AC 和 on 怎么是在同一個按鍵上？

其他學(xué)生也不清楚為什么。

師：按 on ，屏幕上出現(xiàn)0，按 AC ，屏幕上也出現(xiàn)0，它們都是從0開始，有些計算器就把這兩個鍵合二為一了。

生2： CE 和→ 都有刪除的功能，它們有什么區(qū)別嗎？

生3：（邊操作邊介紹）我來舉個例子，比如想計算456+789，卻按成了456+788，按 CE 就把788刪了，可以重新按789，如果按→ 就只把最后一個數(shù)8刪了，只需重新按9。

師：經(jīng)你這么一區(qū)分，我完全明白了， CE 刪除上一步操作，而→ 只刪除最后一個數(shù)字。

在經(jīng)驗分享、質(zhì)疑補充等交流活動中，學(xué)生將對計算器的已有認知充分展示出來，同時又讓學(xué)生對計算器的組成和各部分的功能有更加全面的認識。

3. 基于系統(tǒng)建構(gòu)展開教學(xué)

【案例三】年、月、日

年、月、日這部分內(nèi)容是學(xué)生對時間單位學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，是在二年級認識時、分、秒的基礎(chǔ)上進行的?！蔼毝眱和佑|世界的方式更多元，他們在生活中已經(jīng)廣泛接觸過年、月、日的知識，積累了一定的經(jīng)驗和常識。但是，年、月、日的知識比較復(fù)雜，各個月的天數(shù)不都一樣，1年、1月、1日的時間比較長，不能像1分、1秒那樣可以看著鐘表感知。因此，形成年、月、日的概念，不能光靠機械接受和記憶，需要優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)來支撐，從而達到系統(tǒng)建構(gòu)的目的，為此我們進行了以下板塊設(shè)計：

整個過程充分挖掘并利用教學(xué)資源，通過在年歷卡上收集、整理有關(guān)年、月、日的知識，并配合復(fù)習(xí)時、分、秒的內(nèi)容，幫助學(xué)生主動建構(gòu)，初步形成了較為完整的有關(guān)時間單位的知識體系。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，對于學(xué)生熟悉的內(nèi)容，教師不用擔心學(xué)生對它缺乏新鮮感，不用回避學(xué)生的已有認知，而是需要充分估計和了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點，把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生；需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會比較；更需要不斷培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的熱情和能力，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。