課堂教學中生活化情境的教學設計案例

趙志宏

摘 要：在小學信息技術教學中我們要立足于建構(gòu)主義，通過創(chuàng)設學生熟悉的生活化情境，激發(fā)學習興趣，在探索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過程中學習新知，采用延時評價，增強學生學習信息技術的信心，有效地開展教學。如《畫圓》是教材關于畫圖知識鋪墊的延伸，并且貫穿以后整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：建構(gòu)主義理論；教學設計；畫圓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0096-01

一、創(chuàng)設情境，揭示任務

展示小朋友吹泡泡圖

師：今天，老師就和同學們一起，用畫圖軟件畫圓。我們一起打開畫圖軟件。

【設計意圖】創(chuàng)設美好的學習情境，調(diào)動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。

二、復習舊知，講授新知

（一）畫云（自主探究）

師：同學們，想想該怎么畫云呢？可以自己先試著去體驗，或者打開課本36頁，請同學們仔細看。（教師個別輔導）

師：老師剛才也畫了幾朵云，畫得怎么樣？

生：有的太大，有的重疊。

師：這些問題很有價值，發(fā)現(xiàn)畫得不滿意，我們可以共同研究一下！該怎么辦？

生：用橡皮擦除。

（師演示，學生觀察）

師：通過老師剛才的演示，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

生：速度太慢，有的地方?jīng)]有擦干凈。

師：書上第37頁“知識屋”告訴我們可以使用“撤銷”命令，重新繪畫。（師邊操作邊講解）

師：我們可以通過“撤銷”命令把剛才繪制的圖形擦除，是不是可以用此命令擦除我們繪制的所有圖形呢？

生：不是，“撤銷”命令可以撤銷本次操作之前的三次操作。（師操作演示）

【設計意圖】新授第一部分就將課堂交到學生手中，讓他們邊學邊做，邊做邊悟，在實踐中求新知，探索中求創(chuàng)新，課堂效果會很好！

（二）保存作品（模仿）

師：白云畫好了，要把它保存好，我們使用計算機一定要養(yǎng)成隨時保存文件的好習慣。單擊“文件”菜單，選取“保存”命令，彈出“保存為”對話框，在“文件名”文本框中輸入作品的文件名，單擊“保存”按鈕。

師：如果我們想改變保存的位置，又該怎么辦呢？操作“保存”命令，在“保存為”對話框上面有“保存在……”（邊講解邊演示操作）選擇自己想保存的地方。同學們自己試一試！

【設計意圖】強調(diào)學生學習的主體作用，主張學生在學習過程中的積極參與。這樣在培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，培養(yǎng)了學生的合作精神，也培養(yǎng)了學生的探索精神。

（三）畫氣球（任務驅(qū)動）

師：同學們，我們接著往下畫氣球，看看還會發(fā)現(xiàn)白云和氣球有什么不同。

生：顏色不同，氣球有線。

師：那么，請同學們繪制出有顏色的氣球，并畫出拴住氣球的線。

（生看書探討試操作，師個別輔導）

師：我們也選到了“線型”，線條的粗細也是可以變化的，同學們在繪畫時可以根據(jù)自己的實際需要選擇合適粗細的線條。

【設計意圖】學生進行自主探索和互動協(xié)作，在完成規(guī)定任務的同時，也希望引導學生產(chǎn)生一種學習實踐的活動。

三、鞏固練習

師：同學們，通過這節(jié)課的學習我們又積累到了哪些電腦操作的本領？讓我們一起行動吧。運用今天所學的知識根據(jù)問題畫，盡快發(fā)揮你們的想象，運用所學的知識對這幅畫進行創(chuàng)作。

師生互評。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們學習了畫圖中的“橢圓”“刷子”等工具！以后我們還要學習更多好用的畫圖工具！大家要好好學，好好練，爭取有一天我們用電腦畫的圖片比自己用手畫的還要好！

【設計意圖】可實施因材施教，調(diào)動學生的學習積極性。練習鞏固為本課的升華之處。

總之，建構(gòu)主義理論運用是小學信息技術教學有益的嘗試和必然趨勢，它可以調(diào)動學習者的積極性和能動性，提高學習者的自主學習能力，有助于促進學習者對信息技術知識和技能的領悟和掌握，值得在小學信息技術教學中嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設計.北京師范大學學報：社會科學版，1997，（9）.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1998.

[3]陳琦.建構(gòu)主義與教學改革[J].教育研究與實驗，1999，（5）.