淺析探索性實驗在《藥物制劑技術(shù)》項目化課程中的應用*

任華忠

（樂山職業(yè)技術(shù)學院，四川樂山614000）

淺析探索性實驗在《藥物制劑技術(shù)》項目化課程中的應用*

任華忠

（樂山職業(yè)技術(shù)學院，四川樂山614000）

《藥物制劑技術(shù)》作為藥學專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程開設(shè)的目的在于通過教學，使學生掌握藥物制劑過程中的生產(chǎn)設(shè)計、工藝管理、設(shè)備使用、質(zhì)量控制等核心能力。適應藥品生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)崗位、質(zhì)量檢控崗位、制劑研發(fā)崗位對專業(yè)能力的需求。因此在教學中強調(diào)創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)是非常必要的。在《藥物制劑技術(shù)》課程教學過程引入探索性實驗可以成為提高學生學習自主性和創(chuàng)造性的重要手段。

探索性實驗；項目化教學；藥物制劑技術(shù)

改革開放以來，我國制藥工業(yè)進入了快速發(fā)展期，但與發(fā)達國家的制藥產(chǎn)業(yè)相比，我國制藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的不足，在國際醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的分工中處于相對低端制造環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型醫(yī)藥人才培養(yǎng)的缺乏是制約制藥產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重要因素。制藥企業(yè)迫切需要一些能提供自主性和創(chuàng)造性勞動的高端技能型人才。這給我們醫(yī)藥類高職院校在制藥專業(yè)課程的教學改革提出了新任務。

目前在《藥物制劑技術(shù)》課程的教學中，國內(nèi)大專院校主要采取的教學方法是以課堂講授為主線，輔以一些驗證性的實驗內(nèi)容，來鞏固學生對書本字面內(nèi)容的理解，這種教學方式對激發(fā)學生自主學習熱情方面的作用是非常有限的，實訓方面以驗證課堂所學為主，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也限制了學生專業(yè)能力的拓展［1，2］，一定程度上妨礙了學生今后通過自身的努力達到事業(yè)上更高的平臺。探索性實驗是由學生參與實驗設(shè)計的一種開放式教學實驗。目前國內(nèi)有教師在《生理學》、《藥理學》等醫(yī)藥類專業(yè)課程教學中，對驗證性實驗和探索性實驗的教學方法和效果進行了一系列的研究［3，4］。結(jié)果表明，學生對這種新型的教學表現(xiàn)出極大的興趣，對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有一定幫助。

一、實驗項目設(shè)計

表1　項目設(shè)計與原課程體系內(nèi)容的關(guān)系

在《藥物制劑技術(shù)》項目化教學設(shè)計中，我們從激發(fā)的學習興趣出發(fā)，考慮到思維方式、觀察能力和動手能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。打破教材原有的知識體系，從制劑形態(tài)以及制劑工藝的相關(guān)性考慮，把《藥物制劑技術(shù)》課程體系的知識和技能目標設(shè)計為五個規(guī)定項目和一個自主項目，分別是“維生素C泡騰片的生產(chǎn)”、“布洛芬緩釋膠囊的生產(chǎn)”、“紅霉素眼膏的生產(chǎn)”、“柴胡注射液的生產(chǎn)”、“沙丁胺醇氣霧劑的生產(chǎn)”，規(guī)定項目由教師提供必要的生產(chǎn)處方和工藝流程，學生可以此基礎(chǔ)上設(shè)計生產(chǎn)工藝。在五個規(guī)定項目完成，學生已經(jīng)積累一定的藥物制劑知識和技能的基礎(chǔ)上，由學生根據(jù)自己的前一階段學習的實際情況選擇一個藥物制劑，自己選擇輔料和設(shè)備，自己設(shè)計生產(chǎn)處方和生產(chǎn)工藝并按所設(shè)計工藝進行生產(chǎn)，完成自主項目的學習。

6個項目包括了固體制劑生產(chǎn)、液體制劑生產(chǎn)、氣體制劑生產(chǎn)，基本覆蓋《藥物制劑技術(shù)》原課程體系內(nèi)容。課程項目設(shè)計與原課程體系內(nèi)容的關(guān)系如表1。

通過6個項目的訓練，可以使學生掌握藥物制劑常用的輔料及其性能；清楚制劑生產(chǎn)區(qū)的管理模式，了解潔凈區(qū)的劃分和運行方法；能正確操作常用的固體制劑、半固體制劑、液體制劑和氣體制劑的生產(chǎn)設(shè)備，并能對設(shè)備進行必要的維護保養(yǎng)；通過項目的訓練使掌握典型制劑的制備方法及質(zhì)量要求；制劑過程能夠按照GMP的要求進行，生產(chǎn)操作、生產(chǎn)記錄和清場方法符合規(guī)范；促使學生在項目實訓過程中樹立質(zhì)量第一、安全生產(chǎn)、科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德和團隊合作精神，并養(yǎng)成自我學習、和分析問題解決問題的能力。

二、教學實施

在工作任務實施的環(huán)節(jié)，通過設(shè)置探索性問題的情境，啟迪學生思考，一步步把問題引向深入，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！端幬镏苿┘夹g(shù)》項目化教學中每一個項目的開展主要由生產(chǎn)工藝解讀（設(shè)計）、原輔料處理、生產(chǎn)、包裝、清場請驗等典型的工作任務構(gòu)成，在這些典型工作任務中在教師的輔助下，可由學生開展探求性實驗的環(huán)節(jié)包括原輔料選擇、生產(chǎn)工藝設(shè)計、生產(chǎn)工藝改進、包裝材料選擇等。以項目——“維生素C泡騰片的生產(chǎn)”的工作任務為例來看，在第一項工作任務工藝分析中，會涉及到原輔料的選擇問題。用于片劑生產(chǎn)的輔料有很多種，從作用分為填充劑、粘合劑、崩解劑、潤滑劑、著色劑、矯味劑等，那么在眾多輔料中如何做出選擇，哪一種才是“維生素C泡騰片的生產(chǎn)”最適合的，可由學生查閱資料的基礎(chǔ)上進行探求性的預實驗，做出初步方案，然后在教師指導下進行方案優(yōu)化最終確定實施。同樣在制粒、壓片、包裝等其它工作任務中，也要充分挖掘?qū)嶒灥奶剿鞴δ?。通過不斷地試誤，對制劑輔料和工藝進行篩選和優(yōu)化。敢于并善于引導學生發(fā)現(xiàn)理論學習和實踐轉(zhuǎn)換之間的問題，激活學生的創(chuàng)新意識。

三、評價方法

探求性實驗開展過程中，實驗結(jié)果并不是最重要的，實驗開展的過程才是真正重要的，為了激活學生們的自主學習能力和創(chuàng)新意識，應該“不以成敗論英雄”，充分發(fā)揮過程性考核的作用和比重［5］。同時還要兼顧職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的考量。在考核設(shè)計方面我們采用了過程評價與書面評價、自我評價與相互評價相結(jié)合的多種評價方法，不僅注重評價學生探索性實驗的學習成果，還應考慮到評價學生探索性實驗過程中的表現(xiàn)，重點關(guān)注學生通過探索性實驗獲得的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊意識和工作紀律性等方面。課程成績的評定中應該包括理論知識得分，操作技能得分和職業(yè)素質(zhì)得分三部分，其中后兩項均為過程性考核，應該給予過程性考核足夠大的權(quán)重。

四、問題與反思

傳統(tǒng)驗證性實驗是一種“照方抓藥”的教學模式，大大扼殺了學生的創(chuàng)造力和學習的主動性。而探索性實驗通過查閱文獻、設(shè)計實驗、交流與討論、預實驗和方案優(yōu)化等環(huán)節(jié)，借助多種教學資源，可以使學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力都得到了提高。探索性實驗在《藥物制劑技術(shù)》的應用，可以充分調(diào)動學生的學習熱情。許多學生花費了大量的時間，獨立查閱了大量資料，這種學習的主動性是以前驗證性實驗所沒有的。教學過程中，通過師生互動，學生的多種實踐能力都可以得到鍛煉［6，7］。

但目前探索性實驗在《藥物制劑技術(shù)》的應用方面也存在一定的困難。例如教學中學生感覺行走中突然失去了老師作為拐杖，不能通過教師直接得到所謂正確答案，需要自己去探索問題的解決之道，在自己學習能力未形成之前表現(xiàn)出明顯的不適應。在教學過程中，教師方面過程設(shè)計不合理，準備不充分，學生方面專業(yè)基礎(chǔ)不夠等都會影響實驗的教學效果。所以情況往往是時間和精力用得多，實驗試劑及耗材消費大，而實驗成功率低。同時由于探索性實驗的開放性，也加大了實驗設(shè)備管理的難度。

針對上述問題，建議采取下列措施：（1）精心選擇探索性實驗內(nèi)容。藥物制劑技術(shù)是一種綜合技能，對于每一個工作任務，每名學生都有可能給出不同的解決方案，每一種方案的提出和驗證都會學到不同的知識，如果做到難易適中，層層推進，在課程設(shè)計上兼顧合理性和完整性對課程教學方法改革成敗與否是至關(guān)重要的。（2）建設(shè)開放式全仿真的實訓車間。同時引入藥企生產(chǎn)部門的管理方法，把教學場景設(shè)置為生產(chǎn)車間，學生在模擬的藥物制劑GMP實訓車間進行藥品的生產(chǎn)，在解決問題過程中學習，才能真正在“做中學”和“學中做”。（3）設(shè)立多指標的評價體系。對探索性實驗的評價，重點應該過程性評價上面，探索性實驗開展過程中，解決問題方案是多種多樣的，因此評價學生的標準不應該是簡單的“對”與“錯”，而應該是“好”和“更好”，這樣會激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

［1］黃愛君，鄒恒.教學重演律在探索性藥理學實驗中的應用［J］.藥學教育，2007，23（5）：52-53.

［2］覃孔彪.也議探究性實驗與驗證性實驗［J］.來源化學教育，2010（10）：25-26.

［3］孟慶繁，逯家輝，王貞佐，等.探索性實驗是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑［J］.實驗室研究與探索，2004，23（1）：85-88.

［4］韋鍵全，黃斌學，鄭子敏，等.開展藥理學探索性實驗提高學生綜合素質(zhì)［J］.右江民族醫(yī)學院學報，2004，26（1）：131-132.

［5］宋昆.項目化教學課程考核方式改革探索［J］.科技信息，2010（15）.

［6］張霞芬.變驗證性實驗為探索性實驗的嘗試［J］.醫(yī)學理論與實踐，2002，15（3）：368-369.

［7］戴士弘.高職教改課程教學設(shè)計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007，11.

"Pharmaceutical preparation technology"is an important specialized course in pharmacy，and its purpose is to help students learn to master core technology，such as production design，process management，equipment operation，quality control，to meet the demand of pharmaceutical industry.Therefore，it is very necessary to emphasize the cultivation of innovative ability during the course.The introduction of exploratory experiment in the course of" pharmaceutical Technique"can improve students'professional ability of independence and creativity during study.

exploratory experiment；project-oriented teaching reform；pharmaceutical technique

G642

A

2096-000X（2016）21-0136-02

樂山職業(yè)技術(shù)學院教改項目（編號：JG2015011）

任華忠（1981，03-），講師，執(zhí)業(yè)藥師，主要從事藥物制劑教學工作。