小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探究

丁小波

摘 要：充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生自主學習的意識和內(nèi)在動機，發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能，獲得終身數(shù)學學習的能力，不僅是新課程的要求，也是小學生數(shù)學學習的內(nèi)在需求。本文立足于教學實際，在分析小學高年級學生數(shù)學自主學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋了小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)目標，提出了小學高年級數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級；數(shù)學；自主學習

現(xiàn)代數(shù)學教學論指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師在數(shù)學課堂教學中應積極倡導學生的學習方式由他主學習向自主學習轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究過程，引導學生在自主探究、親歷發(fā)現(xiàn)的過程中形成自主學習的意識和自主學習能力。然而長期以來，受“教師本位”課堂教學方式的影響，數(shù)學課堂上學生的主體地位被忽視的現(xiàn)象依然存在。因此，如何優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力，幫助和促進學生進行有效的數(shù)學學習，自我獲得有意義的數(shù)學學習方式、思維方式以及問題解決的策略，提高學習效果，成為廣大教師思考和探索的方向。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教與學的觀念，由注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)移，努力創(chuàng)造適應和滿足學生自主學習的課堂教學模式，探尋利于學生自主學習、自主探究的方式和手段，引領(lǐng)自主去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識、探索新的數(shù)學問題，推動和實現(xiàn)學生自主發(fā)展的長遠目標。

一、小學高年級學生數(shù)學自主學習的現(xiàn)狀分析

高年級學生較中低年級學生而言，他們的自主意識有所增強，自主性也得到了一定程度的發(fā)展。但在教學實踐中，有些教師缺乏對自主學習本質(zhì)的認識，更缺乏方法和策略的指導，加上個別學生主動參與意識、責任意識和自我效能感不強，仍習慣于按教師和家長的要求來完成既定的目標任務，而不能自我制定更適合自己的學習目標，不善于有效利用學習資源開展自主性合作探究學習，更缺乏對自己的數(shù)學認知活動的自我評價和自我調(diào)節(jié)能力，致使學生自主學習能力發(fā)展存在著很多問題。

二、小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)目標

《小學數(shù)學課程標準》指出“自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，因此，教師要“致力于學生學習方式的改變”，在培養(yǎng)學生的數(shù)學理解和運用能力的同時，將自主學習意識的激發(fā)和自學學習策略的培養(yǎng)作為一項課程目標，構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去，學會自我設(shè)置學習目標，選擇和運用最有效的學習策略，從而提高學習效率，取得更好的學習成效。發(fā)展數(shù)學學習的獨立性、能動性、選擇性和創(chuàng)造性，獲得終身學習的能力，促進數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。

三、小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

1. 營造主動參與情境，激發(fā)自主學習的意識

促進學生自主學習意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，才能促使學生自覺主動地全程參與學習。因此，教學中，教師要緊扣教學內(nèi)容和重點，營造形象直觀、內(nèi)容豐富、與教學內(nèi)容相映襯、利于學生建構(gòu)意義的自主學習情境，激發(fā)學生學習興趣，真正自由地進入數(shù)學學習和創(chuàng)造活動中去，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和積極思考中啟迪思維，在親身體驗、主動發(fā)現(xiàn)和積極思索中深刻理解數(shù)學的真諦。

如在教學“推導圓錐體積計算公式”時，每個小組分發(fā)等底等高、等底不等高、等高不等底的三組空圓錐和圓柱，進行小組實驗。

實驗1：觀察每組中圓柱與圓錐的底和高，各有什么關(guān)系？

實驗2：每組先在空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，然后引導學生從倒的次數(shù)中能觀察到怎樣的現(xiàn)象？

實驗3：拿出等底等高的圓柱和圓錐，通過試驗，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系？

這樣創(chuàng)設(shè)主動參與的實驗情境，學生借助教具進行操作和實驗、猜測與討論，不僅明白了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一所存在的條件，進一步加深了對圓錐體積公式的理解，而且有效地刺激和激勵了學生積極自主探究的動機和興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和探究能力，促使他們自覺能動、創(chuàng)造性地學習。

2. 激發(fā)自主學習動機，增強學習的自我效能感

現(xiàn)代教育心理學認為：學生的學習動機和學習自我效能感有顯著的正相關(guān)，學生個人的自我效能決定他成就動機的情況。由此可見，學生個體自我效能感的高低直接決定了其努力學習的可能性。研究也表明，大部分小學高年級學生的數(shù)學自我效能感離散程度較高，他們的數(shù)學成績相差也比較大，因此教師應積極發(fā)掘數(shù)學學科教學中增強學生的自我效能感和促進學生自主學習的教育因素，在教學中不失時機地對學生進行適當?shù)囊龑Ш蜐B透，激發(fā)學生的學習成就動機，使學生獲得自我滿足感，從而提升學生的成就感。

這時，學生強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，為新知的探究學習創(chuàng)造了良好的開端，使他們在主動參與、合作探究中，自我建構(gòu)并形成知識體系和學習方法，從而獲得學習的效能感。

3. 適時點撥誘導，挖掘自主學習的潛能

學生數(shù)學學習的過程是一個不斷探索和思考的過程。在數(shù)學教學中，教師不只是單純地教給學生現(xiàn)成的數(shù)學知識，還要為學生創(chuàng)造更多自主探究的空間和時間去自主探索和思考，適時地啟發(fā)、點撥思路，引領(lǐng)自主探究方向和行為的正確性，只有這樣，才能保證學生積極參與到提升自我能力的過程中來，發(fā)揮其潛在的能力并進行深入思考和探究，實現(xiàn)對數(shù)學知識和數(shù)學能力的順利構(gòu)建。

如“要修一條長300米的公路，前4天修了全長的25%，照這樣計算，修完這條公路還要幾天？”結(jié)果很多學生算錯了。這時，教師指導學生小組合作，啟發(fā)學生從總長度或速度的不同的角度去研究，分析已知條件和要求的問題，學生不僅獲得了正確的解法，而且探尋到不同的解決策略：

1. （300-300×25%）÷[（300×25%）÷4]

2. 300÷（300×25%÷4）-4

3. 300×（1-25%）÷（300×25%÷4）

4. 4×[（1-25%）÷25%]

5. 4÷[25%÷（1-25%）]

6. 4÷25%-4

……

通過這樣的點撥和引導，學生學會從多角度分析和自主探究，不僅使自己的思維朝著廣度和深度發(fā)展，而且還從數(shù)學的學習中學會反思，潛能得以充分發(fā)揮，促進了學習主體性的發(fā)展。

4. 還學生學習自由，培養(yǎng)自主學習的習慣

習慣成自然，習慣決定一切，只有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，只有擁有足夠的自主支配的時間，學生才有機會按照自己的方式進行學習。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應還學生學習的自由，給學生提供充足的自主探究的時間和空間，鼓勵學生自主獨立地去探究、發(fā)現(xiàn)與體驗。在參與新知識的形成過程中遇到困難時，不要總想著等別人來幫助解決，而應養(yǎng)成“問”的習慣，反思質(zhì)疑，自主探究，自我解決問題，從而不斷提升自我解決數(shù)學問題的能力和創(chuàng)新能力。

這樣通過反思和質(zhì)疑，積極思考，抓住問題進行全方位、多角度、多層次地分析，學生不僅掌握了解決的策略，而且培養(yǎng)了主動探究的習慣和能力。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅是新課程的要求，也是小學生數(shù)學學習的需求。良好的自主學習能力對于激發(fā)學生學習興趣和穩(wěn)步提升學習成績大有裨益。數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，由“教”向“學”轉(zhuǎn)移，使學生在親身經(jīng)歷和探究中自主建構(gòu)知識，逐步形成自主探究知識的學習能力，獲得終身學習的技能，從而促進學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。